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【摘要】：小学教育作为基础教育越来越受到学校和家长重视，尤其不断深入的新课改逐渐突出读写结合优势，也成为发展小学语文的重要教学策略。教师在小学语文读写结合教学中要不断扩大学生阅读面，使学生在积累语文知识的同时提高阅读水平和写作能力。本文则从教材，思维训练，课前引导及仿写训练等方面分析 小学语文课堂读写结合教学策略，望给予小学语文教师提供参考。
【关键词】：小学语文;读写结合;教学
随着新改课在小学语文教学中的实施，当前许多教师都普遍重视学生阅读能力和写作能力培养并将二者结合起来共同发展。读写结合能启发学生思维，通过相关练习让学生在阅读的同时积累语文知识，为写作打下坚实的基础。但目前小学语文课堂在开展读写教学还存在一些问题，影响语文教学发展。
一、紧抓语文教材，已阅读促进写作
阅读是写作的基础，写作是阅读的提升，二者相互促进。小学语文读写结合教学中应根据教学目标立足于教材并结合小学生实际情况开展读写教学结合。目前小学语文教材所收录的都是精华作品，语文教师在课堂教学中要充分利用教材，同时制定科学合理的教学目标让学生在对文章大意理解的基础上掌握文章表达方式和写作手法，为后续写作打下坚实的基础。与此同时教师还应适当的延伸和扩展教材，让学生了解该篇教材内容作者遭遇，写作背景以及与文章思想的内在联系，培养学生联系实际表达个人思想感情能力及发散思维能力。例如某小学语文教师在讲解《桂林山水》一课，作者写作这篇文章的意图在于赞美桂林山水的秀丽风光并抒发热爱大自然的思想感情。当写到桂林的水时作者并非开门见山直接叙述，而是从水平如镜的西湖和波澜壮阔的大海慢慢展开，之后用一个“却”字将重点引向桂林山水，将漓江之水的美刻画的淋漓尽致。作者还运用排笔句式灵活的展现漓江之水的“绿、清、静”的特点。在教学中教师除了引领学生感受桂林山水甲天下的美，还要引导学生对其中的词句进行反复阅读和品味，积累其中的美句灵活应用在未来写作当中。
二、重视阅读中拓展写作，调动学习兴趣
当前小学语文教学中的重要问题为教师引导学生爱上阅读和乐于写作。许多教师在语文阅读教学中惯性用“我”入文激发学生情感，也喜欢用一段话或一句话总结阅读感想。而随着年级的升高，教师要在学生在学习文章时注重在阅读中的多重对话，师生既能在阅读文本时融入文章中，也能站在旁观者角度理性解读文章。例如某小学教师在讲解《美丽的小兴安岭》一课时就建议学生在阅读完课本后从导演的角度写一篇导游词吸引更多的人前来游览参观。某位同学这样写道，“小兴安岭位于我国黑龙江东北部，尤其在秋天能吃到酸甜可口的山葡萄，鲜嫩的木耳和蘑菇，又香又脆的榛子。小兴安岭的四季都很美丽，如春天树木会长出嫩绿的叶子，山上的积雪融化了，雪水汇成小溪淙淙的流着，小鹿在溪边悠闲的散步，它们有的侧着脑袋欣赏水中自己的倒影，有的俯下身子喝水。夏天的小兴安岭又像一位沉稳的老者，数，葱葱茏茏的树木和密密层层的纸条将森林遮挡的严严实实，遮住了蓝蓝的天空。早晨，雾从山谷里升起来，此时整个森林就在乳白色的浓雾里，太阳像利剑一样的金光穿过树梢，照射在宿舍草地上，这就是美丽又迷人的小兴安岭。”从上述教学案例可得失，学生既要阅读课文，还要组织自己的语言写作，在读写过程中提升了语文素养。
三、课前课中引导学生读写合作，提高写作水平
随着新课改的不断深入，许多小学都开始应用“导学案”这种新型教学模式。学生通过导学案在预习课文时做到有章可循，自觉将阅读和写作结合，减少很多无效环节和节省时间，提高学习效率。例如在学习《滴水穿石的启示》时，可让学生先阅读全文，之后让学生写他们如何理解“滴水穿石”，通过第一部分的学习让学生了解滴水穿石的原因，同时学习课文中三个例子体验到只有具备持之以恒的精神才能获得成功，最后让学生对课文中的案例描述进行模仿，仿写一个名人的例子锻炼读写结合能力。总而言之，读写结合就是将阅读和写作相融合，在实际写作中应用阅读积累的写作方法。尤其阅读一些文章指导学生写读后感，逐步提高学生文字表达能力。再例如学习《秋天》一课时，文章语句精致美好，形象地展现秋天的特点，此时教师可引导学生观察课文中优美语句，之后模仿课文中对秋天的描写来仿写一篇夏天或冬天的文章，提高写作水平。
四、加强仿写训练，提高综合应用能力
小学语文教师应在学生刚接触写作技巧和能力时重点倾向对语言文字的表达、语义表达和文章的掌握理解等方面。尤其在课堂教学中应通过提高阅读量和仿写能力让学生领悟到更多的表现手法和表达方式，提高学生的综合能力。教师要在激发学生语文兴趣的同时引导学生阅读优秀的文章，同时将所读内容紧密联系现实生活，丰富学生想象力，从而实现读写有机统一，更重要是培养学生语言表达能力、知识灵活应用能力和思维能力。教师也要挑选优秀文章中经典句段并让学生带感情大声朗读，之后让学生仿写自己熟悉的事物。由此一来学生不仅掌握了语文表达技巧，也从朗读中和仿写训练中掌握语文表达技巧和感受独特的语言魅力，综合提升语文素养和能力水平。例如在学习《鸟的天堂》一课，课文内容写到“到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的。有的飞起来，有的站在树枝上叫”。教师在课堂教学中应通过引领学生阅读让其体会“鸟的天堂”，深刻感受文字中所展现的美景。与此同时还要让学生仿写身边事物，促进其掌握写作技巧，也全面提升学生的写作能力，知识应用能力，领悟能力和知识应用能力。
五、结语
总之，语文是一项循序渐进的过程，教师在小学语文课堂教学中应注重培养学习语文基础知识积累、语文素养提高和学习能力培养。“读写结合”是小学义务教育阶段重要教学原则，根据这个原则构建和谐的读写结合氛围，紧抓语文教材，促使学生养成读写结合思维，同时教师在课前应积极引导学生进行读写合作，从而全面提升学生语言文字解读和运用能力。
参考文献：
[1]曾彩芹.浅谈小学语文高年级阅读横向分层教学策略[J].语文天地：小教版， 2015（3）：50-50.
[2]林旭辉.浅析小学语文高年级阅读横向分层教学策略[J].教师， 2015（8）：22-22.
[3]林瑶.小学语文高年级阅读横向分层教学体会[J].读写算：教育教学研究， 2015（18）.
[4] 方燕璇. 小学语文课堂教学中读写结合的智慧[J]. 作文成功之路（上） 2015年09期
[5] 刘吉才. “三问”读写结合训练——浅谈读写结合训练的误区及对策[J]. 山东教育 2015年Z4期
【关键词】：小学语文;读写结合;教学
随着新改课在小学语文教学中的实施，当前许多教师都普遍重视学生阅读能力和写作能力培养并将二者结合起来共同发展。读写结合能启发学生思维，通过相关练习让学生在阅读的同时积累语文知识，为写作打下坚实的基础。但目前小学语文课堂在开展读写教学还存在一些问题，影响语文教学发展。
一、紧抓语文教材，已阅读促进写作
阅读是写作的基础，写作是阅读的提升，二者相互促进。小学语文读写结合教学中应根据教学目标立足于教材并结合小学生实际情况开展读写教学结合。目前小学语文教材所收录的都是精华作品，语文教师在课堂教学中要充分利用教材，同时制定科学合理的教学目标让学生在对文章大意理解的基础上掌握文章表达方式和写作手法，为后续写作打下坚实的基础。与此同时教师还应适当的延伸和扩展教材，让学生了解该篇教材内容作者遭遇，写作背景以及与文章思想的内在联系，培养学生联系实际表达个人思想感情能力及发散思维能力。例如某小学语文教师在讲解《桂林山水》一课，作者写作这篇文章的意图在于赞美桂林山水的秀丽风光并抒发热爱大自然的思想感情。当写到桂林的水时作者并非开门见山直接叙述，而是从水平如镜的西湖和波澜壮阔的大海慢慢展开，之后用一个“却”字将重点引向桂林山水，将漓江之水的美刻画的淋漓尽致。作者还运用排笔句式灵活的展现漓江之水的“绿、清、静”的特点。在教学中教师除了引领学生感受桂林山水甲天下的美，还要引导学生对其中的词句进行反复阅读和品味，积累其中的美句灵活应用在未来写作当中。
二、重视阅读中拓展写作，调动学习兴趣
当前小学语文教学中的重要问题为教师引导学生爱上阅读和乐于写作。许多教师在语文阅读教学中惯性用“我”入文激发学生情感，也喜欢用一段话或一句话总结阅读感想。而随着年级的升高，教师要在学生在学习文章时注重在阅读中的多重对话，师生既能在阅读文本时融入文章中，也能站在旁观者角度理性解读文章。例如某小学教师在讲解《美丽的小兴安岭》一课时就建议学生在阅读完课本后从导演的角度写一篇导游词吸引更多的人前来游览参观。某位同学这样写道，“小兴安岭位于我国黑龙江东北部，尤其在秋天能吃到酸甜可口的山葡萄，鲜嫩的木耳和蘑菇，又香又脆的榛子。小兴安岭的四季都很美丽，如春天树木会长出嫩绿的叶子，山上的积雪融化了，雪水汇成小溪淙淙的流着，小鹿在溪边悠闲的散步，它们有的侧着脑袋欣赏水中自己的倒影，有的俯下身子喝水。夏天的小兴安岭又像一位沉稳的老者，数，葱葱茏茏的树木和密密层层的纸条将森林遮挡的严严实实，遮住了蓝蓝的天空。早晨，雾从山谷里升起来，此时整个森林就在乳白色的浓雾里，太阳像利剑一样的金光穿过树梢，照射在宿舍草地上，这就是美丽又迷人的小兴安岭。”从上述教学案例可得失，学生既要阅读课文，还要组织自己的语言写作，在读写过程中提升了语文素养。
三、课前课中引导学生读写合作，提高写作水平
随着新课改的不断深入，许多小学都开始应用“导学案”这种新型教学模式。学生通过导学案在预习课文时做到有章可循，自觉将阅读和写作结合，减少很多无效环节和节省时间，提高学习效率。例如在学习《滴水穿石的启示》时，可让学生先阅读全文，之后让学生写他们如何理解“滴水穿石”，通过第一部分的学习让学生了解滴水穿石的原因，同时学习课文中三个例子体验到只有具备持之以恒的精神才能获得成功，最后让学生对课文中的案例描述进行模仿，仿写一个名人的例子锻炼读写结合能力。总而言之，读写结合就是将阅读和写作相融合，在实际写作中应用阅读积累的写作方法。尤其阅读一些文章指导学生写读后感，逐步提高学生文字表达能力。再例如学习《秋天》一课时，文章语句精致美好，形象地展现秋天的特点，此时教师可引导学生观察课文中优美语句，之后模仿课文中对秋天的描写来仿写一篇夏天或冬天的文章，提高写作水平。
四、加强仿写训练，提高综合应用能力
小学语文教师应在学生刚接触写作技巧和能力时重点倾向对语言文字的表达、语义表达和文章的掌握理解等方面。尤其在课堂教学中应通过提高阅读量和仿写能力让学生领悟到更多的表现手法和表达方式，提高学生的综合能力。教师要在激发学生语文兴趣的同时引导学生阅读优秀的文章，同时将所读内容紧密联系现实生活，丰富学生想象力，从而实现读写有机统一，更重要是培养学生语言表达能力、知识灵活应用能力和思维能力。教师也要挑选优秀文章中经典句段并让学生带感情大声朗读，之后让学生仿写自己熟悉的事物。由此一来学生不仅掌握了语文表达技巧，也从朗读中和仿写训练中掌握语文表达技巧和感受独特的语言魅力，综合提升语文素养和能力水平。例如在学习《鸟的天堂》一课，课文内容写到“到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的。有的飞起来，有的站在树枝上叫”。教师在课堂教学中应通过引领学生阅读让其体会“鸟的天堂”，深刻感受文字中所展现的美景。与此同时还要让学生仿写身边事物，促进其掌握写作技巧，也全面提升学生的写作能力，知识应用能力，领悟能力和知识应用能力。
五、结语
总之，语文是一项循序渐进的过程，教师在小学语文课堂教学中应注重培养学习语文基础知识积累、语文素养提高和学习能力培养。“读写结合”是小学义务教育阶段重要教学原则，根据这个原则构建和谐的读写结合氛围，紧抓语文教材，促使学生养成读写结合思维，同时教师在课前应积极引导学生进行读写合作，从而全面提升学生语言文字解读和运用能力。
参考文献：
[1]曾彩芹.浅谈小学语文高年级阅读横向分层教学策略[J].语文天地：小教版， 2015（3）：50-50.
[2]林旭辉.浅析小学语文高年级阅读横向分层教学策略[J].教师， 2015（8）：22-22.
[3]林瑶.小学语文高年级阅读横向分层教学体会[J].读写算：教育教学研究， 2015（18）.
[4] 方燕璇. 小学语文课堂教学中读写结合的智慧[J]. 作文成功之路（上） 2015年09期
[5] 刘吉才. “三问”读写结合训练——浅谈读写结合训练的误区及对策[J]. 山东教育 2015年Z4期