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【摘要】英语作为外来文化，引入我国时间已久。自然会与我国的传统文化相冲击、相融合。这些文化打开了学生的眼界，让学生的思想既融合了“传统”、“母语”文化的影响，又接收到了外来的“时尚”、“异域”文化的影响。作为高中英语教师我们要注意为学生保持“民族本色”，又要为学生树立绿色屏障，当然还需要让学生形成学习能力，把英语语言课堂上出文化的味道，学生才是真真正正的学英语。
【关键词】高中英语 母语 文化教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0004-02
在高中英语教学实践中，教师教的内容极多，可是学生能用的却极少，即使在学英语、学知识有了很长一段时间之后，学生与英语之间仿佛也隔着一座山。再有，随着社会生活的国际化，人们即使不走出国门，也会受到英语元素影响，但是，人们普遍应用的还是中国式英语。通过观察我们不难发现，当前的孩子，既失去了对传统文化的继承，也失去了对英语文化的融合。那么，是什么原因造成了这种问题呢？在笔者看来，就是因为我们在高中英语教学实践中，没有关注文化教学。没有立足本民族的去吸收世界的……下面筆者将结合自己的教学心得对如何在高中英语教学实践中实施母语文化教学进行分析。
一、杜绝“邯郸学步”现象
在与中国式英语相对比之后，我们可以发现，在高中英语教学实践中，还有一个突出的问题那就是中国文化也呈现出缺失。在被新奇的英语文化所吸引之后，在越来越关注应试教育之后，很多高中学生失去了“民族文化”。而对母语文化缺乏了解，还会使学生患上中国文化“失语症（aphasia）”：即在跨文化交际中无法使用英语表达中国文化。正是因为缺少母语文化输入，导致学生不知道如何表达水饺（dumplings）、粥（porridge）、咸菜（salted vegetables）、馒头（steamed bun/bread）等母语文化词汇。
二、关注高考目标的转变
高中英语教学实践中，起决定性影响的还是高考。事实上，只要存在高考这一取才模式，高中学生就会把学习的重点放在高考上。基于此，要想在高中英语课堂中实现母语文化的教学，就需要在高考中找到相关的轨迹。如从历年的高考试卷来看，考到中国传统文化、风俗习惯的考题已经开始不断出现。例如：2009年普通高等学校招生全国统一考试（四川卷）的书面表达就要求学生向外国笔友写信介绍中国人的社交习俗；同年高考英语（全国卷二）中的书面表达中要求介绍改建后的北京市前门大街，其中涉及茶馆、戏院等中国传统文化词汇……无论是对于哪种题型，具备一定的文化知识储备将有助于学生更好的理解题目并完成答题。这些都可以成为实施母语文化教学的契机。
三、打造绿色屏障
高中学生毕竟还是学生，他们对于新奇的异域风情有兴趣是必然的。但是，在笔者看来，兴趣只能是兴趣，我们要注意帮助学生保持理智，让学生形成辨析的思维、辨析的能力，拥有绿色的文化屏障。高中是建立人生观、价值观和世界观的重要阶段。过多西方文化的导入容易使他们盲目地接受西方文化中的行为规范、价值观念和风俗习惯，不利于树立正确的“三观”，甚至导致他们崇洋媚外，对传统文化缺乏信心。文化不仅代表着一个国家的“软实力”，更是民族团结的精神支柱。
四、应用教材实施文化对比
我们虽然在学习英语，但事实上，我们是用“本土元素”来学习英语。所以，在我们讲授英语文化时必然会受到母语文化的影响。在高中英语教学实践中，学生这种痕迹就更为突出。现行的英语教材是以目母语文化为背景来编写的。例如在遇到具有不同文化含义的词语时，将中西文化对该词的理解差异进行对比，如“狗（dog）在不同文化背景下的意义”；又如介绍西方饮食时与中国传统的饮食进行对比，并分析说明两种文化的不同饮食文化与餐桌礼仪。如“隔墙有耳”在英语中十分巧合得表达为：“walls have ears”。在课堂教学中有意识得引导学生对中西方相同文化进行总结也能加强学生对母语文化的理解。
五、通过辨析来学习文化
既然中西文化存在这么多的差异，而作为语言学习，文化又是不可替代的元素。所以，我们不妨将这些作为一种资源应用于教学实践。通过对比、辨析来解决“文化问题”。教师可以就我国的历史和文化习俗等情况通过演讲、放录像、提供阅读材料、组织讨论等形式向学习者进行母语文化信息输入。原因分析训练法的具体操作方法是，教师先向学习者提供一件反映我国文化与西方文化冲突的事件，然后提供几种解释，要求学习者从中选出他认为合理的解释，最后再与正确的答案做比较并展开讨论。
六、教师是“文化人”
高中学段知识已经变得深化。在高中英语教学实践中，我们提出了文化目标，就需要关注学生的文化来源，教师无疑就是向学生提供文化的“源点”。也就是说，教师是“文化人”才能传播文化。英语教师自身的文化功底和语言功底对学生文化知识学习有很大影响。因此，英语教师不但要有深厚的语言功底，还需要有较高的中西文化修养。在使用正确地道的英语授课的同时，能及时、灵活得分析、对比双方文化，组织课堂文化训练活动。英语教师还要加强业务进修，有意识地加强自己的母语文化知识积累以及用英语表达中国文化的能力。
七、校园构建“大英语”语境
高中学生在学习方面其实独具优势。在笔者看来，他们可以多方面的搜集学习信息，将学习转变为“生活组成”。不过如何让已经习惯了做题的学生开口说英语，在学习中融会自己的母语文化呢？当地的文化是最贴近学生生活的一种母语文化，开展地方特色明显的英语文化活动，在校园中进行校本课程的开发是将母语文化渗透到高中英语教学的不二方式。具有特色的文化交流最能激发学生心底的学习热情，好的学习氛围是带动学生进行自主学习的最佳方式。
综上所述，高中学生已经在各方面稳定下来，他们是极为成熟的学习者。不过他们依然对于新奇的事物感兴趣、对于异域文化感兴趣，并且会受到极大的影响。基于此，在高中英语教学实践中，我们可以将其作为契机实现教学目标，构建绿色文化平台，实现中西文化的积极整合。
参考文献：
[1]从丛.中国文化失语：我国英语教学的缺陷[N]].光明日报，2000.
[2]张红玲.跨文化外语教学[M].上海外语教育出版社，2007.
【关键词】高中英语 母语 文化教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0004-02
在高中英语教学实践中，教师教的内容极多，可是学生能用的却极少，即使在学英语、学知识有了很长一段时间之后，学生与英语之间仿佛也隔着一座山。再有，随着社会生活的国际化，人们即使不走出国门，也会受到英语元素影响，但是，人们普遍应用的还是中国式英语。通过观察我们不难发现，当前的孩子，既失去了对传统文化的继承，也失去了对英语文化的融合。那么，是什么原因造成了这种问题呢？在笔者看来，就是因为我们在高中英语教学实践中，没有关注文化教学。没有立足本民族的去吸收世界的……下面筆者将结合自己的教学心得对如何在高中英语教学实践中实施母语文化教学进行分析。
一、杜绝“邯郸学步”现象
在与中国式英语相对比之后，我们可以发现，在高中英语教学实践中，还有一个突出的问题那就是中国文化也呈现出缺失。在被新奇的英语文化所吸引之后，在越来越关注应试教育之后，很多高中学生失去了“民族文化”。而对母语文化缺乏了解，还会使学生患上中国文化“失语症（aphasia）”：即在跨文化交际中无法使用英语表达中国文化。正是因为缺少母语文化输入，导致学生不知道如何表达水饺（dumplings）、粥（porridge）、咸菜（salted vegetables）、馒头（steamed bun/bread）等母语文化词汇。
二、关注高考目标的转变
高中英语教学实践中，起决定性影响的还是高考。事实上，只要存在高考这一取才模式，高中学生就会把学习的重点放在高考上。基于此，要想在高中英语课堂中实现母语文化的教学，就需要在高考中找到相关的轨迹。如从历年的高考试卷来看，考到中国传统文化、风俗习惯的考题已经开始不断出现。例如：2009年普通高等学校招生全国统一考试（四川卷）的书面表达就要求学生向外国笔友写信介绍中国人的社交习俗；同年高考英语（全国卷二）中的书面表达中要求介绍改建后的北京市前门大街，其中涉及茶馆、戏院等中国传统文化词汇……无论是对于哪种题型，具备一定的文化知识储备将有助于学生更好的理解题目并完成答题。这些都可以成为实施母语文化教学的契机。
三、打造绿色屏障
高中学生毕竟还是学生，他们对于新奇的异域风情有兴趣是必然的。但是，在笔者看来，兴趣只能是兴趣，我们要注意帮助学生保持理智，让学生形成辨析的思维、辨析的能力，拥有绿色的文化屏障。高中是建立人生观、价值观和世界观的重要阶段。过多西方文化的导入容易使他们盲目地接受西方文化中的行为规范、价值观念和风俗习惯，不利于树立正确的“三观”，甚至导致他们崇洋媚外，对传统文化缺乏信心。文化不仅代表着一个国家的“软实力”，更是民族团结的精神支柱。
四、应用教材实施文化对比
我们虽然在学习英语，但事实上，我们是用“本土元素”来学习英语。所以，在我们讲授英语文化时必然会受到母语文化的影响。在高中英语教学实践中，学生这种痕迹就更为突出。现行的英语教材是以目母语文化为背景来编写的。例如在遇到具有不同文化含义的词语时，将中西文化对该词的理解差异进行对比，如“狗（dog）在不同文化背景下的意义”；又如介绍西方饮食时与中国传统的饮食进行对比，并分析说明两种文化的不同饮食文化与餐桌礼仪。如“隔墙有耳”在英语中十分巧合得表达为：“walls have ears”。在课堂教学中有意识得引导学生对中西方相同文化进行总结也能加强学生对母语文化的理解。
五、通过辨析来学习文化
既然中西文化存在这么多的差异，而作为语言学习，文化又是不可替代的元素。所以，我们不妨将这些作为一种资源应用于教学实践。通过对比、辨析来解决“文化问题”。教师可以就我国的历史和文化习俗等情况通过演讲、放录像、提供阅读材料、组织讨论等形式向学习者进行母语文化信息输入。原因分析训练法的具体操作方法是，教师先向学习者提供一件反映我国文化与西方文化冲突的事件，然后提供几种解释，要求学习者从中选出他认为合理的解释，最后再与正确的答案做比较并展开讨论。
六、教师是“文化人”
高中学段知识已经变得深化。在高中英语教学实践中，我们提出了文化目标，就需要关注学生的文化来源，教师无疑就是向学生提供文化的“源点”。也就是说，教师是“文化人”才能传播文化。英语教师自身的文化功底和语言功底对学生文化知识学习有很大影响。因此，英语教师不但要有深厚的语言功底，还需要有较高的中西文化修养。在使用正确地道的英语授课的同时，能及时、灵活得分析、对比双方文化，组织课堂文化训练活动。英语教师还要加强业务进修，有意识地加强自己的母语文化知识积累以及用英语表达中国文化的能力。
七、校园构建“大英语”语境
高中学生在学习方面其实独具优势。在笔者看来，他们可以多方面的搜集学习信息，将学习转变为“生活组成”。不过如何让已经习惯了做题的学生开口说英语，在学习中融会自己的母语文化呢？当地的文化是最贴近学生生活的一种母语文化，开展地方特色明显的英语文化活动，在校园中进行校本课程的开发是将母语文化渗透到高中英语教学的不二方式。具有特色的文化交流最能激发学生心底的学习热情，好的学习氛围是带动学生进行自主学习的最佳方式。
综上所述，高中学生已经在各方面稳定下来，他们是极为成熟的学习者。不过他们依然对于新奇的事物感兴趣、对于异域文化感兴趣，并且会受到极大的影响。基于此，在高中英语教学实践中，我们可以将其作为契机实现教学目标，构建绿色文化平台，实现中西文化的积极整合。
参考文献：
[1]从丛.中国文化失语：我国英语教学的缺陷[N]].光明日报，2000.
[2]张红玲.跨文化外语教学[M].上海外语教育出版社，2007.