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摘 要：本文叙述了在网络教学平台下，初中信息技术课堂尝试利用项目式教学，在教师的引导下，学生以个人或者小组合作的方式，处理一个相对完整的项目，从资料的收集、方案设计、项目实施及最终的评价都让学生自主完成，解决目前初中信息技术课堂中所出现的一系列问题的实践过程。
关键词：项目式教学;网络教学平台;自主学习;初中信息技术课堂
从事初中信息技术教学多年来，我对初中信息技术课堂有了很多的感受。发现目前初中信息技术课堂中存在着很多问题。
一、引入项目式教学的背景
（一）教学任务设计缺少关联性、完整性和体系性
当前初中信息技术教学，在教学设计时，大多只是针对本节课的知识要点进行设计。任务的安排大多也只与当前知识点相关，每个任务大多是孤立的，缺乏任务之间的相互联系。一节课中所安排的任务不能够体现本节课知识结构的完整性，像一盘散沙。从整个章节、整个知识模块的教学来看，教学设计更是缺乏体系性，看上去支离破碎。
（二）课堂难以给学生带来浓厚的兴趣
信息技术学科对于学生来说本应是兴趣浓厚，但在实际的教学活动中，多数时候教师和学生所表现出来的状态却不是这样子，多数学生兴趣是有，但并不浓厚。传统的教学理念、方法、模式影响着教学效果，久而久之，学生学习缺乏兴趣，甚至更多的是为了来上一会儿网或者偷着玩一会游戏。
（三）教学反馈少，评价单一，时效性差
当前初中信息技术课堂，更多的处在技术技能的教授，少量探究，少量反馈的状态。对于学生在每堂课中完成的任务怎么样，效果怎么样，掌握的怎么样，教师基本没有什么反馈的，或者也只是“做的不错！”之类的反馈，学生的体验感比较差。
二、背景问题的原因分析
（一）教學内容设计缺乏好的载体
以前教学设计只关注本节课的内容，所有的情境和例子也是松散的，它们之间很少有联系。在整个模块中，每节课的任务是割裂开来的，上节课的任务与下节课的任务没有关联。这时候就需要我们教师去寻找一个载体，把整个模块所有课的教学设计串联起来，使得学生在学习整个模块内容时，始终处于一个完整的学习历程中，让学生学习时目的明确，主线清晰，每节课都是这个历程一部分。
（二）课堂教学缺少合适的平台
一直以来，我们上课一般都是通过PPT、教师的广播演示和操作录像，学生难以灵活地进行自主学习，同时评价单一、效果低下。这时候就发现，一个适合初中信息技术教学的教学平台是多么的重要。
三、项目式教学实践
（一）什么是项目式教学
项目式教学最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》中，2001年查德来中国讲授了“项目式教学”。陶行知先生说过：“教、学、做应是一体化的，教、学、做是一件事，不是三件事。”项目式教学就能很好地做到这一点。
（二）项目式教学实践。
在最近几年，我一直在逐步尝试着采用项目教学的方式来进行教学。
以信息技术课程中大模块为节点，引导学生寻找具有现实意义，贴近生活，在能力范围之内的项目。在学生学习具体知识之前，先让学生确定针对本模块内容的个人项目或者小组项目。确定后，学生要设计方案、收集信息并列出项目计划和进度，小组项目还要有人员分工。
例如，初中信息技术八年级的动画制作模块，我没有按照以前的教学方式从基础部分开始，逐个地对知识点进行讲解，以此来完成教学，而是完全采用项目式教学。
作为在项目式教学过程中处于引导地位的教师，此时的作用是帮助学生确定合适的项目，引导学生设计方案。教师要充分地起到引导作用。比如，项目中运用那些动画形式来诠释方案内容，引导学生的方案覆盖本模块的知识结构。在这方面教师的引导不可缺失，同时，教师也要在网络平台中为学生提供相应的知识内容，帮助学生自主掌握相应的知识技能，让他们利用这些技能完成他们的项目方案。
在动画制作模块中，我的学生中就有以“南京老山森林公园导游系统”为项目，帮助游客游览老山森林公园。这个系统的功能，包含了公园说明、线路选择和内部各景点展示。为了完成这样的系统，学生需要用到Flash动画制作中的基本绘图、两种补间动画、引导层动画、遮罩层动画、按钮、控制代码等知识，他的整个方案完全覆盖了本模块的知识结构。
（三）利用网络教学平台，助力项目式教学。
在《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》（2017年修订）的教学实施建议中也指出“倡导教师运用数字化工具，利用与创建技术多样、资源丰富的数字化学习环境开展教学，以利学生的实践与创新。”
针对初中信息技术课堂教学效率不高，学生自主探究不够，学习反馈不足，评价单一等问题，我引入了网络教学平台，采用有是温州的周建达老师编写的信息技术课堂学习平台。将项目式教学中，项目的确立、资料的收集、方案设计、实施，到最后的评价这些项目式教学的所有环节都在网络教学平台中完成。
四、项目式教学的反思
近两年来的项目式教学实践，我的课堂发生了变化，学生自主学习，主动参与，加强了学生自主学习能力和创新能力的培养。学生在的学习过程也有了深刻的体验感。
（一）课堂效果明显。
通过引入项目式的教学方法，并加上网络教学平台的支撑，我的初中信息技术课堂从以前“沉闷”、“效率不高”、“设计松散”、“评价方式单一”的状态改变了过来，学生在整个过程中有非常深刻的体验感，积极主动地参与到了课堂学习中。
（二）贴近生活的项目情境，激发了学生的学习兴趣。
项目式教学实施过程中，教师引导学生设计出来的项目，都是依托于生活，学生容易理解，更能进行有价值和有一定深度的问题探究，学生会觉得很真实，就会有很大的兴趣，更积极投入到学习中来。
（三）深度参与项目实施，提升学生的综合能力。
以项目为载体，学生在教师的引导和同伴的帮助下，通过完整项目的实施，利用交流、合作、分享、评价，学生能够充分地进行自主学习、自主探究、协作学习、经验分享，做到了“做中学”，感知知识与技能，并能够很好地应用到学习和生活中，综合能力有了很大的提升。
参考文献
[1] 徐朔.项目教学法的内涵、教育追求和教学特征[M].上海：上海职业教育研究所.
[2] 黄荣怀.网络环境下的研究性学习[M].北京：北京师范大学网络教育实验室.
关键词：项目式教学;网络教学平台;自主学习;初中信息技术课堂
从事初中信息技术教学多年来，我对初中信息技术课堂有了很多的感受。发现目前初中信息技术课堂中存在着很多问题。
一、引入项目式教学的背景
（一）教学任务设计缺少关联性、完整性和体系性
当前初中信息技术教学，在教学设计时，大多只是针对本节课的知识要点进行设计。任务的安排大多也只与当前知识点相关，每个任务大多是孤立的，缺乏任务之间的相互联系。一节课中所安排的任务不能够体现本节课知识结构的完整性，像一盘散沙。从整个章节、整个知识模块的教学来看，教学设计更是缺乏体系性，看上去支离破碎。
（二）课堂难以给学生带来浓厚的兴趣
信息技术学科对于学生来说本应是兴趣浓厚，但在实际的教学活动中，多数时候教师和学生所表现出来的状态却不是这样子，多数学生兴趣是有，但并不浓厚。传统的教学理念、方法、模式影响着教学效果，久而久之，学生学习缺乏兴趣，甚至更多的是为了来上一会儿网或者偷着玩一会游戏。
（三）教学反馈少，评价单一，时效性差
当前初中信息技术课堂，更多的处在技术技能的教授，少量探究，少量反馈的状态。对于学生在每堂课中完成的任务怎么样，效果怎么样，掌握的怎么样，教师基本没有什么反馈的，或者也只是“做的不错！”之类的反馈，学生的体验感比较差。
二、背景问题的原因分析
（一）教學内容设计缺乏好的载体
以前教学设计只关注本节课的内容，所有的情境和例子也是松散的，它们之间很少有联系。在整个模块中，每节课的任务是割裂开来的，上节课的任务与下节课的任务没有关联。这时候就需要我们教师去寻找一个载体，把整个模块所有课的教学设计串联起来，使得学生在学习整个模块内容时，始终处于一个完整的学习历程中，让学生学习时目的明确，主线清晰，每节课都是这个历程一部分。
（二）课堂教学缺少合适的平台
一直以来，我们上课一般都是通过PPT、教师的广播演示和操作录像，学生难以灵活地进行自主学习，同时评价单一、效果低下。这时候就发现，一个适合初中信息技术教学的教学平台是多么的重要。
三、项目式教学实践
（一）什么是项目式教学
项目式教学最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》中，2001年查德来中国讲授了“项目式教学”。陶行知先生说过：“教、学、做应是一体化的，教、学、做是一件事，不是三件事。”项目式教学就能很好地做到这一点。
（二）项目式教学实践。
在最近几年，我一直在逐步尝试着采用项目教学的方式来进行教学。
以信息技术课程中大模块为节点，引导学生寻找具有现实意义，贴近生活，在能力范围之内的项目。在学生学习具体知识之前，先让学生确定针对本模块内容的个人项目或者小组项目。确定后，学生要设计方案、收集信息并列出项目计划和进度，小组项目还要有人员分工。
例如，初中信息技术八年级的动画制作模块，我没有按照以前的教学方式从基础部分开始，逐个地对知识点进行讲解，以此来完成教学，而是完全采用项目式教学。
作为在项目式教学过程中处于引导地位的教师，此时的作用是帮助学生确定合适的项目，引导学生设计方案。教师要充分地起到引导作用。比如，项目中运用那些动画形式来诠释方案内容，引导学生的方案覆盖本模块的知识结构。在这方面教师的引导不可缺失，同时，教师也要在网络平台中为学生提供相应的知识内容，帮助学生自主掌握相应的知识技能，让他们利用这些技能完成他们的项目方案。
在动画制作模块中，我的学生中就有以“南京老山森林公园导游系统”为项目，帮助游客游览老山森林公园。这个系统的功能，包含了公园说明、线路选择和内部各景点展示。为了完成这样的系统，学生需要用到Flash动画制作中的基本绘图、两种补间动画、引导层动画、遮罩层动画、按钮、控制代码等知识，他的整个方案完全覆盖了本模块的知识结构。
（三）利用网络教学平台，助力项目式教学。
在《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》（2017年修订）的教学实施建议中也指出“倡导教师运用数字化工具，利用与创建技术多样、资源丰富的数字化学习环境开展教学，以利学生的实践与创新。”
针对初中信息技术课堂教学效率不高，学生自主探究不够，学习反馈不足，评价单一等问题，我引入了网络教学平台，采用有是温州的周建达老师编写的信息技术课堂学习平台。将项目式教学中，项目的确立、资料的收集、方案设计、实施，到最后的评价这些项目式教学的所有环节都在网络教学平台中完成。
四、项目式教学的反思
近两年来的项目式教学实践，我的课堂发生了变化，学生自主学习，主动参与，加强了学生自主学习能力和创新能力的培养。学生在的学习过程也有了深刻的体验感。
（一）课堂效果明显。
通过引入项目式的教学方法，并加上网络教学平台的支撑，我的初中信息技术课堂从以前“沉闷”、“效率不高”、“设计松散”、“评价方式单一”的状态改变了过来，学生在整个过程中有非常深刻的体验感，积极主动地参与到了课堂学习中。
（二）贴近生活的项目情境，激发了学生的学习兴趣。
项目式教学实施过程中，教师引导学生设计出来的项目，都是依托于生活，学生容易理解，更能进行有价值和有一定深度的问题探究，学生会觉得很真实，就会有很大的兴趣，更积极投入到学习中来。
（三）深度参与项目实施，提升学生的综合能力。
以项目为载体，学生在教师的引导和同伴的帮助下，通过完整项目的实施，利用交流、合作、分享、评价，学生能够充分地进行自主学习、自主探究、协作学习、经验分享，做到了“做中学”，感知知识与技能，并能够很好地应用到学习和生活中，综合能力有了很大的提升。
参考文献
[1] 徐朔.项目教学法的内涵、教育追求和教学特征[M].上海：上海职业教育研究所.
[2] 黄荣怀.网络环境下的研究性学习[M].北京：北京师范大学网络教育实验室.