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中图分类号:G623.2文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)14-161-01
德国教育家第斯多惠曾说过:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”我国教育家叶圣陶也说过:“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。”可见,教师应是教学过程中的顾问、参谋。传统的语文教学教师常采取“满堂灌”的形式,在课堂上唱独角戏,一讲到底一问到底,不注意启发引导,企图以自己的思维来代替学生的思维。这样的语文课最终可能只有一个结果:使学生厌倦语文。
我们所教的对象是活泼好动的儿童,他们有自己的思维,是一个能动的主体。而绝不是一个被动的接受器和训练器。教师不是把现成的知识交给学生,而是要把学习方法教给学生,从而充分发挥学生的主体精神,让学生在语文课堂上学得积极、学得生动活泼。只有在这样的课堂上,师生才能全身心投入,学生才能获得多方面的发展教师的劳动才会闪现出魅力。也只有这样才能让语文课堂教学焕发出生命活力。
一、充分发挥学生主观能动性
发挥学生的主体精神,是让学生积极主动地探求,生动活泼地发展。只有在师生合作、生生合作、平等讨论、自由争辩的气氛下,学生们才能轻松愉快地用语言表达自己对课文的理解和体会,在言语实践中学习语言,在积极的思想活动中发展思维。这时,教师不是居高临下地在“教”学生,而是以自己的心和学生的心碰撞,使教学真正成为师生共同参与的和谐活动。
通过诵读激励学生主动参与。读,是语文课的基本训练手段。作者的表情达意,体现在具体的课文中,要使学生领会课文内容,受到教育,必须加强语文课上的读。读,是激励学生参与语文教学的特别重要的途径。在《江姐》一课的教学中,我围绕江姐富有特性的有深度的语言:“共产党员的意志是钢铁铸成的!”从中心开花,篇末切入。抓住“这算不了什么!”“这算不得什么!”两句掷地有声的话语,以读为主轴,重在一个“训”字。结合重点语句的品味,我指导学生读好江姐的回答,读好三个感叹句,以表现她对敌人的鄙视,表现她的刚强和坚定,表现她崇高的献身美。在分角色朗读课文时,插播难友写信给江姐这一片断,由于采用了类似电影画外音的形式,渲染了气氛,取得了意想不到的效果。
二、有效确立学生的主体地位
小学语文教学中的创新,是在打好基础的前提下的创新,是在语言训练过程中的创新,是有助于提高读写能力的创新。其特点是凭借课文,紧扣语言,展开想象,激活思维,推动联想。因此,教师要创造和谐、民主的课堂气氛,让学生进入无拘无束的状态。当学生产生自由、自在、自觉的精神状态时,就会引发想像力,激活思维力,诱发创造力。有教师教学《古诗二首》,李白诗中有“日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川”的诗句。学生突然问:“老师,诗人不用升起来的‘升’字而用产生的‘生’字,为什么?我认为前一个‘升’字更好,说明紫烟在冉冉上升,有动态感,又具体形象。”真了不起!小学生在向诗仙李白挑战了。这就是儿童的天性:没有顾虑,不怕权威,大胆怀疑。
创新意识已不单是一种智能特征,还是一种精神状态,一种思想境界。具有了这种心理氛围学生的思维就进入了一个十分活跃的状态。在《美丽的小兴安岭》一课的教学中,教师先引导学生读懂课文,了解小兴安岭一年四季的景色变化,再让学生思考课文用词的巧妙。一名学生提出:文中“这时候,森林向人们献出了酸甜可口的山葡萄……”一句中的“献”如果改为“捧”会更好。师生经过讨论,认为“捧”确实比“献”更好。教师当即表扬了这名同学独立思考和敢于提出自己见解的精神。敢于创造性地运用语言文字来表达自己的真情实感,正是学生的主体作用在课堂教学中最高层次的体现。
三、为学生智慧和才能的发挥创造条件
教师在教学过程中,要依据学生的实际知识水平、学习方式、个性特点、学习成绩,照顾学生的个性差异,因材施教,因人施教,为每个学生智慧、才能的发挥创造机会和条件。如:根据不同气质的学生施教。每一种气质类型都有积极和消极的因素,在教学中教师要扬长避短,注意长善救失。有的学生具有明显的“兴奋型”气质特征,老师在课堂上要采取“以忙制动”、“以动制动”等教法,根据他们反应快、乐于表达的特点,多提问、多发表意见;让善于思考又不爱发言的“抑郁型”学生发表不同看法;让积极发言又常丢三落四的“活泼型”学生讲清道理,分析原因;让机灵沉着又稳妥内向的“安静型”学生评议别人讲得对与否,并加以补充。要使教学内容、手段、特点以及时间安排、课堂调控等,都尽量适应每个学生的需要,以实现教学活动的“共振效应”,使每个学生都能获得不同程度的成功,真正提高学生的有效参与度。
此外教师还要根据学生知识水平的差异、参与程度和学习障碍等条件,因势利导,以学论教。课堂上尽量增加学生有效的活动空间——课本让学生看,思路让学生讲,疑难让学生议,规律让学生找,错误让学生析,使学生成为四十分钟的主人,课堂上没有“观众”,也没有“陪客”,只有一个个充满自尊、自信的“小主人”。
教师只有在课堂中把学生真正当作学习的主人,充分调动他们学习的积极性、主动性和创造性,语文课堂才能变为充满生命活力的学习乐园。
德国教育家第斯多惠曾说过:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”我国教育家叶圣陶也说过:“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。”可见,教师应是教学过程中的顾问、参谋。传统的语文教学教师常采取“满堂灌”的形式,在课堂上唱独角戏,一讲到底一问到底,不注意启发引导,企图以自己的思维来代替学生的思维。这样的语文课最终可能只有一个结果:使学生厌倦语文。
我们所教的对象是活泼好动的儿童,他们有自己的思维,是一个能动的主体。而绝不是一个被动的接受器和训练器。教师不是把现成的知识交给学生,而是要把学习方法教给学生,从而充分发挥学生的主体精神,让学生在语文课堂上学得积极、学得生动活泼。只有在这样的课堂上,师生才能全身心投入,学生才能获得多方面的发展教师的劳动才会闪现出魅力。也只有这样才能让语文课堂教学焕发出生命活力。
一、充分发挥学生主观能动性
发挥学生的主体精神,是让学生积极主动地探求,生动活泼地发展。只有在师生合作、生生合作、平等讨论、自由争辩的气氛下,学生们才能轻松愉快地用语言表达自己对课文的理解和体会,在言语实践中学习语言,在积极的思想活动中发展思维。这时,教师不是居高临下地在“教”学生,而是以自己的心和学生的心碰撞,使教学真正成为师生共同参与的和谐活动。
通过诵读激励学生主动参与。读,是语文课的基本训练手段。作者的表情达意,体现在具体的课文中,要使学生领会课文内容,受到教育,必须加强语文课上的读。读,是激励学生参与语文教学的特别重要的途径。在《江姐》一课的教学中,我围绕江姐富有特性的有深度的语言:“共产党员的意志是钢铁铸成的!”从中心开花,篇末切入。抓住“这算不了什么!”“这算不得什么!”两句掷地有声的话语,以读为主轴,重在一个“训”字。结合重点语句的品味,我指导学生读好江姐的回答,读好三个感叹句,以表现她对敌人的鄙视,表现她的刚强和坚定,表现她崇高的献身美。在分角色朗读课文时,插播难友写信给江姐这一片断,由于采用了类似电影画外音的形式,渲染了气氛,取得了意想不到的效果。
二、有效确立学生的主体地位
小学语文教学中的创新,是在打好基础的前提下的创新,是在语言训练过程中的创新,是有助于提高读写能力的创新。其特点是凭借课文,紧扣语言,展开想象,激活思维,推动联想。因此,教师要创造和谐、民主的课堂气氛,让学生进入无拘无束的状态。当学生产生自由、自在、自觉的精神状态时,就会引发想像力,激活思维力,诱发创造力。有教师教学《古诗二首》,李白诗中有“日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川”的诗句。学生突然问:“老师,诗人不用升起来的‘升’字而用产生的‘生’字,为什么?我认为前一个‘升’字更好,说明紫烟在冉冉上升,有动态感,又具体形象。”真了不起!小学生在向诗仙李白挑战了。这就是儿童的天性:没有顾虑,不怕权威,大胆怀疑。
创新意识已不单是一种智能特征,还是一种精神状态,一种思想境界。具有了这种心理氛围学生的思维就进入了一个十分活跃的状态。在《美丽的小兴安岭》一课的教学中,教师先引导学生读懂课文,了解小兴安岭一年四季的景色变化,再让学生思考课文用词的巧妙。一名学生提出:文中“这时候,森林向人们献出了酸甜可口的山葡萄……”一句中的“献”如果改为“捧”会更好。师生经过讨论,认为“捧”确实比“献”更好。教师当即表扬了这名同学独立思考和敢于提出自己见解的精神。敢于创造性地运用语言文字来表达自己的真情实感,正是学生的主体作用在课堂教学中最高层次的体现。
三、为学生智慧和才能的发挥创造条件
教师在教学过程中,要依据学生的实际知识水平、学习方式、个性特点、学习成绩,照顾学生的个性差异,因材施教,因人施教,为每个学生智慧、才能的发挥创造机会和条件。如:根据不同气质的学生施教。每一种气质类型都有积极和消极的因素,在教学中教师要扬长避短,注意长善救失。有的学生具有明显的“兴奋型”气质特征,老师在课堂上要采取“以忙制动”、“以动制动”等教法,根据他们反应快、乐于表达的特点,多提问、多发表意见;让善于思考又不爱发言的“抑郁型”学生发表不同看法;让积极发言又常丢三落四的“活泼型”学生讲清道理,分析原因;让机灵沉着又稳妥内向的“安静型”学生评议别人讲得对与否,并加以补充。要使教学内容、手段、特点以及时间安排、课堂调控等,都尽量适应每个学生的需要,以实现教学活动的“共振效应”,使每个学生都能获得不同程度的成功,真正提高学生的有效参与度。
此外教师还要根据学生知识水平的差异、参与程度和学习障碍等条件,因势利导,以学论教。课堂上尽量增加学生有效的活动空间——课本让学生看,思路让学生讲,疑难让学生议,规律让学生找,错误让学生析,使学生成为四十分钟的主人,课堂上没有“观众”,也没有“陪客”,只有一个个充满自尊、自信的“小主人”。
教师只有在课堂中把学生真正当作学习的主人,充分调动他们学习的积极性、主动性和创造性,语文课堂才能变为充满生命活力的学习乐园。