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法国前总理、教育部长埃德加?富尔在《学会生存》中精辟地指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”人类只有学会了怎样学习，才有可能从容地面对世界出现的新知识体系。自学能力包括自觉的学习愿望和求知欲，有适合自己独特的学习方法，形成良好的学习习惯，独立获取知识技能，使自学成为一种能力。自学需要有较强的自我控制能力和强烈的进取精神。随着科学技术的不断提高，信息交流的日益繁盛，树立终身学习的思想变得尤为重要。在高中通用技术课堂中，培养学生良好的自学能力，养成良好的学习习惯也是新课标的重要体现。
通用技术自学能力学生自学兴趣一、通用技术课程适宜学生自学能力的培养
自学能力，可以说是学生打开知识宝库的金钥匙。因此，我们培养的学生应当是具有良好的自学能力的人。古人说得好：“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半”。学生有了自学能力，他们就可以自主学习，独立思考；学生有了自学能力，即使在身边没有老师的情况下他们仍然可以自己学习新的知识，掌握新的技能，解决新问题。等到他们步入成年，参加工作，走向社会，自学能力这把金钥匙仍然能发挥作用，在各自的专业领域里更好的自由探索，发明创造。
《普通高中技术课程标准（实验）》指出，通用技术是指信息技术之外的、较为宽泛的并与专业技术相区别的技术，是日常生活中广泛应用、对学生发展具有广泛迁移价值的技术。
通用技术教育立足于素质教育，以学生的终身发展进行目标定位，确立本课程的主要目标是提高学生的技术素养。在注重基础知识与基本操作技能的同时，还注重学生对技术的思想和方法的领悟与运用，注重学生对技术的人文因素的感悟与理解，注重学生技术学习中的探究、试验与创造，注重学生情感态度与价值观以及共通能力的发展。
在教学过程中不涉及太多艰深复杂的理论，着重让学生通过对技术进行理解、使用、改进及决策，然后辅助学生进行技术设计。可以说绝大部分内容适合自学。比如，“技术设计”这一部分，教材对设计过程中的每一环节都作了详细的介绍，学生只要按规范要求一步一步的去完成，去领会，就会形成自己的认识，并进而将这种认识融入自己的知识体系，以达到设计的目的，从而提高自己的技术素养。而这些内容如果直接由老师来讲，可能就显得枯燥、乏味，更为甚者，还可能固化学生的思维，影响学生创新思维能力的发挥。可见，在通用技术课教学中适当开展自学是切实可行的。
二、通用技术课程容易提升学生的自学兴趣
如果把知识比做金子的话，那么，自学能力便是点金术；如果把知识比做鱼的话，那么，自学能力便是捕鱼的本领。
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。要搞好自学，首先要让学生产生自学的兴趣。如何产生自学兴趣呢？在教学中我们将传统的灌输式教学作了一个比喻：如果把书籍比作饲料，那么知识就是营养。传统的灌输式教学就是由老师先咀嚼饲料，然后把嚼烂的饲料甚至是分解出的营养直接吐到学生的口中，学生在这一过程中，没有主动性，而只是被动的接收，长期进行这种教学，学生离开了老师，就无法自己获取知识，因为他缺乏对书籍进行咀嚼和分解的能力。兴趣本身就是一种动力。无论做什么事情，如果这件事情是他比较感兴趣的事，那么他一定非常愿意去做。即使再苦再累，困难重重，他都心甘情愿地去做。只要兴趣培养起来了，学生积极主动学习的能力就顺理成章，这样学生就对自学这种学习方式产生了兴趣，由“要我学”转变为“我要学”。
对于通用技术课来说，有的同学有直接兴趣，他们能够主动积极地学习；而有的同学没有直接兴趣，是因为他们还不了解通用技术的含义、不了解技术设計的乐趣，老师要加以引导，培养他们的间接兴趣。比如将高年级同学设计好的优秀案例和作品给他们展示，让学生在观摩中思考，在思考中创新，在创新中积累，领略技术设计斑斓多姿的一面，唤起他们的兴趣，使他们产生学习通用技术的冲动和意识。此外，还应通过课外的各种渠道向同学们介绍或亲临优秀作品，认知设计需要在不同情况、不同条件下有机地综合运用多种知识，培养学生的技术设计的能力，并转化为学习的动力，使学生自觉的关心身边的技术、设计身边的技术，同时就为通用技术教学营造了一种良好的氛围。
三、通用技术课程能让学生获取最佳自学效果
“授人以鱼，不若授之以渔”。当学生真正掌握了自学方法之后，他会受益终身。通过自学能力的培养，让学生形成良好的学习习惯，学习方法。
在学习过程中，结合通用技术课程的特点，尽可能多地让他们在应用中去学习知识，全面实施“做中学”“学中做”，让他们认识到学习通用技术知识确实有用、实用，引导学生在开展学习、交流、设计等活动过程中，要不断进行归纳、总结，培养开拓创新精神，养成自主学习的良好习惯，以便使学习能按层次不断深入，使得技术的思想和方法、知识和技能呈螺旋式上升状态。
在整个自学过程中，老师必须做好宏观调控和微观指导，定时对学生设计的作品在全班进行合理的评价，从总体上把握住学习的进度，必要时“四两拨千斤”，推波助澜，形成学习的高潮。每学期进行一至二次学生产品展示，相互交流，相互促进，相互评价，使学生产生较大的成功感受，进而形成一种通用技术课学习的良性循环。
比如，在学习“广告宣传灯”设计之前，对学生提出一个总的目标要求，引领学生经历一般的、完整的技术设计与制作的过程。有了明确的目标，学生在自学过程中必然围绕这一目标有目的的学习，不会出现为了学习而学习的情况。如果学生能够真正设计出较完美的广告宣传灯，那么技术的设计及制作等相关的知识在这一过程中也就自然而然地学到了。
学习能力是通向知识经济时代的护照。知识经济时代，人的素质主要表现为驾驭知识和信息并进行创造性劳动，而素质的提高离不开接受继续教育或自学。当然，自学能力也不是一朝一夕形成的，它需要在教学实践中反复训练，逐步培养，更需要在学习实践中反复运用并加以提高。
参考文献：
[1]《普通高中技术课程标准（实验）》解读.湖北教育出版社.
[2]技术与设计.广东科技出版社.
通用技术自学能力学生自学兴趣一、通用技术课程适宜学生自学能力的培养
自学能力，可以说是学生打开知识宝库的金钥匙。因此，我们培养的学生应当是具有良好的自学能力的人。古人说得好：“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半”。学生有了自学能力，他们就可以自主学习，独立思考；学生有了自学能力，即使在身边没有老师的情况下他们仍然可以自己学习新的知识，掌握新的技能，解决新问题。等到他们步入成年，参加工作，走向社会，自学能力这把金钥匙仍然能发挥作用，在各自的专业领域里更好的自由探索，发明创造。
《普通高中技术课程标准（实验）》指出，通用技术是指信息技术之外的、较为宽泛的并与专业技术相区别的技术，是日常生活中广泛应用、对学生发展具有广泛迁移价值的技术。
通用技术教育立足于素质教育，以学生的终身发展进行目标定位，确立本课程的主要目标是提高学生的技术素养。在注重基础知识与基本操作技能的同时，还注重学生对技术的思想和方法的领悟与运用，注重学生对技术的人文因素的感悟与理解，注重学生技术学习中的探究、试验与创造，注重学生情感态度与价值观以及共通能力的发展。
在教学过程中不涉及太多艰深复杂的理论，着重让学生通过对技术进行理解、使用、改进及决策，然后辅助学生进行技术设计。可以说绝大部分内容适合自学。比如，“技术设计”这一部分，教材对设计过程中的每一环节都作了详细的介绍，学生只要按规范要求一步一步的去完成，去领会，就会形成自己的认识，并进而将这种认识融入自己的知识体系，以达到设计的目的，从而提高自己的技术素养。而这些内容如果直接由老师来讲，可能就显得枯燥、乏味，更为甚者，还可能固化学生的思维，影响学生创新思维能力的发挥。可见，在通用技术课教学中适当开展自学是切实可行的。
二、通用技术课程容易提升学生的自学兴趣
如果把知识比做金子的话，那么，自学能力便是点金术；如果把知识比做鱼的话，那么，自学能力便是捕鱼的本领。
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。要搞好自学，首先要让学生产生自学的兴趣。如何产生自学兴趣呢？在教学中我们将传统的灌输式教学作了一个比喻：如果把书籍比作饲料，那么知识就是营养。传统的灌输式教学就是由老师先咀嚼饲料，然后把嚼烂的饲料甚至是分解出的营养直接吐到学生的口中，学生在这一过程中，没有主动性，而只是被动的接收，长期进行这种教学，学生离开了老师，就无法自己获取知识，因为他缺乏对书籍进行咀嚼和分解的能力。兴趣本身就是一种动力。无论做什么事情，如果这件事情是他比较感兴趣的事，那么他一定非常愿意去做。即使再苦再累，困难重重，他都心甘情愿地去做。只要兴趣培养起来了，学生积极主动学习的能力就顺理成章，这样学生就对自学这种学习方式产生了兴趣，由“要我学”转变为“我要学”。
对于通用技术课来说，有的同学有直接兴趣，他们能够主动积极地学习；而有的同学没有直接兴趣，是因为他们还不了解通用技术的含义、不了解技术设計的乐趣，老师要加以引导，培养他们的间接兴趣。比如将高年级同学设计好的优秀案例和作品给他们展示，让学生在观摩中思考，在思考中创新，在创新中积累，领略技术设计斑斓多姿的一面，唤起他们的兴趣，使他们产生学习通用技术的冲动和意识。此外，还应通过课外的各种渠道向同学们介绍或亲临优秀作品，认知设计需要在不同情况、不同条件下有机地综合运用多种知识，培养学生的技术设计的能力，并转化为学习的动力，使学生自觉的关心身边的技术、设计身边的技术，同时就为通用技术教学营造了一种良好的氛围。
三、通用技术课程能让学生获取最佳自学效果
“授人以鱼，不若授之以渔”。当学生真正掌握了自学方法之后，他会受益终身。通过自学能力的培养，让学生形成良好的学习习惯，学习方法。
在学习过程中，结合通用技术课程的特点，尽可能多地让他们在应用中去学习知识，全面实施“做中学”“学中做”，让他们认识到学习通用技术知识确实有用、实用，引导学生在开展学习、交流、设计等活动过程中，要不断进行归纳、总结，培养开拓创新精神，养成自主学习的良好习惯，以便使学习能按层次不断深入，使得技术的思想和方法、知识和技能呈螺旋式上升状态。
在整个自学过程中，老师必须做好宏观调控和微观指导，定时对学生设计的作品在全班进行合理的评价，从总体上把握住学习的进度，必要时“四两拨千斤”，推波助澜，形成学习的高潮。每学期进行一至二次学生产品展示，相互交流，相互促进，相互评价，使学生产生较大的成功感受，进而形成一种通用技术课学习的良性循环。
比如，在学习“广告宣传灯”设计之前，对学生提出一个总的目标要求，引领学生经历一般的、完整的技术设计与制作的过程。有了明确的目标，学生在自学过程中必然围绕这一目标有目的的学习，不会出现为了学习而学习的情况。如果学生能够真正设计出较完美的广告宣传灯，那么技术的设计及制作等相关的知识在这一过程中也就自然而然地学到了。
学习能力是通向知识经济时代的护照。知识经济时代，人的素质主要表现为驾驭知识和信息并进行创造性劳动，而素质的提高离不开接受继续教育或自学。当然，自学能力也不是一朝一夕形成的，它需要在教学实践中反复训练，逐步培养，更需要在学习实践中反复运用并加以提高。
参考文献：
[1]《普通高中技术课程标准（实验）》解读.湖北教育出版社.
[2]技术与设计.广东科技出版社.