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摘要：随着教学改革的不断深入，国内外先进教学方法的相互交融。自2018年起，我校加入项目式学习研究团队，引进项目式学习，开启了新新项目的教学研究，并取得了较好的研究成效。项目式学习是以学生为中心、通过问题驱动来引导学生自主学习、合作探究，进而解决问题的一种体验式、综合性的学习方式。这种学习方式的教学即称为项目式教学，这种教学模式打破了原来以教师或教材为中心的传统教学模式，教学过程充分体现了学生在课堂中的主体地位，有效激发了学生学习兴趣，是一种发展学生综合思维能力的新型的教学方法和教学理念。将其运用到小学体育课堂教学中，能够大大提高课堂教学成效。
关键词：项目式教学 体育课堂 实践研究
一、小学体育课堂运用項目式教学的理论依据
《全日制义务教育普通高级中学体育（1～6年级）体育与健康（7～12年级）课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）中指出“体育与健康课程要使学生能够达到根据科学锻炼原理制定并实施个人锻炼计划与运动处方，并能以小组形式组织和参加小型体育比赛以及制定活动计划。”为实现体育教育活动的根本目标，《标准》进一步指出，学生需“学会获取现代社会中体育与健康知识的方法，选择和利用互联网资源为体育与健康实践服务。”
从《标准》可以看出，在中小学体育课堂教学活动中，重视学生在学习活动中的主体地位，明确学生应作为学习主体在积极参与学习活动的过程中获得新知，教师则作为学生学习活动的组织者、引导者与合作者为其创设良好的环境与条件。因此，项目式教学模式运用到体育教学实践中与《标准》要求是相吻合的，他能充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用，不同于满堂灌的教学方式，真正将课堂交还给学生。通过课前的任务准备，以一个驱动或引发性的问题为引导，贯穿整个课堂，这样能够很好地集中学生的注意力，让每一位学生成为课堂的主人，为完成任务、解决问题，进行自主、合作、探索性学习，从而完成教学目标，提高教学的质量。
二、项目式教学在小学体育教学中的作用
1.激发学生的自主学习兴趣
兴趣是学生学习最好的原动力，传统体育教学过程中，受应试教育影响，教师教学形式及教学内容比较单一，单纯的灌输式教学方法，学生被动接受，很难调动学生的学习积极性，这种教学理念与现代化体育教学目标、育人方式所倡导的相违和。2018年9月10日，在全国教育大会上，习近平总书记在讲话中关于学校体育方面的论述，提出帮助学生在体育锻炼中“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”四位一体目标。也就意味着学校体育课堂教学要让学生在享受运动的乐趣中培养学生整体素质，促进身心健康快乐成长。因此，教师在教学活动中，应当更新教学理念，创新教学方法，站在学生兴趣及学习需求的角度，依据教学内容合理借力项目式教学模式，激发学生的学习兴趣，让学生能够积极主动的参与到学校体育教学活动中，进而有效提高体育教学成效。
例如在“耐久跑”教学活动中，多年的教学实践发现，绝大部分学生对耐力型体育课堂的排斥性很强，甚至会出现畏惧心理，如果采用传统的教学方式让学生单纯的“跑”肯定是事倍功半的。在一次五年级的耐久跑教学中，我设置一个学生感兴趣的“驱动问题”——寻宝大冒险你敢吗？学生一听到“寻宝”“大冒险”就迫不及待想体验，一下子就把学生的兴趣调动起来了。课上教师花两分钟做好安全教育和规则说明，就把课堂自主权交还给学生们。于是，各小组积极参与：分析地图——研究路线——分配任务——开始寻宝……在这个过程中，教师只需关注学生动态、适时进行引导。十几分钟过去了，各个小组带着寻得的宝物陆续回到大本营，全程1700多米的距离跑下来给他们带来的不是“累”，更多地是成功的喜悦，这种以兴趣减轻疲劳，增强了学生的学习积极性。
2.培养学生的团队合作意识
新课标指出：体育课堂教学要充满活力，重视学生的主体地位，倡导学生自主探究、小组合作式学习。项目式教学正好以小组自主探究、合作学习的形式开展，事先将学生分成每组4-5人的若干小组，各小组成员明确自己的任务，为共同目标分工协作，既加强成员的责任意识，又增强团队凝聚力，可以更有效地提高学生的团队合作意识。营造相互学习，互相促进，共同进步的良好学习氛围，大大提高学习效率。
例如在“寻宝大冒险”活动中，由于是以小组为单位记录成绩，每个小组都不甘示弱，为了小组的利益，充分展现了每一个成员的团结互助、以强扶弱、和谐友爱的良好风尚。在“寻宝”的过程中：有不小心摔倒被同伴惨扶着跑完比赛的;有为了不让一个人掉队，一开始就手牵手跑的;有一起喊口令（口号）控制节奏、分散注意力跑的;有跑得快的牵着跑得慢的同学“带跑”的……这一幕幕让人感动的场景，远远胜于教师苦口婆心的对学生进行团队合作教育的效果来得快。
3.锻炼学生的语言表达能力
新课标指出学生是学习的主体，是课堂的主人。如何更好地呈现在体育课堂上呢？我认为首要的是让学生“发声”，把话语权还给学生，让学生敢于、善于充分发表自己的不同意见。在教师与学生的对话、学生之间的对话中，发挥自己的主体作用，展现出民主平等、生动活泼、富有个性的课堂。项目式教学鼓励每一个学生充分表达，学会更好地发表自己的意见和想法。所以，在日常教学中，教师可以更多地创造机会，基于项目学习，让学生在互相交流学习实践经验中，提高自己的表达能力与演讲技巧，更重要的是增强学生的自信心，促进学生的参与意识。
总之，项目式教学模式变学生的被动灌输式接受为主动学习，让学生在自主、合作、探究中学习真实发生，是今后体育教学改革发展的趋势。这种基于项目式的体育课堂教学，能更好地激发学生的学习兴趣、培养学生自主学习，从而较好地完成知识与技能的传授、能力与方法的培养、情感与态度的熏陶，有效提高小学体育课堂教学质量，促进学校体育“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”四位一体的育人目标达成。
参考文献：
[1] 夏雪梅.项目化学习设计——学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京： 教育科学出版社，2018，10.
[2] 张晓娟，刘佳平.小学体育教学方法的创新分析[J].新课程（小学）.2018（07）
福建省晋江市实验小学
关键词：项目式教学 体育课堂 实践研究
一、小学体育课堂运用項目式教学的理论依据
《全日制义务教育普通高级中学体育（1～6年级）体育与健康（7～12年级）课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）中指出“体育与健康课程要使学生能够达到根据科学锻炼原理制定并实施个人锻炼计划与运动处方，并能以小组形式组织和参加小型体育比赛以及制定活动计划。”为实现体育教育活动的根本目标，《标准》进一步指出，学生需“学会获取现代社会中体育与健康知识的方法，选择和利用互联网资源为体育与健康实践服务。”
从《标准》可以看出，在中小学体育课堂教学活动中，重视学生在学习活动中的主体地位，明确学生应作为学习主体在积极参与学习活动的过程中获得新知，教师则作为学生学习活动的组织者、引导者与合作者为其创设良好的环境与条件。因此，项目式教学模式运用到体育教学实践中与《标准》要求是相吻合的，他能充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用，不同于满堂灌的教学方式，真正将课堂交还给学生。通过课前的任务准备，以一个驱动或引发性的问题为引导，贯穿整个课堂，这样能够很好地集中学生的注意力，让每一位学生成为课堂的主人，为完成任务、解决问题，进行自主、合作、探索性学习，从而完成教学目标，提高教学的质量。
二、项目式教学在小学体育教学中的作用
1.激发学生的自主学习兴趣
兴趣是学生学习最好的原动力，传统体育教学过程中，受应试教育影响，教师教学形式及教学内容比较单一，单纯的灌输式教学方法，学生被动接受，很难调动学生的学习积极性，这种教学理念与现代化体育教学目标、育人方式所倡导的相违和。2018年9月10日，在全国教育大会上，习近平总书记在讲话中关于学校体育方面的论述，提出帮助学生在体育锻炼中“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”四位一体目标。也就意味着学校体育课堂教学要让学生在享受运动的乐趣中培养学生整体素质，促进身心健康快乐成长。因此，教师在教学活动中，应当更新教学理念，创新教学方法，站在学生兴趣及学习需求的角度，依据教学内容合理借力项目式教学模式，激发学生的学习兴趣，让学生能够积极主动的参与到学校体育教学活动中，进而有效提高体育教学成效。
例如在“耐久跑”教学活动中，多年的教学实践发现，绝大部分学生对耐力型体育课堂的排斥性很强，甚至会出现畏惧心理，如果采用传统的教学方式让学生单纯的“跑”肯定是事倍功半的。在一次五年级的耐久跑教学中，我设置一个学生感兴趣的“驱动问题”——寻宝大冒险你敢吗？学生一听到“寻宝”“大冒险”就迫不及待想体验，一下子就把学生的兴趣调动起来了。课上教师花两分钟做好安全教育和规则说明，就把课堂自主权交还给学生们。于是，各小组积极参与：分析地图——研究路线——分配任务——开始寻宝……在这个过程中，教师只需关注学生动态、适时进行引导。十几分钟过去了，各个小组带着寻得的宝物陆续回到大本营，全程1700多米的距离跑下来给他们带来的不是“累”，更多地是成功的喜悦，这种以兴趣减轻疲劳，增强了学生的学习积极性。
2.培养学生的团队合作意识
新课标指出：体育课堂教学要充满活力，重视学生的主体地位，倡导学生自主探究、小组合作式学习。项目式教学正好以小组自主探究、合作学习的形式开展，事先将学生分成每组4-5人的若干小组，各小组成员明确自己的任务，为共同目标分工协作，既加强成员的责任意识，又增强团队凝聚力，可以更有效地提高学生的团队合作意识。营造相互学习，互相促进，共同进步的良好学习氛围，大大提高学习效率。
例如在“寻宝大冒险”活动中，由于是以小组为单位记录成绩，每个小组都不甘示弱，为了小组的利益，充分展现了每一个成员的团结互助、以强扶弱、和谐友爱的良好风尚。在“寻宝”的过程中：有不小心摔倒被同伴惨扶着跑完比赛的;有为了不让一个人掉队，一开始就手牵手跑的;有一起喊口令（口号）控制节奏、分散注意力跑的;有跑得快的牵着跑得慢的同学“带跑”的……这一幕幕让人感动的场景，远远胜于教师苦口婆心的对学生进行团队合作教育的效果来得快。
3.锻炼学生的语言表达能力
新课标指出学生是学习的主体，是课堂的主人。如何更好地呈现在体育课堂上呢？我认为首要的是让学生“发声”，把话语权还给学生，让学生敢于、善于充分发表自己的不同意见。在教师与学生的对话、学生之间的对话中，发挥自己的主体作用，展现出民主平等、生动活泼、富有个性的课堂。项目式教学鼓励每一个学生充分表达，学会更好地发表自己的意见和想法。所以，在日常教学中，教师可以更多地创造机会，基于项目学习，让学生在互相交流学习实践经验中，提高自己的表达能力与演讲技巧，更重要的是增强学生的自信心，促进学生的参与意识。
总之，项目式教学模式变学生的被动灌输式接受为主动学习，让学生在自主、合作、探究中学习真实发生，是今后体育教学改革发展的趋势。这种基于项目式的体育课堂教学，能更好地激发学生的学习兴趣、培养学生自主学习，从而较好地完成知识与技能的传授、能力与方法的培养、情感与态度的熏陶，有效提高小学体育课堂教学质量，促进学校体育“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”四位一体的育人目标达成。
参考文献：
[1] 夏雪梅.项目化学习设计——学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京： 教育科学出版社，2018，10.
[2] 张晓娟，刘佳平.小学体育教学方法的创新分析[J].新课程（小学）.2018（07）
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