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和谐教育是指教育的各个构成要素相互协调、有机统一。和谐教育既指和谐的教育，又指以和谐的方法进行的教育，也指为了人的和谐发展而进行的教育。和谐教育着力追求教育诸要素的整体协调，“五育”的综合渗透，教育活动同学生身心发展水平与发展需求相适应，学生群体发展与个体发展相结合，从而使学生在和谐的教育活动与环境中，基本素质和个性品质都能获得和谐、全面、充分地发展，培养和谐的人。要实现和谐教育，笔者认为应该主要从下列几个方面上实现其和谐。
一、 学生、教师和家长的和谐
狭义地讲，教育活动的主体一般包括学生、教师和家长。因此，教育活动主体的和谐就包括学生的和谐、教师的和谐、家长的和谐。
学生的和谐：德智体美的全面发展，知识与能力的协调发展，身心健康。
教师的和谐：教书与育人的结合，教学与科研并举，教师内部的团结向上，良好的工作环境和氛围，师资搭配的平衡（学校内部的平衡，城乡之间的平衡）。
家长的和谐：家长自身的和谐，家庭关系的和谐，家庭环境的和谐。
教育活动主体的和谐是以学生为中心，以实现学生的和谐发展为目的。这就要求不仅师生之间要和谐、学生与家长之间要和谐，而且学生、教师、家长三者之间也要相互和谐。
师生的和谐既包括了教与学的和谐，教育内容和方法的和谐；更包括了师生之间关系的和谐。首先，从教育过程看，影响教育质量和效益的基本矛盾，是教育教学活动（包括教育的目标、内容、形式、途径、方式、手段等等）与学生身心发展（发展需求及发展水平）的不适应。这个基本矛盾长期未能得到很好地解决，因而导致效益不高、负担过重、厌学情绪滋长等问题的产生。解决问题的关键就是要提高教师的“教”与学生的“学”的和谐水平和层次。因此，设计“教”的各种活动都应以学生的现实发展水平和学习特点为依据，着力于激活学生的学习欲望，培养学生自我发展的能力。“教”，要考虑到学生的发展，调整好学生的学习状态，为学生的发展创设良好的情境，才能处理好教师主导作用与学生主体地位的关系。其次，从师生之间的关系上看，良好的人际关系有助于学生的“学”和教师的“教”。一方面，教师应通过自身的人格魅力吸引学生，感染学生。“使学生对教师尊敬的唯一源泉在于教师的德和才”（ 爱因斯坦：《论教育》），当一个学生喜欢他的教师时，他必然会喜欢该教师所上的课，这就是所谓的爱屋及乌的道理；另一方面，教师应主动与学生沟通、交流，关注学生在想什么，想做什么，以及怎样去做等一系列问题，有意识地搭建师生桥梁，树立在学生中的亲和力，关注学生的成长过程，尊重学生，尊重学生的人格，及时避免可能诱发的不和谐因素，切忌讥讽挖苦，刻意贬损，把一时的过错，当作长远的过错来否定，把目前的失误，当作历史性、一惯性的失误来否定。
家长与学生的和谐。父母应为子女创造一个和谐、温暖的家庭，和谐美满的家庭，是子女健康成长的关键，家庭中充满愉快的气氛，则每一成员都会感到轻松幸福，心境安适，对子女的成才和发展有莫大的帮助。家长不仅要关心孩子的学习和身体，更要关心孩子的心理需要和个性发展，和孩子一起成长，营造一个和谐的氛围。父母亲的角色，应随着子女的成长而适时调整。当孩子小时，父母是施与者、保护者、关爱者、供应者，在态度上自然也形成支配者、控制者、权威者。当孩子逐渐进入儿童、少年、青年时期，父母的支配、权威模式就会受到挑战和冲击。即使在同一阶段，当孩子需要抚慰创伤时，父母是慈爱的角色；当孩子需要劝诫时，父母是严正的角色；当孩子需要帮助时，父母是孩子的朋友；当父母严肃质询时，父母似法官；当父母谆谆教导时，父母是孩子的师长。
学生、家长、教师三者的和谐，是以学生为核心，家长、教师都是为学生服务，目的是为了学生的和谐发展。
二、 学校教育、家庭教育和社会教育的和谐
教育活动不光是教育界的事情，而是整个社会每一个人必须面对的，就像吃、穿、住、行那样的重要。和谐教育是个统筹的概念，但它的实施需要具体到教育系统的每个环节和各个方面。和谐教育要求学校、家庭和社会三方面不仅要各施其职，而且要配合默契，形成学校教育、家庭教育和社会教育的和谐局面。
学校教育要从满足社会发展需要和学生身心发展需要统一实现出发，调控教育场中各教育要素的关系，使教育的节奏符合学生发展的节律，进而使“教”与“学”产生谐振效应，促进学生基本素质获得全面充分的发展，实现素质教育与应试教育的结合，知识与能力的培养，心理素质的培养和做人的培养。反观我们目前的学校教育，远远还没有达到学生德智体美全面发展的和谐要求。学生往往被训练成为了一个装知识的容器，考试的机器，而未成为思想的探索者，分析问题的“智者”，解决问题的“能者”，更不用说善解人意、与人为善等做人方面的能力。学校教育的不和谐更反映在人才培养与就业市场的脱节上，大学生就业难早就是不争的事实。“就业难”不是供给大于需求，而是就业结构性矛盾突出造成的一种阶段性社会现象。大学生的就业难其实反映出我国大学教育在某种程度上的缺失，未能把培养学生的综合素质（特别是人格和判断力）作为主要目标，归根结底是因为当前高等教育的发展不能适应经济、社会的发展，这已经是学校教育的不和谐的一个真实写照。
家庭教育：家庭教育与学校教育、社会教育相比，具有早期性、日常性、权威性和感染性特点，其中关键角色是父母。“爱孩子，这是母鸡也会的事，可是，要善于教育他们，这就是国家的一桩大事，这需要才能和渊博的生活知识。”因此，家庭教育的和谐就要表现在家长本身、教育氛围、教育态度、教育方法上的和谐。鲁莽、粗暴、急躁这种人类性格修养上不成熟、不完善、不文明的缺憾，这些不和谐的因素，就应该在家庭教育中尽可能地避免，甚至杜绝。孩子们对粗暴的父母是十分反感的，毫不夸张地说：“100％的孩子都不喜欢父母总是摆出尊长者的架式教训他们”。尽管可能表面上显得“温顺”“孝敬”“畏怕”，但内心都是不快和抵触的。这种在家庭教育中的不和谐、粗暴、野蛮的态度、方法，只能证明了父母自身素质的低下，更严重的是孩子将会受这恶劣环境的“潜移默化”。因此，身为父母，应该明白做父母的资格，应该明白父母在家庭教育中的义务和责任。作为父母，也必须苦练“内功”，为了自己的孩子，也应该“天天向上”，也应该追求自身的和谐！
社会教育：教育过程不仅仅是学习知识，而应该是促进被教育者成功社会化的过程。人们最关键的是掌握知识，掌握知识的途径是学习，因而学校教育非常重要。但人们在掌握知识的同时，还应懂得知识的运用，才能产生效果，因而社会教育更为重要。社会教育，指的是学校与家庭之外的社会机构、社会团体或社会组织对其实施的教育。这种教育主要弥补了学校教育不足。现在学校教育存在的问题很多，如：学的书本知识与生活相脱节，学科之间的知识构不成联系，学生缺乏整合运用的机会等等，这都需要由社会教育来配套补充，而社会教育是通过学校正规教育渠道之外的“媒体与网络”和“活动、学习场所”完成的。家庭教育与学校教育都是阶段性的，而社会教育则伴随着人的一生。社会教育是在一个自由、宽松的环境中自主选择和接受教育的过程；其内容和方式总是和社会实践紧密联系在一起。社会教育使受教育者在社会大课堂中学习、锻炼，体验社会生活，培养社会认知、社会经验和社会情感，感受时代气息；运用社会的资源来开展教育活动，用社会的文明成果来熏陶人，最终是为了促进人的社会化，成为和谐社会中的一个和谐的人。
教育需要学校、家庭和社会的有机统一。和谐发展有赖于教育力量的统一，教育力量的天平不管向哪方倾斜都会导致教育的失衡，从而达不到和谐教育培养和谐的人的目的。
三、培养和谐的人
用和谐的方法培养人、培养和谐的人，是当前大学生思想政治教育的观念创新。捷克教育家夸美纽斯强调，“人的本身，里外都是一种和谐”，人在身心各方面都存在着和谐发展的因素，教育就是要使这种因素真正得以发展。教育的目的，就是要从知识、道德、身体和艺术等基本方面去全面发展人，从而实现个体与社会的和谐。
不论我们教育采用什么方法、什么手段，其宗旨都是为培养和谐的人，实现人的和谐发展。“和谐的人”，是指全面和谐发展而适应社会多样化要求的人，要求把对人的情感、个性、人格的成长放在第一位，重点培养独立思考和判断的总体能力。
而我们的教学，缺乏的是相异思维、异想天开、独立思索，人其实是靠“不知”引导着去认识世界并从事创造的。永远保持着对不知的好奇心，人生就会蓬勃地去探究，就会知道自己该做什么和能做什么。成长中的生命，是一种对未知世界充满好奇的状态。捍卫他对不知的好奇心，他就会主动去求知，不要怕孩子不知。如果用大量的知识题堵死了学生对“不知”的兴趣，就没有心灵的飞翔，没有思想的灵动，没有智慧，没有创造了。有一千个故事在告诉我们，任何成长中的孩子，最大的损失并不是考试丢分，而是自信心丢失。因此，为培养和谐的人，家庭、学校、社会应携手共创一个良好的环境，
和谐培养最重要的是人格和谐。人是一个整体，一个完整的统一体，如果非要把这个整体分开来解释，那么我们必须用抽象概念。如果说人的和谐是社会和谐的基础，那么人格和谐就是和谐培养的实质所在。
一、 学生、教师和家长的和谐
狭义地讲，教育活动的主体一般包括学生、教师和家长。因此，教育活动主体的和谐就包括学生的和谐、教师的和谐、家长的和谐。
学生的和谐：德智体美的全面发展，知识与能力的协调发展，身心健康。
教师的和谐：教书与育人的结合，教学与科研并举，教师内部的团结向上，良好的工作环境和氛围，师资搭配的平衡（学校内部的平衡，城乡之间的平衡）。
家长的和谐：家长自身的和谐，家庭关系的和谐，家庭环境的和谐。
教育活动主体的和谐是以学生为中心，以实现学生的和谐发展为目的。这就要求不仅师生之间要和谐、学生与家长之间要和谐，而且学生、教师、家长三者之间也要相互和谐。
师生的和谐既包括了教与学的和谐，教育内容和方法的和谐；更包括了师生之间关系的和谐。首先，从教育过程看，影响教育质量和效益的基本矛盾，是教育教学活动（包括教育的目标、内容、形式、途径、方式、手段等等）与学生身心发展（发展需求及发展水平）的不适应。这个基本矛盾长期未能得到很好地解决，因而导致效益不高、负担过重、厌学情绪滋长等问题的产生。解决问题的关键就是要提高教师的“教”与学生的“学”的和谐水平和层次。因此，设计“教”的各种活动都应以学生的现实发展水平和学习特点为依据，着力于激活学生的学习欲望，培养学生自我发展的能力。“教”，要考虑到学生的发展，调整好学生的学习状态，为学生的发展创设良好的情境，才能处理好教师主导作用与学生主体地位的关系。其次，从师生之间的关系上看，良好的人际关系有助于学生的“学”和教师的“教”。一方面，教师应通过自身的人格魅力吸引学生，感染学生。“使学生对教师尊敬的唯一源泉在于教师的德和才”（ 爱因斯坦：《论教育》），当一个学生喜欢他的教师时，他必然会喜欢该教师所上的课，这就是所谓的爱屋及乌的道理；另一方面，教师应主动与学生沟通、交流，关注学生在想什么，想做什么，以及怎样去做等一系列问题，有意识地搭建师生桥梁，树立在学生中的亲和力，关注学生的成长过程，尊重学生，尊重学生的人格，及时避免可能诱发的不和谐因素，切忌讥讽挖苦，刻意贬损，把一时的过错，当作长远的过错来否定，把目前的失误，当作历史性、一惯性的失误来否定。
家长与学生的和谐。父母应为子女创造一个和谐、温暖的家庭，和谐美满的家庭，是子女健康成长的关键，家庭中充满愉快的气氛，则每一成员都会感到轻松幸福，心境安适，对子女的成才和发展有莫大的帮助。家长不仅要关心孩子的学习和身体，更要关心孩子的心理需要和个性发展，和孩子一起成长，营造一个和谐的氛围。父母亲的角色，应随着子女的成长而适时调整。当孩子小时，父母是施与者、保护者、关爱者、供应者，在态度上自然也形成支配者、控制者、权威者。当孩子逐渐进入儿童、少年、青年时期，父母的支配、权威模式就会受到挑战和冲击。即使在同一阶段，当孩子需要抚慰创伤时，父母是慈爱的角色；当孩子需要劝诫时，父母是严正的角色；当孩子需要帮助时，父母是孩子的朋友；当父母严肃质询时，父母似法官；当父母谆谆教导时，父母是孩子的师长。
学生、家长、教师三者的和谐，是以学生为核心，家长、教师都是为学生服务，目的是为了学生的和谐发展。
二、 学校教育、家庭教育和社会教育的和谐
教育活动不光是教育界的事情，而是整个社会每一个人必须面对的，就像吃、穿、住、行那样的重要。和谐教育是个统筹的概念，但它的实施需要具体到教育系统的每个环节和各个方面。和谐教育要求学校、家庭和社会三方面不仅要各施其职，而且要配合默契，形成学校教育、家庭教育和社会教育的和谐局面。
学校教育要从满足社会发展需要和学生身心发展需要统一实现出发，调控教育场中各教育要素的关系，使教育的节奏符合学生发展的节律，进而使“教”与“学”产生谐振效应，促进学生基本素质获得全面充分的发展，实现素质教育与应试教育的结合，知识与能力的培养，心理素质的培养和做人的培养。反观我们目前的学校教育，远远还没有达到学生德智体美全面发展的和谐要求。学生往往被训练成为了一个装知识的容器，考试的机器，而未成为思想的探索者，分析问题的“智者”，解决问题的“能者”，更不用说善解人意、与人为善等做人方面的能力。学校教育的不和谐更反映在人才培养与就业市场的脱节上，大学生就业难早就是不争的事实。“就业难”不是供给大于需求，而是就业结构性矛盾突出造成的一种阶段性社会现象。大学生的就业难其实反映出我国大学教育在某种程度上的缺失，未能把培养学生的综合素质（特别是人格和判断力）作为主要目标，归根结底是因为当前高等教育的发展不能适应经济、社会的发展，这已经是学校教育的不和谐的一个真实写照。
家庭教育：家庭教育与学校教育、社会教育相比，具有早期性、日常性、权威性和感染性特点，其中关键角色是父母。“爱孩子，这是母鸡也会的事，可是，要善于教育他们，这就是国家的一桩大事，这需要才能和渊博的生活知识。”因此，家庭教育的和谐就要表现在家长本身、教育氛围、教育态度、教育方法上的和谐。鲁莽、粗暴、急躁这种人类性格修养上不成熟、不完善、不文明的缺憾，这些不和谐的因素，就应该在家庭教育中尽可能地避免，甚至杜绝。孩子们对粗暴的父母是十分反感的，毫不夸张地说：“100％的孩子都不喜欢父母总是摆出尊长者的架式教训他们”。尽管可能表面上显得“温顺”“孝敬”“畏怕”，但内心都是不快和抵触的。这种在家庭教育中的不和谐、粗暴、野蛮的态度、方法，只能证明了父母自身素质的低下，更严重的是孩子将会受这恶劣环境的“潜移默化”。因此，身为父母，应该明白做父母的资格，应该明白父母在家庭教育中的义务和责任。作为父母，也必须苦练“内功”，为了自己的孩子，也应该“天天向上”，也应该追求自身的和谐！
社会教育：教育过程不仅仅是学习知识，而应该是促进被教育者成功社会化的过程。人们最关键的是掌握知识，掌握知识的途径是学习，因而学校教育非常重要。但人们在掌握知识的同时，还应懂得知识的运用，才能产生效果，因而社会教育更为重要。社会教育，指的是学校与家庭之外的社会机构、社会团体或社会组织对其实施的教育。这种教育主要弥补了学校教育不足。现在学校教育存在的问题很多，如：学的书本知识与生活相脱节，学科之间的知识构不成联系，学生缺乏整合运用的机会等等，这都需要由社会教育来配套补充，而社会教育是通过学校正规教育渠道之外的“媒体与网络”和“活动、学习场所”完成的。家庭教育与学校教育都是阶段性的，而社会教育则伴随着人的一生。社会教育是在一个自由、宽松的环境中自主选择和接受教育的过程；其内容和方式总是和社会实践紧密联系在一起。社会教育使受教育者在社会大课堂中学习、锻炼，体验社会生活，培养社会认知、社会经验和社会情感，感受时代气息；运用社会的资源来开展教育活动，用社会的文明成果来熏陶人，最终是为了促进人的社会化，成为和谐社会中的一个和谐的人。
教育需要学校、家庭和社会的有机统一。和谐发展有赖于教育力量的统一，教育力量的天平不管向哪方倾斜都会导致教育的失衡，从而达不到和谐教育培养和谐的人的目的。
三、培养和谐的人
用和谐的方法培养人、培养和谐的人，是当前大学生思想政治教育的观念创新。捷克教育家夸美纽斯强调，“人的本身，里外都是一种和谐”，人在身心各方面都存在着和谐发展的因素，教育就是要使这种因素真正得以发展。教育的目的，就是要从知识、道德、身体和艺术等基本方面去全面发展人，从而实现个体与社会的和谐。
不论我们教育采用什么方法、什么手段，其宗旨都是为培养和谐的人，实现人的和谐发展。“和谐的人”，是指全面和谐发展而适应社会多样化要求的人，要求把对人的情感、个性、人格的成长放在第一位，重点培养独立思考和判断的总体能力。
而我们的教学，缺乏的是相异思维、异想天开、独立思索，人其实是靠“不知”引导着去认识世界并从事创造的。永远保持着对不知的好奇心，人生就会蓬勃地去探究，就会知道自己该做什么和能做什么。成长中的生命，是一种对未知世界充满好奇的状态。捍卫他对不知的好奇心，他就会主动去求知，不要怕孩子不知。如果用大量的知识题堵死了学生对“不知”的兴趣，就没有心灵的飞翔，没有思想的灵动，没有智慧，没有创造了。有一千个故事在告诉我们，任何成长中的孩子，最大的损失并不是考试丢分，而是自信心丢失。因此，为培养和谐的人，家庭、学校、社会应携手共创一个良好的环境，
和谐培养最重要的是人格和谐。人是一个整体，一个完整的统一体，如果非要把这个整体分开来解释，那么我们必须用抽象概念。如果说人的和谐是社会和谐的基础，那么人格和谐就是和谐培养的实质所在。