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摘 要：经过观察发现，高职院校公共英语课堂中学生主要存在非正常出勤、非积极参与等方面的消极现象。通过对这些不良现象的分析，以期为完善高职院校公共英语课的教学提供借鉴。
关键词：高职学生;公共英语课堂;消极行为
由于入学成绩较低、学习目的不明确、学习兴趣不浓、学习方法不当等原因，许多高职院校学生在公共英语课堂中的表现往往比较消极。学生课堂消极表现成为英语教师面临的一个十分棘手的重要问题。
笔者通过分析调查问卷再结合访谈内容，将从以下方面来研究公共英语课堂学生消极表现：第一，非正常出勤，分为迟到、缺课、离课;第二，非积极参与，包括回答不足、缺少提问、课堂参与不够等。
一、非正常出勤
在已有的研究中可以发现，对于公共英语课堂学生的缺课行为关注的比较多，而忽视了学生是否准时上课这一行为。在本研究中，笔者通过课堂观察来研究学生出勤的行为表现及原因的分析。
1.迟到
大部分学生会有偶尔迟到的现象，但是总是迟到的学生所占比例还是较大的。对于公共英语课堂学生出现迟到的原因，需要通过对学生的访谈和在课堂观察中去探索。综上所述，可以发现学生公共英语课堂不能准时上课的原因是多方面的，既有学生的主观原因，如学生的兴趣不高、所学的专业枯燥，也有一些客观原因，如教师讲课不够生动，教态过于严厉等。
2.缺课
根据笔者对不同专业学生公共英语课堂的观察，发现近半数的学生有逃课的行为。例如，2014年9月15日，计算机专业一年级，周一上午8点开始的一堂公共英语课，应到课的人数为58人，实际到课的人数为53人;2014年9月23日，工程造价专业一年级周二下午2点开始的一堂公共英语课，应到课的人数为62人，实际到课人数为50人;2014年9月24日，商务英语专业二年级，周三上午10点开始的一堂公共英语课，应到课的人数为36人，实际到课人数为32人;2014年9月26日，会计专业二年级周五下午2点开始的一堂公共英语课，应到课人数为68人，实际到课人数为62人。以上课堂的到课率分别为91.3%，80.6%，88.9%，91.1%。缺席公共英语课堂的行为还是比较普遍的。
调查分析同时，结合访谈的内容可以发现，学生缺席公共英语课堂的原因是多方面的，主要有对课程没有兴趣、习惯性缺课等。
3.离课
在问卷中有一题是关于“中途离开教室”，根据调查对象的选择发现仅有10%的学生没有离课行为，76%的学生偶尔会离课，而经常离课的学生占比为14%。由此可见，大部分学生都有离课的行为。
二、非积极参与
英语课堂同其他课程的课堂一样，需要学生的参与。学生的参与行为主要分为回答与提问。
1.不愿回答
（1）不感兴趣不愿回答。在高职院校中存在着这样一群学生而且占比人数不少，他们对英语的学习不感兴趣，但是任何专业一二年级的学生都要学习公共英语。他们在课堂上注意力不能集中，觉得英语课枯燥乏味，自然就不会有主动回答问题的行为。有些学生觉得与其在课堂中听一些自己不感兴趣的内容，还不如做一些自己感兴趣的事情，如看其他书籍、玩手机等。总之，出于各种各样的原因，这些学生在课堂上会选择沉默。
（2）随大流不愿回答。在公共英语课堂中还存在着这样一群学生，他们对于老师的问题有自己的想法和观点，但是担心说出的答案不正确，会遭到老师的批评和同学的嘲笑，而选择了沉默。由此可见，学生们在公共英语课堂中有着从众的行为表现，他们希望自己的表现能够得到其他人的认可，而当自己的行为与他人不一致时，他们会主动改变自己的行为。
2.缺少提问
笔者通过多次对公共英语课堂的观察，发现了一个现象，那就是在公共英语课堂中学生很少，或者基本没有任何的提问行为。即使是老师拼写错了单词，也不会有学生提出质疑，更不用说主动提出和课堂相关的问题了。
（1）学生较少主动参与课堂提问。每堂课都有既定的教学目标，教师在课前会对课堂进行设计，其中就会有对学生的提问。但是在实际的课堂中，教师习惯于在提问之后的较短时间内就给出答案，会让学生失去回答题目的欲望。在课堂中，教师希望学生之间通过合作进行生生互动，然后发表自己的看法与同学去交流，但现实的情况是学生们缺乏积极主动参加的意愿，即使有课堂合作也只是少部分学生去完成，其他人则是坐享答案。
（2）交流方式单一，缺乏提问。课堂中学生之间是有交流的，但是大部分是在教师的要求下进行分组合作讨论，往往就是小组内的交流，而缺少组与组之间的交流，或者个体与群体的交流。主要原因还要归结于学生缺乏能动性，没有把自己当作课堂主体参与其中。没有充分进行交流，学生理解问题不深刻，难以针对学习内容提出问题。
关键词：高职学生;公共英语课堂;消极行为
由于入学成绩较低、学习目的不明确、学习兴趣不浓、学习方法不当等原因，许多高职院校学生在公共英语课堂中的表现往往比较消极。学生课堂消极表现成为英语教师面临的一个十分棘手的重要问题。
笔者通过分析调查问卷再结合访谈内容，将从以下方面来研究公共英语课堂学生消极表现：第一，非正常出勤，分为迟到、缺课、离课;第二，非积极参与，包括回答不足、缺少提问、课堂参与不够等。
一、非正常出勤
在已有的研究中可以发现，对于公共英语课堂学生的缺课行为关注的比较多，而忽视了学生是否准时上课这一行为。在本研究中，笔者通过课堂观察来研究学生出勤的行为表现及原因的分析。
1.迟到
大部分学生会有偶尔迟到的现象，但是总是迟到的学生所占比例还是较大的。对于公共英语课堂学生出现迟到的原因，需要通过对学生的访谈和在课堂观察中去探索。综上所述，可以发现学生公共英语课堂不能准时上课的原因是多方面的，既有学生的主观原因，如学生的兴趣不高、所学的专业枯燥，也有一些客观原因，如教师讲课不够生动，教态过于严厉等。
2.缺课
根据笔者对不同专业学生公共英语课堂的观察，发现近半数的学生有逃课的行为。例如，2014年9月15日，计算机专业一年级，周一上午8点开始的一堂公共英语课，应到课的人数为58人，实际到课的人数为53人;2014年9月23日，工程造价专业一年级周二下午2点开始的一堂公共英语课，应到课的人数为62人，实际到课人数为50人;2014年9月24日，商务英语专业二年级，周三上午10点开始的一堂公共英语课，应到课的人数为36人，实际到课人数为32人;2014年9月26日，会计专业二年级周五下午2点开始的一堂公共英语课，应到课人数为68人，实际到课人数为62人。以上课堂的到课率分别为91.3%，80.6%，88.9%，91.1%。缺席公共英语课堂的行为还是比较普遍的。
调查分析同时，结合访谈的内容可以发现，学生缺席公共英语课堂的原因是多方面的，主要有对课程没有兴趣、习惯性缺课等。
3.离课
在问卷中有一题是关于“中途离开教室”，根据调查对象的选择发现仅有10%的学生没有离课行为，76%的学生偶尔会离课，而经常离课的学生占比为14%。由此可见，大部分学生都有离课的行为。
二、非积极参与
英语课堂同其他课程的课堂一样，需要学生的参与。学生的参与行为主要分为回答与提问。
1.不愿回答
（1）不感兴趣不愿回答。在高职院校中存在着这样一群学生而且占比人数不少，他们对英语的学习不感兴趣，但是任何专业一二年级的学生都要学习公共英语。他们在课堂上注意力不能集中，觉得英语课枯燥乏味，自然就不会有主动回答问题的行为。有些学生觉得与其在课堂中听一些自己不感兴趣的内容，还不如做一些自己感兴趣的事情，如看其他书籍、玩手机等。总之，出于各种各样的原因，这些学生在课堂上会选择沉默。
（2）随大流不愿回答。在公共英语课堂中还存在着这样一群学生，他们对于老师的问题有自己的想法和观点，但是担心说出的答案不正确，会遭到老师的批评和同学的嘲笑，而选择了沉默。由此可见，学生们在公共英语课堂中有着从众的行为表现，他们希望自己的表现能够得到其他人的认可，而当自己的行为与他人不一致时，他们会主动改变自己的行为。
2.缺少提问
笔者通过多次对公共英语课堂的观察，发现了一个现象，那就是在公共英语课堂中学生很少，或者基本没有任何的提问行为。即使是老师拼写错了单词，也不会有学生提出质疑，更不用说主动提出和课堂相关的问题了。
（1）学生较少主动参与课堂提问。每堂课都有既定的教学目标，教师在课前会对课堂进行设计，其中就会有对学生的提问。但是在实际的课堂中，教师习惯于在提问之后的较短时间内就给出答案，会让学生失去回答题目的欲望。在课堂中，教师希望学生之间通过合作进行生生互动，然后发表自己的看法与同学去交流，但现实的情况是学生们缺乏积极主动参加的意愿，即使有课堂合作也只是少部分学生去完成，其他人则是坐享答案。
（2）交流方式单一，缺乏提问。课堂中学生之间是有交流的，但是大部分是在教师的要求下进行分组合作讨论，往往就是小组内的交流，而缺少组与组之间的交流，或者个体与群体的交流。主要原因还要归结于学生缺乏能动性，没有把自己当作课堂主体参与其中。没有充分进行交流，学生理解问题不深刻，难以针对学习内容提出问题。