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摘 要：改革开放以来，我国的经济水平得到了巨大的提高，伴随着社会的不断发展，我国职业院校的教学认知不断提升。当前汉语的影响力不断扩大，但是不可否认的是英语仍然是世界上使用范围最广的语言。职业教育旨在为我国培养大量具备综合素质的职业人才，从而满足社会发展的需要，当前各个岗位均对英语水平提出了较高要求，职业院校需要将学生英语能力的培养作为办学重点，不断探索有效的教学方式。任务型教学法在英语教学中的应用实现了课堂与生活的充分结合，有效提升了英语教学质量。
关键词：任务型教学法；职业教育；课堂教学；就业能力
任务教学法早在上世纪八十年代就被提出，教师在课堂教学的过程中，通过科學的设计学习任务，引导学生进行深入的探讨，并充分参与至学生的讨论之中，深入了解学生研究问题、完成任务的过程，总结学生在课堂上的完成任务的情况。任务教学法是教学创新的体现，有利于学生积极性的调动，同时学生在完成学习任务、探讨相关问题的过程中自主学习能力得到了极大的提升，集体意识也得到一定的培养，为学生毕业后步入社会奠定了良好的基础。
一、职业院校英语教学应用任务教学法的必要性
（一）提升教学质量的必然
任务教学法顾名思义为在英语教学中通过不同的任务引导，使学生在特定时间内将学习任务高质量的完成，提升学生在课堂教学中对英语知识的掌握，提高学习效率。传统的职业英语教育教学模式僵硬，过于注重单词、阅读理解及大量习题化的知识点，在课堂教学中，通常为机械式的背诵及语法分析，而将职业教育的办学初衷忘却，并且与当前社会岗位需求不符。任务教学法通过将英语课堂教学科学的划分为不同的任务，对学生实践能力给予了高度关注，是英语教学与时俱进的表现，极大的提升了教学质量。
（二）提升学生就业水平的必然
我国社会在飞速发展的过程中，竞争也愈发激烈，随着教育事业的不断发展，我国涌现出大量的优秀人才，而就业岗位未响应的扩增使得职校学生毕业后面临着巨大的就业压力。企业在招聘人才时通常本着择优录取的原则，这需要学生群体不断磨砺自身素质，提升自身能力，而熟练掌握一门外语将极大的提升学生在求职就业的过程的竞争力。因此，职业院校针对英语教学需要切实深化改革，充分展现时代风采，深度提升学生的应用英语能力。比如，可以根据学生专业的不同在英语任务教学中设置不同的工作情境，根据职校学生的不同需求采用不同形式的任务教学模式等。
二、职业院校英语教学中任务教学法应用实践
（一）优化教学准备
任务教学法的教学效果若要充分体现，英语教师在课堂教学前综合多方面因素科学设计教学任务，以此为后续教学活动的开展提供扎实的保障。在教学实践中，英语教师需要统领整个教学阶段，对教学步骤进行详尽的划分，深刻剖析教材内容，结合不同学生英语水平及个性化特点，制定难易适中，具有较高价值的教学任务，以有效达成英语教学目标。为切实优化教学准备，保证教学任务的科学性，教师需要在教学工作之余，注重对教学素材的搜集，充分成功的教学案例，对任务教学法的细节进行完善，同时要对学生予以充分的关注，掌握每位学生的兴趣及特点，在设计任务、选取材料的过程中以学生为出发点，从而充分激发学生积极性。
（二）细化课堂教学
英语课堂教学的时间有限，要在有限的时间内达成各项教学目标，保证教学质量，英语教师需要合理利用课堂教学的每一分钟，制定详细的教学计划。在充分进行教学准备的前提下，英语教师为学生下发课堂学习任务，为学生留下一定的时间自主阅读，在阅读过程中鼓励学生对不懂的问题积极提问，为学生传授一定的阅读技巧，梳理文章行文思路及整体结构；随后，将学生分为不同的小组，围绕阅读前布置的任务及话题展开充分的讨论，指导学生归纳文章思想，从而形成更深入的理解。对文章相关语法的学习可以采用多种方式进行讲解，提升学生的应用能力，比如可营造学生在生活中常见的场景，启发学生构思可能出现的对话，在对话的过程中不断学习相关语法，这不仅使学生基本英语技能得到巩固，同时开发了其语言应用能力。
（三）关注课后总结
当课堂教学接近尾声，英语教师需要引导学生对整节课堂所学内容进行回顾，并在学生的积极讨论后选取部分学生发表自身见解，与大家分享学习感受及收获。在学生相互交流的过程中，学生能够对自身所掌握的知识有更深层次的了解，同时通过交流也得以获悉他人学习经验。在此基础上，教师组织学生再次总结所学内容，通过重复的学习与总结，使学生对课堂所学形成深刻的印象，切实使自身英语基础知识及语言应用能力得到提升，能够将所学英语知识切实应用于生活中，同时，通过这一阶段的学习，学生在语言方面的自主探索能力也得以缓慢提升，经过长期的学习与积累，必然由量变转化为质变，使应用英语的能力得到根本性突破，从而为今后的求职、就业奠定扎实的基础。
职业院校英语教学中有效应用任务教学法，通过充分的课前准备、详细的课堂教学及课后的反复总结，有效的提升了职校学生的应用英语能力，但是在认识其优势时，对其局限性仍不可忽视。首先，英语教师在任务教学中，应该意识到大班教学模式增加了其对课堂调控的难度；其次，为达到教学效果，英语教师所设计的教学任务可能在时间有限的课堂教学中难以充分完成；最后，任务教学法充分尊重了学生的地位，教师扮演着指导性角色，但是在实际的大班教学中教师往往难以针对学生的意见一一进行指导。因此，任务教学法并非完全适用于英语教学的任何环节，需要教师根据不同教学内容合理采取教学方法，真正提升学生英语能力。
参考文献：
[1]蒋振勇.任务教学法在高职英语教学中的应用研究[J].佳木斯职业学院学报，2015（06）.
[2]白雪.任务型教学法在中等职业英语教学中的实践与思考[J].赤子（上中旬），2016（17）.
[3]薛建青.任务驱动教学法在英语教学中的运用[J].山西财政税务专科学校学报，2016（02）.
作者简介：傅玲（1967—），女，汉族，河南南阳人，本科，助教，主要研究方向：英语教育。
吕萌（1986—），女，汉族，河南郑州人，硕士，教师，主要研究方向：英语笔译与口译，对外英语教育。
关键词：任务型教学法；职业教育；课堂教学；就业能力
任务教学法早在上世纪八十年代就被提出，教师在课堂教学的过程中，通过科學的设计学习任务，引导学生进行深入的探讨，并充分参与至学生的讨论之中，深入了解学生研究问题、完成任务的过程，总结学生在课堂上的完成任务的情况。任务教学法是教学创新的体现，有利于学生积极性的调动，同时学生在完成学习任务、探讨相关问题的过程中自主学习能力得到了极大的提升，集体意识也得到一定的培养，为学生毕业后步入社会奠定了良好的基础。
一、职业院校英语教学应用任务教学法的必要性
（一）提升教学质量的必然
任务教学法顾名思义为在英语教学中通过不同的任务引导，使学生在特定时间内将学习任务高质量的完成，提升学生在课堂教学中对英语知识的掌握，提高学习效率。传统的职业英语教育教学模式僵硬，过于注重单词、阅读理解及大量习题化的知识点，在课堂教学中，通常为机械式的背诵及语法分析，而将职业教育的办学初衷忘却，并且与当前社会岗位需求不符。任务教学法通过将英语课堂教学科学的划分为不同的任务，对学生实践能力给予了高度关注，是英语教学与时俱进的表现，极大的提升了教学质量。
（二）提升学生就业水平的必然
我国社会在飞速发展的过程中，竞争也愈发激烈，随着教育事业的不断发展，我国涌现出大量的优秀人才，而就业岗位未响应的扩增使得职校学生毕业后面临着巨大的就业压力。企业在招聘人才时通常本着择优录取的原则，这需要学生群体不断磨砺自身素质，提升自身能力，而熟练掌握一门外语将极大的提升学生在求职就业的过程的竞争力。因此，职业院校针对英语教学需要切实深化改革，充分展现时代风采，深度提升学生的应用英语能力。比如，可以根据学生专业的不同在英语任务教学中设置不同的工作情境，根据职校学生的不同需求采用不同形式的任务教学模式等。
二、职业院校英语教学中任务教学法应用实践
（一）优化教学准备
任务教学法的教学效果若要充分体现，英语教师在课堂教学前综合多方面因素科学设计教学任务，以此为后续教学活动的开展提供扎实的保障。在教学实践中，英语教师需要统领整个教学阶段，对教学步骤进行详尽的划分，深刻剖析教材内容，结合不同学生英语水平及个性化特点，制定难易适中，具有较高价值的教学任务，以有效达成英语教学目标。为切实优化教学准备，保证教学任务的科学性，教师需要在教学工作之余，注重对教学素材的搜集，充分成功的教学案例，对任务教学法的细节进行完善，同时要对学生予以充分的关注，掌握每位学生的兴趣及特点，在设计任务、选取材料的过程中以学生为出发点，从而充分激发学生积极性。
（二）细化课堂教学
英语课堂教学的时间有限，要在有限的时间内达成各项教学目标，保证教学质量，英语教师需要合理利用课堂教学的每一分钟，制定详细的教学计划。在充分进行教学准备的前提下，英语教师为学生下发课堂学习任务，为学生留下一定的时间自主阅读，在阅读过程中鼓励学生对不懂的问题积极提问，为学生传授一定的阅读技巧，梳理文章行文思路及整体结构；随后，将学生分为不同的小组，围绕阅读前布置的任务及话题展开充分的讨论，指导学生归纳文章思想，从而形成更深入的理解。对文章相关语法的学习可以采用多种方式进行讲解，提升学生的应用能力，比如可营造学生在生活中常见的场景，启发学生构思可能出现的对话，在对话的过程中不断学习相关语法，这不仅使学生基本英语技能得到巩固，同时开发了其语言应用能力。
（三）关注课后总结
当课堂教学接近尾声，英语教师需要引导学生对整节课堂所学内容进行回顾，并在学生的积极讨论后选取部分学生发表自身见解，与大家分享学习感受及收获。在学生相互交流的过程中，学生能够对自身所掌握的知识有更深层次的了解，同时通过交流也得以获悉他人学习经验。在此基础上，教师组织学生再次总结所学内容，通过重复的学习与总结，使学生对课堂所学形成深刻的印象，切实使自身英语基础知识及语言应用能力得到提升，能够将所学英语知识切实应用于生活中，同时，通过这一阶段的学习，学生在语言方面的自主探索能力也得以缓慢提升，经过长期的学习与积累，必然由量变转化为质变，使应用英语的能力得到根本性突破，从而为今后的求职、就业奠定扎实的基础。
职业院校英语教学中有效应用任务教学法，通过充分的课前准备、详细的课堂教学及课后的反复总结，有效的提升了职校学生的应用英语能力，但是在认识其优势时，对其局限性仍不可忽视。首先，英语教师在任务教学中，应该意识到大班教学模式增加了其对课堂调控的难度；其次，为达到教学效果，英语教师所设计的教学任务可能在时间有限的课堂教学中难以充分完成；最后，任务教学法充分尊重了学生的地位，教师扮演着指导性角色，但是在实际的大班教学中教师往往难以针对学生的意见一一进行指导。因此，任务教学法并非完全适用于英语教学的任何环节，需要教师根据不同教学内容合理采取教学方法，真正提升学生英语能力。
参考文献：
[1]蒋振勇.任务教学法在高职英语教学中的应用研究[J].佳木斯职业学院学报，2015（06）.
[2]白雪.任务型教学法在中等职业英语教学中的实践与思考[J].赤子（上中旬），2016（17）.
[3]薛建青.任务驱动教学法在英语教学中的运用[J].山西财政税务专科学校学报，2016（02）.
作者简介：傅玲（1967—），女，汉族，河南南阳人，本科，助教，主要研究方向：英语教育。
吕萌（1986—），女，汉族，河南郑州人，硕士，教师，主要研究方向：英语笔译与口译，对外英语教育。