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【摘要】高职学生英语学习困难的状况日益突出，制约了正常教学活动的开展。笔者针对此情况进行了研究，分析了四种不同情况的学习困难，并提出针对性的解决方案。
【关键词】高职 英语学习困难 精力投入欠缺 能力开发不足 动力挖掘不够 心理阴影干扰
大学招生规模的扩大不仅促成了高等教育的普及，而且也导致了大学新生整体素质的下滑。广大教师对学生的评价越来越差，学生对教学安排越来越不满，逃课、舞弊等现象层出不穷，学生成绩每况愈下，学生人数扩大带来的负面效应成了大学中的普遍现象而亟待解决。
高职由于招生批次比较靠后，录取分数较低，所招收的学生中出现学习困难情况的可能性较本科院校更大。而英语课程由于是基础课，而且是第二语言，本身在教授和学习的过程中较专业课、技能课更容易出现学习困难现象。再加上学生生源地多样性、学业基础多层次的特点，导致学生的英语学习困难的人数日渐增多。为了探索这一情况的形成机理，更好地解决这一问题，笔者针对2011级学生进行了英语基础摸底测试，并对结果进行了深入的分析，发现大多数学生英语水平基础较差，难以跟上正常课堂授课进度。
教育界的主流观念认为，造成学生学习困难的原因大致可以分为两类：学习障碍和学业不良。“学习障碍”是指由于中枢神经系统功能失调，而使得学生在听、说、读、写、分析、归纳等方面，表现出显著的困难。而“学业不良”是指学习成绩低下，无法达到正常的教学目标的学生。通过问卷调查和分析，在高职英语学习困难学生当中，“学业不良”是造成学习困难的主要原因。继续对造成学业不良的成因进行调查，笔者发现师生双方各执一词：在学生看来，学业不良是由于教学目标制定过高，超出了他们的能力范围所造成的；而授课的教师则认为是由于学生实际学业成绩明显低于从其能力来看应达到的水平，而表现出的成绩不足。
以学生为研究目标，综合考虑学生的能力（内因）和学习的动力（外因）两方面因素的影响，笔者将英语学习困难的原因主要概括为四个方面：精力的投入欠缺，能力的开发不足，动力的挖掘不够以及心理阴影的干扰。
首先，有些学生因为父母离异、家庭贫困、疾病、兼职工作、恋爱、同学矛盾等原因干扰了学习，分散了原本应该投入在学习上的思维运作和情感成分，精力投入的欠缺使得这些学生很难有效地吸收学习内容，导致阶段性的学习困难，如果不采取措施制止，任由干扰因子持续影响，最终会导致长久性的学习困难。
其次，有相当一部分学生来自偏远地区，他们很愿意学好英语，也十分刻苦，但是由于早期英语学习中，发音部位开发不足，语法基础较薄弱。这些学生即使储备了大量的词汇，口语和书面表达也不理想。同时由于这些学生普遍性格内向，不愿意向老师寻求帮助，他们的学习困难将可能持续下去，但是当投入与效果长期不成比例时，他们很可能会放弃对英语学习的投入，转化为长久性的学习困难。
第三，一部分学生从小在较好的环境中学习英语，甚至有人出身名校，十几年的英语学习不仅没有提高他们的英语水平，反而打击了他们的积极性，导致他们对大学英语学习缺乏动力，不感兴趣。具体表现为明明发音、语法、单词等基础条件都不错，但是上课态度不积极，课堂活动不主动参与，对考试结果无所谓，这样的冷漠促成了这些学生的英语学习困难。
最后，高职学生中有一部分是从小饱受学业失败的打击，经常受到家长、教师、同学的负面评价，使他们形成了心理阴影，缺乏自信，丧失对学习的兴趣和渴望，造成严重的学习困难。
虽然根据影响高职英语学习的原因，可以将学习困难学生分为四类，但是这四种学生的学习困难情况不是绝对独立的，而是在内因和外因的互相作用下，不断发展变化的。如果不能及时发现学生精力的投入欠缺，就可能会进一步导致其学习动力不足，继续发展可能就会形成阻碍学习的心理阴影。因此，教师在完成授课任务的同时，要注意观察课堂，观察学生。越早发现问题，越有助于排除隐患，越有利于降低造成学生学习困难的因素的影响力。
针对精力投入欠缺的学生，应该和主管德育工作的班主任、辅导员加强配合，定期梳理学生可能会面对的各种干扰因素，并根据不同因素的特点及时采取措施，在干扰形成的初期，通过德育工作解决使学生分心的问题，将学生的精力重新拉回课堂。
这些学生通常缺乏职业生涯规划，只看重当前的状况，看不清毕业之后的形势。因此分散了上课的精力，所以需要和班主任、辅导员配合做好学生的思想工作，尽全力将此类学生拉回课堂，然后在课堂上讲授时多融入学生感兴趣的内容，避免学生出勤的再次流失，实现援助此类学习困难学生的目标。
针对能力开发不足的学生，应该由任课老师主动帮助他们分析具体的知识障碍和技能障碍，一方面鼓励他们继续努力学习，另一方面协助他们改进学习方法，使得他们在英语方面的努力投入可以产生应有的回报。由于这些学生的单词积累已经达到了一定的数量，一旦桎梏他们的英语学习的链锁被打破，他们的英语水平将会有很大程度的提升。
对于那些对大学英语学习缺乏动力，不感兴趣但基础尚可的学生，则应该着重鼓励和培养学生的第二课堂活动，通过短剧表演、电影配音、外文歌曲、朗诵、演讲、游戏、微博大赛等方面的活动，使得学生可以展现原有的水平，获得老师和同学的表扬和认可，有助于增强学生的自信心和满足感，进而刺激学生重拾对英语的兴趣。
那些从小饱受学业失败的打击，对英语学习有心理阴影的学生，接受不了正常班级的英语课程。他们认为那些课程完全听不懂，因为学不会，所以不想学，因此理直气壮地认为自己英语学习有困难是正常的。为了让这些学生重新拾起英语学习的信心，可以特别为这些学生开设基础英语课程。该课程应制订低于常规高职英语要求的教学目标，选取入门级别的基础英语作为教学内容，制定节奏较慢的教学计划，采取启发性和诱导性教学手段，不以完成某种证书考试为目标，主要培养学生初步的听说读写技能。因此，该课程最好能够独立于正常授课之外，自主考核评价，旨在对英语学习有心里阴影的学生进行补偿性援助，使得这些学生通过三年的高职学习，在英语方面能够有所进步，能够实现最基本的口语沟通和书面的交流。
根据高职教育三年制的培养体制可以安排三个学期的课程，分阶段实施援助计划。起步阶段系统地讲解语音、语法、篇章结构和语言交际功能的意义，着力促使学生可以学会对难度较低的语言信息做出判断和分析；发展阶段通过循序渐进的方式，进一步加强学生的听力和阅读技巧训练，提高学生对各类语言真实度较高的材料的理解水平，扩大学生知识面和词汇量；提高阶段通过前面传授的系统的基础英语语言知识，训练基本的英语语言技能，逐渐培养学生正确的学习方法、逻辑思维能力以及初步运用英语交际的能力。
该课程建议设置为开放式课程，每个阶段学习结束后要针对学習内容对学生进行考查，如果考查结果不合格，学生应继续留在该阶段学习；如果考查结果合格，可以进入下一阶段学习；如果考查结果优秀，学生英语水平大幅度提高，并且本人愿意返回正常班级上课，应该允许返回。每通过一个阶段的考查，可以获得一定的学分，该学分定向用于英语课程学分的充抵，但是经过充抵的英语成绩不可作为参评奖学金的依据。这样，学生在正常班级考试不合格造成的学分未修满情况可以通过参加基础英语课程进行弥补，这种学分定向冲抵制度可以在一定程度上激励学生参与基础英语课程的积极性，也不会影响正常班级学生的学习兴趣。
该课程的开设需要学校、德育、教学和教务等多方面的配合。首先，学校方面需要进行全面的摸底筛查，明确需要参加基础英语课程学习的人数；其次，德育方面的辅导员、班主任要和这些学生恳谈，说服他们参加基础英语课程学习；然后，教学工作最好交由有爱心、有耐心、有经验的教师负责；最后，该课程效果的考查以及任课教师的考核需要教务制定全新的、不同于正常班级授课的标准，以确保该课程有老师愿意教，并且能够教授好。
援助英语学习困难学生的意义不仅在于提高学生的英语水平，还是保障这些学生受教育权利，维护教育平等，而且有利于帮助学生端正学习态度，激发学习动力，探索适合自己的学习方法，引导学生走出心理阴影甚至于帮助学生重新树立人生观。教书和育人都是教师的职责。学校和教师的努力将有助于更多的学生脱离高职英语学习困难的深渊，成就更多、更好的高职人才，从长远看，毕竟有利于学校和高职教育的发展。
【关键词】高职 英语学习困难 精力投入欠缺 能力开发不足 动力挖掘不够 心理阴影干扰
大学招生规模的扩大不仅促成了高等教育的普及，而且也导致了大学新生整体素质的下滑。广大教师对学生的评价越来越差，学生对教学安排越来越不满，逃课、舞弊等现象层出不穷，学生成绩每况愈下，学生人数扩大带来的负面效应成了大学中的普遍现象而亟待解决。
高职由于招生批次比较靠后，录取分数较低，所招收的学生中出现学习困难情况的可能性较本科院校更大。而英语课程由于是基础课，而且是第二语言，本身在教授和学习的过程中较专业课、技能课更容易出现学习困难现象。再加上学生生源地多样性、学业基础多层次的特点，导致学生的英语学习困难的人数日渐增多。为了探索这一情况的形成机理，更好地解决这一问题，笔者针对2011级学生进行了英语基础摸底测试，并对结果进行了深入的分析，发现大多数学生英语水平基础较差，难以跟上正常课堂授课进度。
教育界的主流观念认为，造成学生学习困难的原因大致可以分为两类：学习障碍和学业不良。“学习障碍”是指由于中枢神经系统功能失调，而使得学生在听、说、读、写、分析、归纳等方面，表现出显著的困难。而“学业不良”是指学习成绩低下，无法达到正常的教学目标的学生。通过问卷调查和分析，在高职英语学习困难学生当中，“学业不良”是造成学习困难的主要原因。继续对造成学业不良的成因进行调查，笔者发现师生双方各执一词：在学生看来，学业不良是由于教学目标制定过高，超出了他们的能力范围所造成的；而授课的教师则认为是由于学生实际学业成绩明显低于从其能力来看应达到的水平，而表现出的成绩不足。
以学生为研究目标，综合考虑学生的能力（内因）和学习的动力（外因）两方面因素的影响，笔者将英语学习困难的原因主要概括为四个方面：精力的投入欠缺，能力的开发不足，动力的挖掘不够以及心理阴影的干扰。
首先，有些学生因为父母离异、家庭贫困、疾病、兼职工作、恋爱、同学矛盾等原因干扰了学习，分散了原本应该投入在学习上的思维运作和情感成分，精力投入的欠缺使得这些学生很难有效地吸收学习内容，导致阶段性的学习困难，如果不采取措施制止，任由干扰因子持续影响，最终会导致长久性的学习困难。
其次，有相当一部分学生来自偏远地区，他们很愿意学好英语，也十分刻苦，但是由于早期英语学习中，发音部位开发不足，语法基础较薄弱。这些学生即使储备了大量的词汇，口语和书面表达也不理想。同时由于这些学生普遍性格内向，不愿意向老师寻求帮助，他们的学习困难将可能持续下去，但是当投入与效果长期不成比例时，他们很可能会放弃对英语学习的投入，转化为长久性的学习困难。
第三，一部分学生从小在较好的环境中学习英语，甚至有人出身名校，十几年的英语学习不仅没有提高他们的英语水平，反而打击了他们的积极性，导致他们对大学英语学习缺乏动力，不感兴趣。具体表现为明明发音、语法、单词等基础条件都不错，但是上课态度不积极，课堂活动不主动参与，对考试结果无所谓，这样的冷漠促成了这些学生的英语学习困难。
最后，高职学生中有一部分是从小饱受学业失败的打击，经常受到家长、教师、同学的负面评价，使他们形成了心理阴影，缺乏自信，丧失对学习的兴趣和渴望，造成严重的学习困难。
虽然根据影响高职英语学习的原因，可以将学习困难学生分为四类，但是这四种学生的学习困难情况不是绝对独立的，而是在内因和外因的互相作用下，不断发展变化的。如果不能及时发现学生精力的投入欠缺，就可能会进一步导致其学习动力不足，继续发展可能就会形成阻碍学习的心理阴影。因此，教师在完成授课任务的同时，要注意观察课堂，观察学生。越早发现问题，越有助于排除隐患，越有利于降低造成学生学习困难的因素的影响力。
针对精力投入欠缺的学生，应该和主管德育工作的班主任、辅导员加强配合，定期梳理学生可能会面对的各种干扰因素，并根据不同因素的特点及时采取措施，在干扰形成的初期，通过德育工作解决使学生分心的问题，将学生的精力重新拉回课堂。
这些学生通常缺乏职业生涯规划，只看重当前的状况，看不清毕业之后的形势。因此分散了上课的精力，所以需要和班主任、辅导员配合做好学生的思想工作，尽全力将此类学生拉回课堂，然后在课堂上讲授时多融入学生感兴趣的内容，避免学生出勤的再次流失，实现援助此类学习困难学生的目标。
针对能力开发不足的学生，应该由任课老师主动帮助他们分析具体的知识障碍和技能障碍，一方面鼓励他们继续努力学习，另一方面协助他们改进学习方法，使得他们在英语方面的努力投入可以产生应有的回报。由于这些学生的单词积累已经达到了一定的数量，一旦桎梏他们的英语学习的链锁被打破，他们的英语水平将会有很大程度的提升。
对于那些对大学英语学习缺乏动力，不感兴趣但基础尚可的学生，则应该着重鼓励和培养学生的第二课堂活动，通过短剧表演、电影配音、外文歌曲、朗诵、演讲、游戏、微博大赛等方面的活动，使得学生可以展现原有的水平，获得老师和同学的表扬和认可，有助于增强学生的自信心和满足感，进而刺激学生重拾对英语的兴趣。
那些从小饱受学业失败的打击，对英语学习有心理阴影的学生，接受不了正常班级的英语课程。他们认为那些课程完全听不懂，因为学不会，所以不想学，因此理直气壮地认为自己英语学习有困难是正常的。为了让这些学生重新拾起英语学习的信心，可以特别为这些学生开设基础英语课程。该课程应制订低于常规高职英语要求的教学目标，选取入门级别的基础英语作为教学内容，制定节奏较慢的教学计划，采取启发性和诱导性教学手段，不以完成某种证书考试为目标，主要培养学生初步的听说读写技能。因此，该课程最好能够独立于正常授课之外，自主考核评价，旨在对英语学习有心里阴影的学生进行补偿性援助，使得这些学生通过三年的高职学习，在英语方面能够有所进步，能够实现最基本的口语沟通和书面的交流。
根据高职教育三年制的培养体制可以安排三个学期的课程，分阶段实施援助计划。起步阶段系统地讲解语音、语法、篇章结构和语言交际功能的意义，着力促使学生可以学会对难度较低的语言信息做出判断和分析；发展阶段通过循序渐进的方式，进一步加强学生的听力和阅读技巧训练，提高学生对各类语言真实度较高的材料的理解水平，扩大学生知识面和词汇量；提高阶段通过前面传授的系统的基础英语语言知识，训练基本的英语语言技能，逐渐培养学生正确的学习方法、逻辑思维能力以及初步运用英语交际的能力。
该课程建议设置为开放式课程，每个阶段学习结束后要针对学習内容对学生进行考查，如果考查结果不合格，学生应继续留在该阶段学习；如果考查结果合格，可以进入下一阶段学习；如果考查结果优秀，学生英语水平大幅度提高，并且本人愿意返回正常班级上课，应该允许返回。每通过一个阶段的考查，可以获得一定的学分，该学分定向用于英语课程学分的充抵，但是经过充抵的英语成绩不可作为参评奖学金的依据。这样，学生在正常班级考试不合格造成的学分未修满情况可以通过参加基础英语课程进行弥补，这种学分定向冲抵制度可以在一定程度上激励学生参与基础英语课程的积极性，也不会影响正常班级学生的学习兴趣。
该课程的开设需要学校、德育、教学和教务等多方面的配合。首先，学校方面需要进行全面的摸底筛查，明确需要参加基础英语课程学习的人数；其次，德育方面的辅导员、班主任要和这些学生恳谈，说服他们参加基础英语课程学习；然后，教学工作最好交由有爱心、有耐心、有经验的教师负责；最后，该课程效果的考查以及任课教师的考核需要教务制定全新的、不同于正常班级授课的标准，以确保该课程有老师愿意教，并且能够教授好。
援助英语学习困难学生的意义不仅在于提高学生的英语水平，还是保障这些学生受教育权利，维护教育平等，而且有利于帮助学生端正学习态度，激发学习动力，探索适合自己的学习方法，引导学生走出心理阴影甚至于帮助学生重新树立人生观。教书和育人都是教师的职责。学校和教师的努力将有助于更多的学生脱离高职英语学习困难的深渊，成就更多、更好的高职人才，从长远看，毕竟有利于学校和高职教育的发展。