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摘要：在生物学教学中，教师要根据教学内容和教学目标，创设合适的教学情境，把教学过程转变为教师指导下的学生主体作用。如：充分利用教材、密切联系生活实际、巧妙设计生物实验、合理利用生物学科科学史、抓住相关的社会热点问题、恰当运用现代教育手段等等。好的问题情境的创设，不应局限在单一模式下，多种类型的结合更能提高有效性，如阶梯式、对比式、开放式、归纳式等等。此外结合新课程理念和高中生物教学实践，探索了情境创设过程中确保情境创设有效性必须遵循的基本原则及应注意的问题。
关键词：高中生物 问题情境 创设
《生物课程标准》明确提出：生物教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，从而提高学生的生物学习效率。 “情境教学”指的是教师人为“创设”的情境中所进行的教学。在此谈一谈个人的一些认识和看法。
一、创设问题情境基本方法
1、利用教材进行问题情境创设
利用教材进行问题情境创设，使教材内容有一定的好奇性，让学生带着问题去学习，可以激发学生学习兴趣，大大提高教学效果。例如： 人教版必修2第一章的扉页上印有孟德尔本人和他使用过的手稿的照片，并配有精炼的文字说明，这本身就营造了一种问题情境，学生很容易激起对本章内容的学习兴趣，并激发强烈的问题意识。他们想知道孟德尔用豌豆做了什么实验？有什么样的结果？想知道为什么还要用8年的时间？为什么还要用数学统计的方法？等等。这种问题情境不仅可以顺利地引入新课，更能为后续学习提供“动力”，诸如这样的例子不胜枚举。当然，在实际教学中也不能处处都用“教材来教”，应该合理地选择教材内容，并对教材资源进行必要的调整和再度开发，以便更好地创设问题情境。
2、密切联系生活实际进行问题情境创设
当代生物科学技术的突飞猛进，正改变着人类社会生活、生产的方方面面，我们的学生生活在现实社会中，学生在个人、家庭、社区、学校等方面遇到的问题很多都与生物学有关，只有密切联系生活实际进行问题情境创设，这样才能激发起学生对学习生物学的热情和兴趣，有利于学生从被动的学习方式向主动获取知识学习方式的转变，实现自身的可持续发展。实践证明，当学习内容跟其形成、运用的生活情境结合时，有意义学习才可能发生，只有在真实情境中获得的知识和技能，学生才能真止理解和掌握。现代生活离不开生物，生物与生活紧密相连。
3、在生物实验中进行问题情境创设
生物实验是生物学科的重要组成部分，生物实验中一些新颖、奇特的实验现象，能促使学生迅速发现问题，从而产生强烈的问题意识。因此说生物实验为学生提供了一个真实而完整的问题情境，教师要充分利用好生物实验进行问题情境创设。这样，让学生在做中领悟在做的过程中探究，思维处于高度集中状态，达到主动获取知识的目的。
4、利用有关的社会热点进行问题情境创设
新课标要求教学内容要与社会实际、现代化技术和生产实际中出现的新问题、新课题紧密地联系起来，强调科学知识对解决当前出现的社会热点问题的应用价值。通过与社会热点紧密联系的问题情景的设置，不但培养了学生分析问题和解决实际问题的能力，而且还能使他们理解学好生物学的重要意义。
5、利用现代教育手段进行问题情境的创设
随着现代教育技术的不断发展，新型的教育形式和现代化教学手段给传统教育带来巨大影响。例如利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，编制的生物教学计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，特别是生物教学中，有好多生物现象我们是无法看到或看清的，这样我们在教学中可以通过现代教育手段，将生物教学中一些无法看到或看清的现象模拟出来，让学生获取足够的感性材料，从而为他们的思维加工和问题意识的产生奠定基础。
二、创设式问题情境基本类型
1、创设“阶梯式”问题情境，注重问题情境的层次性。
问题情境的设计要由浅入深，由易到难，层层递进，把学生的思维逐步引向深入。创设阶梯式问题情境，就是把一个复杂问题分解成若干个相互联系的简单问题或步骤，使学生易于接受。也就是说，教师应当提出一些适合学生已有知识结构和心理发展水平的问题，引导学生发挥自己的认识能力去发现和探求有关解决问题的依据，在解决所提出的一个个小问题的过程中一步步地克服困难，直至找到解决问题的方法。
2、创设“阶梯式”问题情境，发展学生思维能力。
“台阶式”问题情境就是为了解决一个比较难的问题而创设的分解情境，根据学生的认知特点，把较难的问题分解成几个连续性的问题，几个连续问题按照由易到难的次序呈现，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化，引导学生由浅入深，从现象到本质，从具体到抽象，一步一步的思考和探究，最终得出正确的推理与判断，找到事物本质特征
3、创设“归纳式”问题情境，有利于巩固新知。
“归纳式”问题情境多用于新课结束后，通过创设一定的问题情境，让学生对整堂课的内容进行归纳整理，封形成一定体系。可联系现实生活提出问题，让学生学会用知识解决生产实践和日常生活中的实际问题，这种方法有利于培养学生的综合、归纳和理论联系实际的知识迁移能力。
4、创设“开放式”问题情境，培养学生创造性思维。
有些问题，它的答案并不是唯一的。教师要善于利用这一点设计一些开放性的问题情境，以培养学生的发散性思维能力。例如在做酶的高效性实验时，实验效果并不明显，将肝脏研磨液滴加到装有过氧化氢溶液的试管中时，并没有像预想的那样产生大量的气泡，实验失败了。但是我并没有重新再做，而是让同学们分析实验过程，寻找可能导致的原因，提出各种假设并设计出证明假设成立的实验。这些开放性问题会鼓励学生人胆思考，培养创造性思维。
5、创设“对比式”问题情境，培养逆向思维能力。
思维定势是认知过程中特定的心理倾向，已有的心理准备、习惯的思维方式对解决同类问题有利，但当问题情况发生变化后就会形成强烈干扰。因此，在做学生已有思维定势的题日时，设计好对比式问题情境，诱导思维定势，改变思维方向，从而培养学生的逆向思维能力。
关键词：高中生物 问题情境 创设
《生物课程标准》明确提出：生物教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，从而提高学生的生物学习效率。 “情境教学”指的是教师人为“创设”的情境中所进行的教学。在此谈一谈个人的一些认识和看法。
一、创设问题情境基本方法
1、利用教材进行问题情境创设
利用教材进行问题情境创设，使教材内容有一定的好奇性，让学生带着问题去学习，可以激发学生学习兴趣，大大提高教学效果。例如： 人教版必修2第一章的扉页上印有孟德尔本人和他使用过的手稿的照片，并配有精炼的文字说明，这本身就营造了一种问题情境，学生很容易激起对本章内容的学习兴趣，并激发强烈的问题意识。他们想知道孟德尔用豌豆做了什么实验？有什么样的结果？想知道为什么还要用8年的时间？为什么还要用数学统计的方法？等等。这种问题情境不仅可以顺利地引入新课，更能为后续学习提供“动力”，诸如这样的例子不胜枚举。当然，在实际教学中也不能处处都用“教材来教”，应该合理地选择教材内容，并对教材资源进行必要的调整和再度开发，以便更好地创设问题情境。
2、密切联系生活实际进行问题情境创设
当代生物科学技术的突飞猛进，正改变着人类社会生活、生产的方方面面，我们的学生生活在现实社会中，学生在个人、家庭、社区、学校等方面遇到的问题很多都与生物学有关，只有密切联系生活实际进行问题情境创设，这样才能激发起学生对学习生物学的热情和兴趣，有利于学生从被动的学习方式向主动获取知识学习方式的转变，实现自身的可持续发展。实践证明，当学习内容跟其形成、运用的生活情境结合时，有意义学习才可能发生，只有在真实情境中获得的知识和技能，学生才能真止理解和掌握。现代生活离不开生物，生物与生活紧密相连。
3、在生物实验中进行问题情境创设
生物实验是生物学科的重要组成部分，生物实验中一些新颖、奇特的实验现象，能促使学生迅速发现问题，从而产生强烈的问题意识。因此说生物实验为学生提供了一个真实而完整的问题情境，教师要充分利用好生物实验进行问题情境创设。这样，让学生在做中领悟在做的过程中探究，思维处于高度集中状态，达到主动获取知识的目的。
4、利用有关的社会热点进行问题情境创设
新课标要求教学内容要与社会实际、现代化技术和生产实际中出现的新问题、新课题紧密地联系起来，强调科学知识对解决当前出现的社会热点问题的应用价值。通过与社会热点紧密联系的问题情景的设置，不但培养了学生分析问题和解决实际问题的能力，而且还能使他们理解学好生物学的重要意义。
5、利用现代教育手段进行问题情境的创设
随着现代教育技术的不断发展，新型的教育形式和现代化教学手段给传统教育带来巨大影响。例如利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，编制的生物教学计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，特别是生物教学中，有好多生物现象我们是无法看到或看清的，这样我们在教学中可以通过现代教育手段，将生物教学中一些无法看到或看清的现象模拟出来，让学生获取足够的感性材料，从而为他们的思维加工和问题意识的产生奠定基础。
二、创设式问题情境基本类型
1、创设“阶梯式”问题情境，注重问题情境的层次性。
问题情境的设计要由浅入深，由易到难，层层递进，把学生的思维逐步引向深入。创设阶梯式问题情境，就是把一个复杂问题分解成若干个相互联系的简单问题或步骤，使学生易于接受。也就是说，教师应当提出一些适合学生已有知识结构和心理发展水平的问题，引导学生发挥自己的认识能力去发现和探求有关解决问题的依据，在解决所提出的一个个小问题的过程中一步步地克服困难，直至找到解决问题的方法。
2、创设“阶梯式”问题情境，发展学生思维能力。
“台阶式”问题情境就是为了解决一个比较难的问题而创设的分解情境，根据学生的认知特点，把较难的问题分解成几个连续性的问题，几个连续问题按照由易到难的次序呈现，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化，引导学生由浅入深，从现象到本质，从具体到抽象，一步一步的思考和探究，最终得出正确的推理与判断，找到事物本质特征
3、创设“归纳式”问题情境，有利于巩固新知。
“归纳式”问题情境多用于新课结束后，通过创设一定的问题情境，让学生对整堂课的内容进行归纳整理，封形成一定体系。可联系现实生活提出问题，让学生学会用知识解决生产实践和日常生活中的实际问题，这种方法有利于培养学生的综合、归纳和理论联系实际的知识迁移能力。
4、创设“开放式”问题情境，培养学生创造性思维。
有些问题，它的答案并不是唯一的。教师要善于利用这一点设计一些开放性的问题情境，以培养学生的发散性思维能力。例如在做酶的高效性实验时，实验效果并不明显，将肝脏研磨液滴加到装有过氧化氢溶液的试管中时，并没有像预想的那样产生大量的气泡，实验失败了。但是我并没有重新再做，而是让同学们分析实验过程，寻找可能导致的原因，提出各种假设并设计出证明假设成立的实验。这些开放性问题会鼓励学生人胆思考，培养创造性思维。
5、创设“对比式”问题情境，培养逆向思维能力。
思维定势是认知过程中特定的心理倾向，已有的心理准备、习惯的思维方式对解决同类问题有利，但当问题情况发生变化后就会形成强烈干扰。因此，在做学生已有思维定势的题日时，设计好对比式问题情境，诱导思维定势，改变思维方向，从而培养学生的逆向思维能力。