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[摘 要] 在学生入学之后，初中班主任应巧妙地利用各种契机和平台，从警醒学生、制定目标、摸查情况和营造氛围等不同的维度入手，做好九年一贯制学校的小初衔接，为学生在初中的学习和生活奠定坚实的基础。
[关键词] 九年一贯制;小初衔接;德育;班级管理
当学生从小学六年级升到初中一年级，看似是一个年级段之间的自然升迁，但其背后却是小学到初中的质变，所包含的学校愿景、管理模式、目标要求等都有着巨大的区别。因此，作为初中班主任，要充分认识到刚刚过渡进入初中的学生的状态和要求，借助小初衔接在初一年级做好学生学段转变的摆渡人。
一、给予初中新生有效警醒
（一）上好入学第一课
俗话说得好：“万事开头难”“好的开始是成功的一半。”对于刚进入初中的学生来说，意味着他们将迎来崭新的学习和生活，但很多学生其实并没有做好足够的心理准备，他们更多的是感到新鲜和好奇。这种认知如果不能过早地传递给学生，他们对于初中的认知，始终会与小学等同起来。
有鉴于此，班主任可以在开学报名的当天，组织学生开展积极有效的“开学第一课”，可以邀请班级中的同学聊聊自己小学的生活，旨在帮助学生消除对初中学习的紧张与好奇心态;也可以组织学生畅谈自己对于初中生活的规划和目标，让学生在初中入学第一天这个时间节点上，就对三年的初中生活，做好目标的制定和规划的研制。
（二）邀请优秀毕业生
进入初中之后，学生已经有了较为明显的自我判断意识，班主任的监管、讲授道理，其实对于他们来讲作用变小了，包括一些远离学生生活的学霸榜样性作用，也难以从心理真正激发他们的认知与共鸣。为此，班主任就可以充分、合理地运用学生身边的榜样示范资源，如邀请本校曾经的优秀毕业生，让现实生活中真实存在的学哥学姐，介绍三年学习的收获和成长的经历，在初一学生心目中树立良好的榜样作用。
学哥学姐都是学生生活中能够看到的真实人物，有的可能与初一学生同住一个小区，有的或许早就与初一学生是朋友，这样的榜样是极具力量的，对于很多学生来说，他们的言说就不再是机械的说教，而是呈现出鲜活的力量之源。因此，班主任可以邀请优秀的毕业生分享学习经验和方法，交流青春期自己心态的调整，尤其是与老师、父母相处的心得体会。
用同龄人交流，可以摆脱成人纯粹说教的束缚，使初中生更容易接受，这种状态始终是以两者之间的平等关系来交流的，这对于刚刚进入初中的学生而言，具有重要的价值，对他们三年初中生活起到了引导性作用。
二、确定集体和个人的发展目标
（一）明确班级建设目标
班级不仅是一个集体，也是一个家，是学生初中三年生活的校园归宿。具有良好有序的集体性运行制度，拥有正能量的班级氛围，无论是对于初中生道德品质和“三观”的形成，还是对他们的学业推进，都有着重要的促进性作用。因此，在一开始的过渡期间，教师就需要让学生认识到，初中生活绝不是一人的孤军奋战，在每个学生的背后不仅有自己的父母和家人，还有与一起生活、学习的小伙伴，更有着时刻关心、关注自己的老师和学校。
在开学第一周，师生之间、生生之间、生校之间有了相应的了解之后，班主任可以运用第一周的班队课，组织学生围绕着“建设一个怎样的班集体”这个话题进行交流和研讨，鼓励学生大胆发表自己的看法和意见。整个过程，班主任只是作为活动组织者引领者，将自主研讨的权利全部交给学生，所有的目标制定都由学生自己选择、甄别、确定，这样所明确的班级走向，就有了更强的体认感，为学生提出了一个全新的方向，也为学生刚刚进入到初中之后，在行为意识上、言语规范上、道德品质上、思想认知上都指出了明确的方向，更好地推动了学生身心健康发展。
（二）制定个人发展目标
从集体到个人，是初中班主任工作的应然原则。初中班主任所面对的学生都是具有鲜明主观能动性的生命个体，他们已经形成了较为全面的认知意识和判断能力，内心渴求体现自我价值，但也常常因为在度上把握不准，继而出现各种越格行为。这就是外界所说的初中生最难管理的真正原因。
初中班主任需要在制定好班级发展方向之后，将关注的视角转移到学生身上来。教师可以引导学生从自己的现实生活出发，以制定阶段内小目标的方式，将目标制定和言行实践有机结合起来，在达成一个阶段的小目标之后，再重新更新或制定新的目标，从而在小初衔接时，就设置好初中三年级的发展轨迹，为推动初中生的后期发展奠定基础。
三、调查了解学生的真实状态
（一）联系小学老师，了解整体状况
兵法云：知己知彼，方能百战不殆！作为班主任，与学生之间既是合作关系，也是互为对象的关系，要想对学生的生活、言行、学习进行全面的引导，就需要对他们进行全面的了解。
一方面，初中班主任需要发挥九年一贯制学校的优势，在学生还在六年级时，就可以走进小学，与年级组长、班主任、科任老师进行交流，了解这一届孩子的相关信息、学习质态和发展情况，更好地推动和促进学生认知能力的生长。另一方面，班主任可以在學生进入初中有了一定了解之后，进行专门性、针对性地交流。
（二）借助多维交往，洞察思想动态
正所谓“解铃还须系铃人”，为了让学生能够在进入初中之际拥有“开门红”，在开学初，班主任需要在与小学部老师联系的基础上，围绕着部分学生进行有针对性的主动出击，通过家访联系、交流谈心等不同的方式，与孩子进行多维交往，洞察其思想质态的变化，做到防患于未然，为小初衔接的有效落实奠定基础。
比如，在入学前，初中班主任通过与小学班主任了解到，一位叫天翼的毕业生非常顽皮，经常莫名其妙地招惹别人，有时还会对别的学生大打出手，最为关键的是家长也极度不配合。为此，在开学第一周，班主任就主动出击，进入家庭与父母进行沟通，晓之以理，动之以情，并与学生进行了多次交流谈心，起到了较好的效果。
四、营造真切浓郁的文化氛围
（一）创设人文氛围，快速形成凝聚力
环境是育人的有效载体。自古以来，我国就很重视环境对于人成长的重要作用。为此，初中班主任需要在学生进入初中之后，以最高的效率形成班级中的人文氛围，引领学生形成强烈的凝聚力。
九年一贯制学校的初一新生，几乎都来自本校，这意味着这些学生拥有了基本相同的求学经历，在小学所接受的教育理念也近乎相同，这就给初中班主任在小初衔接过程中，快速创设班集体的人文氛围提供了便利。鉴于此，初中班主任不宜进行大刀阔斧的改革，而需要秉承学校发展的整体愿景和教育理念，再整体上从初中阶段的独特要求入手，进行相应地调整，从而借助于初中新生在小学阶段形成的惯有认知，在继承中创新，积极推动学生能力地发展。
（二）构建班级文化，高效铸造向心力
人文氛围是学生与学生之间、教师与学生之间，在人际交往过程中所形成的自觉性氛围，属于班集体的软性管理层面。对于初中生而言，班集体应该呈现出更加有效的育人质量，这就需要教师在班级中形成人文氛围的基础上，进一步强化并且构建班级文化。
首先，教师不能以班级独裁者的身份自居，任何事情自己说了算，将学生完全置放在只能被动接受和机械遵守的维度上，而需要给予学生必要的自主性权利，多聆听他们的想法和意见，更好地推动他们生命意识地生长;其次，教师要给予学生认知上的引领。刚刚进入初中一年级，学生的认知意识其实更多的还停留在小学的维度上，班主任既需要尊重他们的意愿，也不能完全遵从，更需要彰显自己点拨者和引领者的角色，能够站立在更加高端的层面，关注班集体的运行和每个学生的生长质态，要从发展愿景的高度，对班级文化的制定、形成，发挥自身应有的功能和效应，真正推动学生生命意识的不断发展。
对于九年一贯制学校而言，班主任更需要发挥天和、地利、人和的优势，做好小初衔接的过渡工作，让更多的学生顺利进入初中，适应初中的节奏。
参考文献：
[1]李燕.学生自我管理在初中班主任工作中的实践探究[J].甘肃教育，2020（18）.
（责任编辑：姜波）
[关键词] 九年一贯制;小初衔接;德育;班级管理
当学生从小学六年级升到初中一年级，看似是一个年级段之间的自然升迁，但其背后却是小学到初中的质变，所包含的学校愿景、管理模式、目标要求等都有着巨大的区别。因此，作为初中班主任，要充分认识到刚刚过渡进入初中的学生的状态和要求，借助小初衔接在初一年级做好学生学段转变的摆渡人。
一、给予初中新生有效警醒
（一）上好入学第一课
俗话说得好：“万事开头难”“好的开始是成功的一半。”对于刚进入初中的学生来说，意味着他们将迎来崭新的学习和生活，但很多学生其实并没有做好足够的心理准备，他们更多的是感到新鲜和好奇。这种认知如果不能过早地传递给学生，他们对于初中的认知，始终会与小学等同起来。
有鉴于此，班主任可以在开学报名的当天，组织学生开展积极有效的“开学第一课”，可以邀请班级中的同学聊聊自己小学的生活，旨在帮助学生消除对初中学习的紧张与好奇心态;也可以组织学生畅谈自己对于初中生活的规划和目标，让学生在初中入学第一天这个时间节点上，就对三年的初中生活，做好目标的制定和规划的研制。
（二）邀请优秀毕业生
进入初中之后，学生已经有了较为明显的自我判断意识，班主任的监管、讲授道理，其实对于他们来讲作用变小了，包括一些远离学生生活的学霸榜样性作用，也难以从心理真正激发他们的认知与共鸣。为此，班主任就可以充分、合理地运用学生身边的榜样示范资源，如邀请本校曾经的优秀毕业生，让现实生活中真实存在的学哥学姐，介绍三年学习的收获和成长的经历，在初一学生心目中树立良好的榜样作用。
学哥学姐都是学生生活中能够看到的真实人物，有的可能与初一学生同住一个小区，有的或许早就与初一学生是朋友，这样的榜样是极具力量的，对于很多学生来说，他们的言说就不再是机械的说教，而是呈现出鲜活的力量之源。因此，班主任可以邀请优秀的毕业生分享学习经验和方法，交流青春期自己心态的调整，尤其是与老师、父母相处的心得体会。
用同龄人交流，可以摆脱成人纯粹说教的束缚，使初中生更容易接受，这种状态始终是以两者之间的平等关系来交流的，这对于刚刚进入初中的学生而言，具有重要的价值，对他们三年初中生活起到了引导性作用。
二、确定集体和个人的发展目标
（一）明确班级建设目标
班级不仅是一个集体，也是一个家，是学生初中三年生活的校园归宿。具有良好有序的集体性运行制度，拥有正能量的班级氛围，无论是对于初中生道德品质和“三观”的形成，还是对他们的学业推进，都有着重要的促进性作用。因此，在一开始的过渡期间，教师就需要让学生认识到，初中生活绝不是一人的孤军奋战，在每个学生的背后不仅有自己的父母和家人，还有与一起生活、学习的小伙伴，更有着时刻关心、关注自己的老师和学校。
在开学第一周，师生之间、生生之间、生校之间有了相应的了解之后，班主任可以运用第一周的班队课，组织学生围绕着“建设一个怎样的班集体”这个话题进行交流和研讨，鼓励学生大胆发表自己的看法和意见。整个过程，班主任只是作为活动组织者引领者，将自主研讨的权利全部交给学生，所有的目标制定都由学生自己选择、甄别、确定，这样所明确的班级走向，就有了更强的体认感，为学生提出了一个全新的方向，也为学生刚刚进入到初中之后，在行为意识上、言语规范上、道德品质上、思想认知上都指出了明确的方向，更好地推动了学生身心健康发展。
（二）制定个人发展目标
从集体到个人，是初中班主任工作的应然原则。初中班主任所面对的学生都是具有鲜明主观能动性的生命个体，他们已经形成了较为全面的认知意识和判断能力，内心渴求体现自我价值，但也常常因为在度上把握不准，继而出现各种越格行为。这就是外界所说的初中生最难管理的真正原因。
初中班主任需要在制定好班级发展方向之后，将关注的视角转移到学生身上来。教师可以引导学生从自己的现实生活出发，以制定阶段内小目标的方式，将目标制定和言行实践有机结合起来，在达成一个阶段的小目标之后，再重新更新或制定新的目标，从而在小初衔接时，就设置好初中三年级的发展轨迹，为推动初中生的后期发展奠定基础。
三、调查了解学生的真实状态
（一）联系小学老师，了解整体状况
兵法云：知己知彼，方能百战不殆！作为班主任，与学生之间既是合作关系，也是互为对象的关系，要想对学生的生活、言行、学习进行全面的引导，就需要对他们进行全面的了解。
一方面，初中班主任需要发挥九年一贯制学校的优势，在学生还在六年级时，就可以走进小学，与年级组长、班主任、科任老师进行交流，了解这一届孩子的相关信息、学习质态和发展情况，更好地推动和促进学生认知能力的生长。另一方面，班主任可以在學生进入初中有了一定了解之后，进行专门性、针对性地交流。
（二）借助多维交往，洞察思想动态
正所谓“解铃还须系铃人”，为了让学生能够在进入初中之际拥有“开门红”，在开学初，班主任需要在与小学部老师联系的基础上，围绕着部分学生进行有针对性的主动出击，通过家访联系、交流谈心等不同的方式，与孩子进行多维交往，洞察其思想质态的变化，做到防患于未然，为小初衔接的有效落实奠定基础。
比如，在入学前，初中班主任通过与小学班主任了解到，一位叫天翼的毕业生非常顽皮，经常莫名其妙地招惹别人，有时还会对别的学生大打出手，最为关键的是家长也极度不配合。为此，在开学第一周，班主任就主动出击，进入家庭与父母进行沟通，晓之以理，动之以情，并与学生进行了多次交流谈心，起到了较好的效果。
四、营造真切浓郁的文化氛围
（一）创设人文氛围，快速形成凝聚力
环境是育人的有效载体。自古以来，我国就很重视环境对于人成长的重要作用。为此，初中班主任需要在学生进入初中之后，以最高的效率形成班级中的人文氛围，引领学生形成强烈的凝聚力。
九年一贯制学校的初一新生，几乎都来自本校，这意味着这些学生拥有了基本相同的求学经历，在小学所接受的教育理念也近乎相同，这就给初中班主任在小初衔接过程中，快速创设班集体的人文氛围提供了便利。鉴于此，初中班主任不宜进行大刀阔斧的改革，而需要秉承学校发展的整体愿景和教育理念，再整体上从初中阶段的独特要求入手，进行相应地调整，从而借助于初中新生在小学阶段形成的惯有认知，在继承中创新，积极推动学生能力地发展。
（二）构建班级文化，高效铸造向心力
人文氛围是学生与学生之间、教师与学生之间，在人际交往过程中所形成的自觉性氛围，属于班集体的软性管理层面。对于初中生而言，班集体应该呈现出更加有效的育人质量，这就需要教师在班级中形成人文氛围的基础上，进一步强化并且构建班级文化。
首先，教师不能以班级独裁者的身份自居，任何事情自己说了算，将学生完全置放在只能被动接受和机械遵守的维度上，而需要给予学生必要的自主性权利，多聆听他们的想法和意见，更好地推动他们生命意识地生长;其次，教师要给予学生认知上的引领。刚刚进入初中一年级，学生的认知意识其实更多的还停留在小学的维度上，班主任既需要尊重他们的意愿，也不能完全遵从，更需要彰显自己点拨者和引领者的角色，能够站立在更加高端的层面，关注班集体的运行和每个学生的生长质态，要从发展愿景的高度，对班级文化的制定、形成，发挥自身应有的功能和效应，真正推动学生生命意识的不断发展。
对于九年一贯制学校而言，班主任更需要发挥天和、地利、人和的优势，做好小初衔接的过渡工作，让更多的学生顺利进入初中，适应初中的节奏。
参考文献：
[1]李燕.学生自我管理在初中班主任工作中的实践探究[J].甘肃教育，2020（18）.
（责任编辑：姜波）