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【摘要】面对艺术生文化课程基础的薄弱，不但要面对艺术专业的高密度学习，还要面临文化课高考的压力。而英语课又是文化课程中的重点也是难点。依据多年的教学实践，提出英语教师应该帮助这些艺术生找回学习英语的自信，培养艺术生学习英语的兴趣，培养艺术学生积极的情感，从而帮助艺术生走出学习英语的困境
【关键词】艺术生 英语困境 自信 兴趣
一、中等职业艺术生的概述
中等职业艺术生大多是来自各个普通小学、中学的学生。他们当中的绝大多数要么是原来学校班级里的学习困难生，也就是我们所说的差生；要么就是已经放弃了对文化课程的学习的厌学生。文化课程基础的薄弱可想而知。他们不但要面对艺术专业的高密度学习，还要面临文化课高考的压力。而英语课又是文化课程中的重点也是难点，那么该如何帮助艺术生走出学习英语的困境呢？
二、帮助艺术生走出学习英语困境的策略
（一）帮助这些艺术生找回学习英语的自信。
为了让他们找回自信，找回能力，我做了以下几点的尝试：
1.从低要求出发，让他们找到学习英语的乐趣。帮助自卑者找回自信，让自信者更自信，帮助他们制订短期容易达到的目标，帮助他们达到目标并及时给予真诚而热情的鼓励，促使他们体验到成功的乐趣。杂技专业的魏同学，以前是学习武术的，英语也刚刚是认识26个字母，认识简短的英文单词，在课堂上，每次发言，对于他来说就如同进刑场，总是刻意避讳。为了不让他再有为难情绪，于是我私下提前把要问的问题告诉他，并且约定让他自己主动举手发言，因为有了前期的准备，他自信的发言，赢得了同学们的掌声。有了这些经历后，我开始对他提出了新的要求，提前把问题给他，但要他自己找答案。我和他定的目标由每节课回答对一道、两道……到我再也不用提前告诉他我要问的问题，而他却能在课堂上自主的回答一些简单的问题的程度。每次回答完问题时高兴的表情，都在无形的告诉我他找到了学习英语的乐趣。
2.帮助他们学会思维创新，找回自信。思维的创造性是指新异情况或困难面前采取对策，并能够独特地解决问题。老师有意识地从思维的多向性进行引导，引导学生们从不同角度探索知识，积极思维，充分发挥他们自己的想象力。例如，在教授有关动词(enjoy , admit, keep, finish, consider, avoid, suggest, imagine)后面只能接Ving形式的时候，我就想出让学生们自己想办法编个顺口溜把他们记下来，结果出人意料的是，想出最佳方案的那个学生还是平日里记单词最困难的舞蹈专业的孙同学，她的编的顺口溜是 “I eat KFC in Asia.”这句话的单词的首字母就代表了这些单词(enjoy , admit, keep, finish, consider, avoid, suggest, imagine)。多好的方法啊。
（二）注重培养艺术生学习英语的兴趣。
1.教师要想尽办法上好每一堂课，使乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。例如，在讲规则的形容词、副词的比较级变化规则是，其中的一条重读闭音节的单词(fat, thin, hot, big)要双写辅音字母加er，而这几个词学生们总是记不住，于是我想了个办法，我问他们，元宵节我们家家户户要挂的大红灯笼有什么特点，是不是大大的(big)、胖胖的(fat)、灯笼皮是薄薄的(thin)、点时间长了就会热热的(hot)，学生们听了我的讲解，都兴奋的连连称赞，第二天提问时，就连平日里不怎么听课的王同学都能说出这几个词了。
2.引入竞争机制，开创第二课堂，培养学生学习的兴趣。利用艺术学生的思维活跃，激发他们的竞争意识，提高其整体实力。适当的开展一些小型演讲、会话和猜谜语，今天我来当小老师等活动，让学生当评委，给学生打分；当小老师，给同学们教课，变照本宣科的背书形式为有趣的评分游戏，或是被动的听老师讲为自己成为小老师给同学们讲课。这样既可以提高听说能力，也可以让学生(尤其是后进生)收获成就。
（三）创设情感教育的情景，培养艺术学生积极的情感。
1.融合师生的感情，创设良好的语言交际气氛。教师对学生们的感情、态度以及说话的语气直接影响着学生们的情绪和心理状态。轻松的学习环境，有趣的语言环境能促使学生们获得大量的语言信息。有些学生胆子小，有羞涩感，不敢开口这是正常的现象。教师应该调动起学生们的积极性，善于利用我们的表情、声调、手势等体态语，课堂上我们要经常投以赞许的目光。俗话说：“亲其师，信其道”，我们教师用满腔的爱去换取学生们的亲近与信任，让各类学生都有属于自己的成就感。这样英语课堂就成为了他们的乐土。
2.不可忽视学生们的心理疏导。对一些有逆反心理的学生，我们要及时进行心理疏导。以关心、信任和爱护为出发点，细致耐心地了解学生们在学习中的认识障碍与学习英语的困难，加以说服教育，帮助学生们提高认识，端正态度，发现学生们的闪光点，发掘自身的潜能，激发他们的上进心。
总之，帮助艺术生走出学习英语的困境关键，首先是我们英语教师的教育思想的转变和教育观念的更新，其次是需要教师们付出更多的精力和爱心。一把钥匙开一把锁，我们要根据每个学生的特点进行个别“矫治”。
（作者单位：大连艺术学校）
编辑/李文亮
【关键词】艺术生 英语困境 自信 兴趣
一、中等职业艺术生的概述
中等职业艺术生大多是来自各个普通小学、中学的学生。他们当中的绝大多数要么是原来学校班级里的学习困难生，也就是我们所说的差生；要么就是已经放弃了对文化课程的学习的厌学生。文化课程基础的薄弱可想而知。他们不但要面对艺术专业的高密度学习，还要面临文化课高考的压力。而英语课又是文化课程中的重点也是难点，那么该如何帮助艺术生走出学习英语的困境呢？
二、帮助艺术生走出学习英语困境的策略
（一）帮助这些艺术生找回学习英语的自信。
为了让他们找回自信，找回能力，我做了以下几点的尝试：
1.从低要求出发，让他们找到学习英语的乐趣。帮助自卑者找回自信，让自信者更自信，帮助他们制订短期容易达到的目标，帮助他们达到目标并及时给予真诚而热情的鼓励，促使他们体验到成功的乐趣。杂技专业的魏同学，以前是学习武术的，英语也刚刚是认识26个字母，认识简短的英文单词，在课堂上，每次发言，对于他来说就如同进刑场，总是刻意避讳。为了不让他再有为难情绪，于是我私下提前把要问的问题告诉他，并且约定让他自己主动举手发言，因为有了前期的准备，他自信的发言，赢得了同学们的掌声。有了这些经历后，我开始对他提出了新的要求，提前把问题给他，但要他自己找答案。我和他定的目标由每节课回答对一道、两道……到我再也不用提前告诉他我要问的问题，而他却能在课堂上自主的回答一些简单的问题的程度。每次回答完问题时高兴的表情，都在无形的告诉我他找到了学习英语的乐趣。
2.帮助他们学会思维创新，找回自信。思维的创造性是指新异情况或困难面前采取对策，并能够独特地解决问题。老师有意识地从思维的多向性进行引导，引导学生们从不同角度探索知识，积极思维，充分发挥他们自己的想象力。例如，在教授有关动词(enjoy , admit, keep, finish, consider, avoid, suggest, imagine)后面只能接Ving形式的时候，我就想出让学生们自己想办法编个顺口溜把他们记下来，结果出人意料的是，想出最佳方案的那个学生还是平日里记单词最困难的舞蹈专业的孙同学，她的编的顺口溜是 “I eat KFC in Asia.”这句话的单词的首字母就代表了这些单词(enjoy , admit, keep, finish, consider, avoid, suggest, imagine)。多好的方法啊。
（二）注重培养艺术生学习英语的兴趣。
1.教师要想尽办法上好每一堂课，使乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。例如，在讲规则的形容词、副词的比较级变化规则是，其中的一条重读闭音节的单词(fat, thin, hot, big)要双写辅音字母加er，而这几个词学生们总是记不住，于是我想了个办法，我问他们，元宵节我们家家户户要挂的大红灯笼有什么特点，是不是大大的(big)、胖胖的(fat)、灯笼皮是薄薄的(thin)、点时间长了就会热热的(hot)，学生们听了我的讲解，都兴奋的连连称赞，第二天提问时，就连平日里不怎么听课的王同学都能说出这几个词了。
2.引入竞争机制，开创第二课堂，培养学生学习的兴趣。利用艺术学生的思维活跃，激发他们的竞争意识，提高其整体实力。适当的开展一些小型演讲、会话和猜谜语，今天我来当小老师等活动，让学生当评委，给学生打分；当小老师，给同学们教课，变照本宣科的背书形式为有趣的评分游戏，或是被动的听老师讲为自己成为小老师给同学们讲课。这样既可以提高听说能力，也可以让学生(尤其是后进生)收获成就。
（三）创设情感教育的情景，培养艺术学生积极的情感。
1.融合师生的感情，创设良好的语言交际气氛。教师对学生们的感情、态度以及说话的语气直接影响着学生们的情绪和心理状态。轻松的学习环境，有趣的语言环境能促使学生们获得大量的语言信息。有些学生胆子小，有羞涩感，不敢开口这是正常的现象。教师应该调动起学生们的积极性，善于利用我们的表情、声调、手势等体态语，课堂上我们要经常投以赞许的目光。俗话说：“亲其师，信其道”，我们教师用满腔的爱去换取学生们的亲近与信任，让各类学生都有属于自己的成就感。这样英语课堂就成为了他们的乐土。
2.不可忽视学生们的心理疏导。对一些有逆反心理的学生，我们要及时进行心理疏导。以关心、信任和爱护为出发点，细致耐心地了解学生们在学习中的认识障碍与学习英语的困难，加以说服教育，帮助学生们提高认识，端正态度，发现学生们的闪光点，发掘自身的潜能，激发他们的上进心。
总之，帮助艺术生走出学习英语的困境关键，首先是我们英语教师的教育思想的转变和教育观念的更新，其次是需要教师们付出更多的精力和爱心。一把钥匙开一把锁，我们要根据每个学生的特点进行个别“矫治”。
（作者单位：大连艺术学校）
编辑/李文亮