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摘 要： 在实践教学探究中，作者越来越感到融洽的师生关系是学生快乐学习的前提；设计简明扼要的学案，有助于学生进行快乐地自主探究学习；鼓励学生发散思维，挖掘学生的思维潜能，促使学生快乐学习；展示学生的思维成果，及时让学生快乐学习笑起来。实践下来，学生学习Flash的精神状态非常好，积极性高。
关键词： 快乐学习 Flash教学 师生关系 学案导学 发散思维
学习本应该是一件快乐的事情，为什么不快乐呢？于是在课间，我就找同学交流。有的同学说：“因为课堂上老师讲的一个实例步骤只要超过三步就记不住了，一头雾水。”有的同学说：“课堂上没有自己的思考成果，一直被老师牵着走，感觉不舒服。”有的同学说：“课堂上要做的实例我没有来得及做好，心里不踏实。”……学生学得不开心是有原因的，老师不能一味地去埋怨学生学习不专心、不动脑等，这些都解决不了问题，于是我从自身找原因，想办法。
新课程改革要求：在课堂上，教师和学生一起经历学习过程，补充、完善预先设定的教学内容。在学习过程中让学生自主探究，积极参与，有自己的感悟和经验，在不断自主尝试探究中体验学习的快乐。为了使学生在课堂上体验到学习的乐趣，我主要从以下几个方面着手。
一、和谐的师生关系，是快乐学习的有力保障
Flash课堂教学中，如果只考虑学生的认知因素，不关注学生的情感因素，就势必造成“学而无乐”的结果。为此，注重教学中认知和情感的结合，情知互动，才能达到“学乐俱得”的最佳效应。平等、民主的师生关系是进行情感教学的前提。只有以平等、民主的态度、方式和情感去了解学生、关注学生，才能让学生从内心深处喜欢老师、尊重老师，使学生由喜欢老师转化为喜欢学习Flash这门课，正所谓“亲其师，信其道”。
老师的一举一动、一颦一笑都会影响学生的情绪，为此，我在进教室前就调整好情绪，振作精神，带着浅浅的微笑走进教室，让学生感到教师进行教学是件快乐的事，潜移默化地进行快乐学习。
在课堂上，当学生练习时，我会在学生中不断巡视，关注每一位学生的学习情况，一旦发现学生有创新的地方，当即表扬鼓励一番；一旦发现学生有困难又无法解决时，立即伸出援助之手；一旦发现学生心不在焉时，就悄悄地通过手势或动作提醒他，尽量让学生感到老师是和他们一起学习的合作伙伴、朋友。
课后，通过书面作业的形式，跟学生交流学习过程和心得体会，有的学生把课程上快乐的体验写出来，老师看后在作业本上进行鼓励、表扬。有的学生把课堂上的困惑写出来，老师把帮助他的方法写在作业本上。通过书面沟通交流，师生之间的距离缩短了。
在这种融洽的师生关系中，学生会全身心地投入学习新知识中，会把学习当做一种快乐的情感体验，不再痛苦地学习，而是快乐地学习。
二、学案导学，让快乐学习“动起来”
首先，在创建学案时，我根据教材、教参、网络资源等材料，从知识体系出发，对自己所教学生的知识和技能水平进行仔细的分析，尽量使学案上的内容能突出重点、突破难点，巩固所学。其次，经典实例的操作步骤比较多，课前用最简单的概括词语写下，学生在学习到一定阶段时，按照学案上的步骤，自主探究完成实例的操作，这样老师没有详细讲解操作过程，但学生能完成学习任务。这个过程中给学生一个明确的学习目标，告诉学生完成学习目标的方法和途径，引导学生自主探究学习。每位学生都有事可做，很少有学生在走神、在打岔，他们会乐此不疲地钻研着。
比如，在讲完引导路径动画和逐帧动画后，设计一个“草莓吃豆豆”的实例。先演示动画，激发学生的好奇心，然后引导学生说出看到了什么，谁在动，草莓的个数怎么变，草莓的个数与位置有没有关系等，然后，笔者告之学生自己尝试完成，遇到困难，可以到学案上去找操作步骤，也可以先看学案，再根据学案上的步骤去操作完成学习任务。学生跃跃欲试，信心满满，自主学习。
案例导学的主要环节是自主学习。要尊重学生，相信学生，积极鼓动学生独立学习，培养学生独立学习的能力。同时，自主学习是一种体验学习，是身心和人格健全与发展的过程，在这一过程中，学生用眼睛看，用脑子想，用手操作等，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。教师的重要任务是关注学生学习的全过程，关注学生在不在学，怎样学，怎样思考，遇到问题怎样分析，怎样解决。当学生通过学案自主完成“草莓吃豆豆”的制作时，看着自己的劳动成果，想着老师不讲自己也能做出来，成就感油然而生，快乐可想而知。
三、适时引领发散思维，让快乐学习“活起来”
新课标提出，在课堂中要渗透开放式的教学思想，倡导自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生的求异思维和发散思维，给学生开辟广阔的想象空间。科学家爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着科学发展，进步，并且是知识的源泉。”为此，要想学生的思维活跃起来，教师就必须把思维的空间留给学生，引领学生由此及彼，由一个对象想到另一个与之相关联的对象，结合生活和所学，把知识学活、用活，培养学生的发散思维能力。引导学生发挥想象不难，关键在于教师在课堂上适时地启发、点拨，鼓动学生，不怕做不到，就怕想不到。
比如，在学习制作形状动画时，引导学生思考，因为生活中的鸡蛋是圆的，没有着力点它会滚动，尝试着让鸡蛋滚起来。其中学前092班的王同学通过自主学习不仅让鸡蛋滚动起来，而且创新制作在鸡蛋滚动的过程中，撞到一块小石头，鸡蛋裂缝的动画，非常形象、逼真，我当场表扬了他，后来经常联系所学和生活实际，制作有创意的动画，其他同学也争着创新制作各具特色的Flash动画。
这正如伟大教育家陶行知先生所说：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”只要老师给足时间和空间，学生的思维就会活起来。
四、及时提供展示平台，让快乐学习“笑起来”
当学生奇思妙想出成果的时候，一定要及时发现，及时鼓励，通过演示或者讲解，得到老师和同学的认可，强化他们通过想象获取成绩随之带来的喜悦，这种喜悦对后续快乐学习起到推动的作用。当学生看着经过自己的努力创建出与众不同的动画效果时，学生的成就感会油然而生，这种成就感驱动学生不断把所学与生活联系起来进行学习，把“要我学”变成“我要学”，使学生真正成了学习的主人。在课堂上许多学生跃跃欲试地要求演示和讲解自己的创作，成就感、愉悦感不言而喻。
比如，学前091班的岳同学，在操作“幼儿园简介”动画序幕中的“进入”按钮时，在“弹起”关键帧中是这样编辑的：画面背景中有向日葵，把其中的一朵向日葵的中间部分作为按钮对象，按钮的背景颜色设置为淡黄色，文字设置为“点我吧”。在“指针经过”关键帧中是这样编辑的，背景不变，文字为“按一下”，在“按下”关键帧中是这样编辑的，背景不變，文字为“对啦”。课堂上让岳同学展示自己的作品，同时讲解设计思路，她说，虽然变化不多，但是这样改后，既考虑到整个画面颜色的协调，又符合幼儿园小朋友的特点，还有设计者自己的特色，很有成就感，也很开心，对Flash动画的学习越来越感兴趣了。
总之，在Flash教学中，我从学生的角度出发，从生活实际出发，结合学生所学专业，把知识点渗透在一个一个鲜活的生动有趣的实例中，这样设计的课堂经典实例，让学生感到既有兴趣又有用。营造师生平等、民主的课堂学习氛围，是同学进行愉快学习的有力保障。制作学案，让学生根据学案，自主探究完成动画实例，让每一位同学在课堂上都动起来，都有事可做。适时引领，引导学生联系所学和生活实际，给足时间，启发学生进行发散思维，让学生的思维活起来；通过展示学生的创作作品，和同学们一起分享劳动成果，让学生体验收获后的快乐。师生之间进行情感的交流，让学生体验心灵沟通后的愉悦，让学生真正感受到学习是一件非常开心快乐的事。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2001.
[2]陈厚德.有效教学.教育科学出版社，2000.
关键词： 快乐学习 Flash教学 师生关系 学案导学 发散思维
学习本应该是一件快乐的事情，为什么不快乐呢？于是在课间，我就找同学交流。有的同学说：“因为课堂上老师讲的一个实例步骤只要超过三步就记不住了，一头雾水。”有的同学说：“课堂上没有自己的思考成果，一直被老师牵着走，感觉不舒服。”有的同学说：“课堂上要做的实例我没有来得及做好，心里不踏实。”……学生学得不开心是有原因的，老师不能一味地去埋怨学生学习不专心、不动脑等，这些都解决不了问题，于是我从自身找原因，想办法。
新课程改革要求：在课堂上，教师和学生一起经历学习过程，补充、完善预先设定的教学内容。在学习过程中让学生自主探究，积极参与，有自己的感悟和经验，在不断自主尝试探究中体验学习的快乐。为了使学生在课堂上体验到学习的乐趣，我主要从以下几个方面着手。
一、和谐的师生关系，是快乐学习的有力保障
Flash课堂教学中，如果只考虑学生的认知因素，不关注学生的情感因素，就势必造成“学而无乐”的结果。为此，注重教学中认知和情感的结合，情知互动，才能达到“学乐俱得”的最佳效应。平等、民主的师生关系是进行情感教学的前提。只有以平等、民主的态度、方式和情感去了解学生、关注学生，才能让学生从内心深处喜欢老师、尊重老师，使学生由喜欢老师转化为喜欢学习Flash这门课，正所谓“亲其师，信其道”。
老师的一举一动、一颦一笑都会影响学生的情绪，为此，我在进教室前就调整好情绪，振作精神，带着浅浅的微笑走进教室，让学生感到教师进行教学是件快乐的事，潜移默化地进行快乐学习。
在课堂上，当学生练习时，我会在学生中不断巡视，关注每一位学生的学习情况，一旦发现学生有创新的地方，当即表扬鼓励一番；一旦发现学生有困难又无法解决时，立即伸出援助之手；一旦发现学生心不在焉时，就悄悄地通过手势或动作提醒他，尽量让学生感到老师是和他们一起学习的合作伙伴、朋友。
课后，通过书面作业的形式，跟学生交流学习过程和心得体会，有的学生把课程上快乐的体验写出来，老师看后在作业本上进行鼓励、表扬。有的学生把课堂上的困惑写出来，老师把帮助他的方法写在作业本上。通过书面沟通交流，师生之间的距离缩短了。
在这种融洽的师生关系中，学生会全身心地投入学习新知识中，会把学习当做一种快乐的情感体验，不再痛苦地学习，而是快乐地学习。
二、学案导学，让快乐学习“动起来”
首先，在创建学案时，我根据教材、教参、网络资源等材料，从知识体系出发，对自己所教学生的知识和技能水平进行仔细的分析，尽量使学案上的内容能突出重点、突破难点，巩固所学。其次，经典实例的操作步骤比较多，课前用最简单的概括词语写下，学生在学习到一定阶段时，按照学案上的步骤，自主探究完成实例的操作，这样老师没有详细讲解操作过程，但学生能完成学习任务。这个过程中给学生一个明确的学习目标，告诉学生完成学习目标的方法和途径，引导学生自主探究学习。每位学生都有事可做，很少有学生在走神、在打岔，他们会乐此不疲地钻研着。
比如，在讲完引导路径动画和逐帧动画后，设计一个“草莓吃豆豆”的实例。先演示动画，激发学生的好奇心，然后引导学生说出看到了什么，谁在动，草莓的个数怎么变，草莓的个数与位置有没有关系等，然后，笔者告之学生自己尝试完成，遇到困难，可以到学案上去找操作步骤，也可以先看学案，再根据学案上的步骤去操作完成学习任务。学生跃跃欲试，信心满满，自主学习。
案例导学的主要环节是自主学习。要尊重学生，相信学生，积极鼓动学生独立学习，培养学生独立学习的能力。同时，自主学习是一种体验学习，是身心和人格健全与发展的过程，在这一过程中，学生用眼睛看，用脑子想，用手操作等，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。教师的重要任务是关注学生学习的全过程，关注学生在不在学，怎样学，怎样思考，遇到问题怎样分析，怎样解决。当学生通过学案自主完成“草莓吃豆豆”的制作时，看着自己的劳动成果，想着老师不讲自己也能做出来，成就感油然而生，快乐可想而知。
三、适时引领发散思维，让快乐学习“活起来”
新课标提出，在课堂中要渗透开放式的教学思想，倡导自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生的求异思维和发散思维，给学生开辟广阔的想象空间。科学家爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着科学发展，进步，并且是知识的源泉。”为此，要想学生的思维活跃起来，教师就必须把思维的空间留给学生，引领学生由此及彼，由一个对象想到另一个与之相关联的对象，结合生活和所学，把知识学活、用活，培养学生的发散思维能力。引导学生发挥想象不难，关键在于教师在课堂上适时地启发、点拨，鼓动学生，不怕做不到，就怕想不到。
比如，在学习制作形状动画时，引导学生思考，因为生活中的鸡蛋是圆的，没有着力点它会滚动，尝试着让鸡蛋滚起来。其中学前092班的王同学通过自主学习不仅让鸡蛋滚动起来，而且创新制作在鸡蛋滚动的过程中，撞到一块小石头，鸡蛋裂缝的动画，非常形象、逼真，我当场表扬了他，后来经常联系所学和生活实际，制作有创意的动画，其他同学也争着创新制作各具特色的Flash动画。
这正如伟大教育家陶行知先生所说：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”只要老师给足时间和空间，学生的思维就会活起来。
四、及时提供展示平台，让快乐学习“笑起来”
当学生奇思妙想出成果的时候，一定要及时发现，及时鼓励，通过演示或者讲解，得到老师和同学的认可，强化他们通过想象获取成绩随之带来的喜悦，这种喜悦对后续快乐学习起到推动的作用。当学生看着经过自己的努力创建出与众不同的动画效果时，学生的成就感会油然而生，这种成就感驱动学生不断把所学与生活联系起来进行学习，把“要我学”变成“我要学”，使学生真正成了学习的主人。在课堂上许多学生跃跃欲试地要求演示和讲解自己的创作，成就感、愉悦感不言而喻。
比如，学前091班的岳同学，在操作“幼儿园简介”动画序幕中的“进入”按钮时，在“弹起”关键帧中是这样编辑的：画面背景中有向日葵，把其中的一朵向日葵的中间部分作为按钮对象，按钮的背景颜色设置为淡黄色，文字设置为“点我吧”。在“指针经过”关键帧中是这样编辑的，背景不变，文字为“按一下”，在“按下”关键帧中是这样编辑的，背景不變，文字为“对啦”。课堂上让岳同学展示自己的作品，同时讲解设计思路，她说，虽然变化不多，但是这样改后，既考虑到整个画面颜色的协调，又符合幼儿园小朋友的特点，还有设计者自己的特色，很有成就感，也很开心，对Flash动画的学习越来越感兴趣了。
总之，在Flash教学中，我从学生的角度出发，从生活实际出发，结合学生所学专业，把知识点渗透在一个一个鲜活的生动有趣的实例中，这样设计的课堂经典实例，让学生感到既有兴趣又有用。营造师生平等、民主的课堂学习氛围，是同学进行愉快学习的有力保障。制作学案，让学生根据学案，自主探究完成动画实例，让每一位同学在课堂上都动起来，都有事可做。适时引领，引导学生联系所学和生活实际，给足时间，启发学生进行发散思维，让学生的思维活起来；通过展示学生的创作作品，和同学们一起分享劳动成果，让学生体验收获后的快乐。师生之间进行情感的交流，让学生体验心灵沟通后的愉悦，让学生真正感受到学习是一件非常开心快乐的事。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2001.
[2]陈厚德.有效教学.教育科学出版社，2000.