论文部分内容阅读
摘 要：在新时期，教育部门对学校教育改革给予了极大的关注，对初中生物教学也提出了新的要求。生物教学要以学生的生物素养的发展为主要任务，利用一切可以利用的资源为教学服务，这样才能不断地激发学生的学习兴趣，提升生物教学成效。本文就探究性教学在初中生物课堂教学中的应用进行了简要的分析。
关键词：探究性教学；生物课堂；应用
初中生物课堂探究性教学的实施，除了给学生传授相应的知识，还要把重点放在对学生的启发上面，根据学生的自身发展规律，教会学生怎么去学习课堂知识，怎么去进行生物实验，并给予指导。学生从被动的接受变为主动的学习，提高了学习积极性。探究性学习还能逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力，从而用短暂的课内学习来增补无限的课外学习。这样就强化了学生学习的积极性，提高了学习效率。
1.把探究性教学与实验教学区分开来
在探究性教学实施过程中，有一部分教师会简单地认为，探究性教学就是实验教学。事实上，单纯的让学生动手做实验并不是真正的探究。比如，在学习唾液的消化的时候，有的教师就安排了如下的活动：
首先，把三个学生分成一个小组，每个小组分发一个烧杯、两个试管、一个温度计、几毫升的淀粉，再分发热水和试管、碘酒等，根据小组进行实验：
第一步：取出其中两个试管，分别进行编号，各自注入一定量的淀粉；
第二步：用凉开水进行漱口，并收集唾液到小烧杯中；
第三步：在其中一个试管中加入清水，另一个试管中加入唾液；
第四步：摇晃两支试管，当试管震荡之后在温度为37摄氏度的水中保存十分钟，之后再对试管进行冷却，然后在两个试管中都加入碘酒，观察其中的颜色变化。
在物理实验教学过程中，学生根据教师的提示一步步地操作，这提高了学生的实验技能，但是却忽略了学生的思维能力。实际上，在这个实验过程中，每进行一个步骤，都可以让学生观察并思考，教师给予提问，让学生踊跃地观察和发言，在引导中提高学生探究事物的能力。
2.引导学生进行相对完整的探究过程
在进行探究性教学的时候，要进行一个相对完整的过程，先提出问题进行假设，再制定方案，进行实验来检验，记录结果和问题进行交流和分析。在课堂上，教师也不可能就每一个问题都进行探究性的讲解给学生，要给予充足的探究时间。教师要针对具体的活动进行认真的分析，找出其中一到两个环节进行教学设计。比如，在学习小型真菌的生活奥秘的时候，可以设计实验与讨论的重点环节，针对出现的问题进行分析。
第一步：培养青霉和葡枝根霉：在选择容器的时候，教师要根据教科书的内容对塑料袋进行介绍，但是在实验的时候最好选择具有硬度的器皿。在培养时间的选择上，不能太长，温度在25摄氏度左右，时间为三天。
第二步：培养学生制作临时装片的技巧：主要包括选材和取材方面，引导学生进行相对完整的探究过程。
3.营造良好的探究学习的环境
在进行探究性教学过程中，要进行相对细致的分工，让每一个学生都能参与到其中，为他们的学习创造一个良好的学习环境。在初中生物教学中，学生课堂参与积极性是提高生物教学效果的重要措施。教师在进行生物教学的时候，要尊重学生的需求愿望，在课堂中体现学生的主体地位，将原来的“逼迫学习”转变为“我要学习”，这提高了学生生物知识学习的自主性，从而不断提高学生进行生物学习的兴趣。教师可以把教学设计分为多个知识点，引导学生思考，提高其探究能力。比如，在对土壤中的小动物进行观察的时候，可以让学生切实进入活动的角色，在活动之前，教师分配任务，四个人一个小组，主要的任务有：用小铲子挖掘土壤，找出小动物，填写调查记录表，找出容器搁置小动物。这样的明确分工，才能让观察活动秩序比较好，增加学生的学习积极性。
除此之外，在进行探究性教学的时候，还可以运用多媒体教学手段，在课堂中运用多媒体辅助教学，把静态图片变成动态的画面，根据生物教学知识点创设动态的情境，把学生设置在一个声音、形象、画面为一体的教学环境中。这样的视觉刺激具有明显的效果，实现了“情景教学再现”，让学生很容易理解教学内容。
综上所述，在新课程改革的背景下，要对初中生物探究性教学目标进行准确的定位：提高学生的科学素养，将科学知识的推理和思维的技能结合起来，帮助学生逐渐养成良好的学习习惯。
参考文献：
[1]吴 平.初中生物探究性教学现状问题与对策的研究[J].文理导航（中旬），2013（7）.
[2]宋勇兰.新课程背景下的探究性初中生物实验教学[J].试题与研究：新课程论坛，2012（27）.
（作者单位：广东省阳山县大崀学校）
关键词：探究性教学；生物课堂；应用
初中生物课堂探究性教学的实施，除了给学生传授相应的知识，还要把重点放在对学生的启发上面，根据学生的自身发展规律，教会学生怎么去学习课堂知识，怎么去进行生物实验，并给予指导。学生从被动的接受变为主动的学习，提高了学习积极性。探究性学习还能逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力，从而用短暂的课内学习来增补无限的课外学习。这样就强化了学生学习的积极性，提高了学习效率。
1.把探究性教学与实验教学区分开来
在探究性教学实施过程中，有一部分教师会简单地认为，探究性教学就是实验教学。事实上，单纯的让学生动手做实验并不是真正的探究。比如，在学习唾液的消化的时候，有的教师就安排了如下的活动：
首先，把三个学生分成一个小组，每个小组分发一个烧杯、两个试管、一个温度计、几毫升的淀粉，再分发热水和试管、碘酒等，根据小组进行实验：
第一步：取出其中两个试管，分别进行编号，各自注入一定量的淀粉；
第二步：用凉开水进行漱口，并收集唾液到小烧杯中；
第三步：在其中一个试管中加入清水，另一个试管中加入唾液；
第四步：摇晃两支试管，当试管震荡之后在温度为37摄氏度的水中保存十分钟，之后再对试管进行冷却，然后在两个试管中都加入碘酒，观察其中的颜色变化。
在物理实验教学过程中，学生根据教师的提示一步步地操作，这提高了学生的实验技能，但是却忽略了学生的思维能力。实际上，在这个实验过程中，每进行一个步骤，都可以让学生观察并思考，教师给予提问，让学生踊跃地观察和发言，在引导中提高学生探究事物的能力。
2.引导学生进行相对完整的探究过程
在进行探究性教学的时候，要进行一个相对完整的过程，先提出问题进行假设，再制定方案，进行实验来检验，记录结果和问题进行交流和分析。在课堂上，教师也不可能就每一个问题都进行探究性的讲解给学生，要给予充足的探究时间。教师要针对具体的活动进行认真的分析，找出其中一到两个环节进行教学设计。比如，在学习小型真菌的生活奥秘的时候，可以设计实验与讨论的重点环节，针对出现的问题进行分析。
第一步：培养青霉和葡枝根霉：在选择容器的时候，教师要根据教科书的内容对塑料袋进行介绍，但是在实验的时候最好选择具有硬度的器皿。在培养时间的选择上，不能太长，温度在25摄氏度左右，时间为三天。
第二步：培养学生制作临时装片的技巧：主要包括选材和取材方面，引导学生进行相对完整的探究过程。
3.营造良好的探究学习的环境
在进行探究性教学过程中，要进行相对细致的分工，让每一个学生都能参与到其中，为他们的学习创造一个良好的学习环境。在初中生物教学中，学生课堂参与积极性是提高生物教学效果的重要措施。教师在进行生物教学的时候，要尊重学生的需求愿望，在课堂中体现学生的主体地位，将原来的“逼迫学习”转变为“我要学习”，这提高了学生生物知识学习的自主性，从而不断提高学生进行生物学习的兴趣。教师可以把教学设计分为多个知识点，引导学生思考，提高其探究能力。比如，在对土壤中的小动物进行观察的时候，可以让学生切实进入活动的角色，在活动之前，教师分配任务，四个人一个小组，主要的任务有：用小铲子挖掘土壤，找出小动物，填写调查记录表，找出容器搁置小动物。这样的明确分工，才能让观察活动秩序比较好，增加学生的学习积极性。
除此之外，在进行探究性教学的时候，还可以运用多媒体教学手段，在课堂中运用多媒体辅助教学，把静态图片变成动态的画面，根据生物教学知识点创设动态的情境，把学生设置在一个声音、形象、画面为一体的教学环境中。这样的视觉刺激具有明显的效果，实现了“情景教学再现”，让学生很容易理解教学内容。
综上所述，在新课程改革的背景下，要对初中生物探究性教学目标进行准确的定位：提高学生的科学素养，将科学知识的推理和思维的技能结合起来，帮助学生逐渐养成良好的学习习惯。
参考文献：
[1]吴 平.初中生物探究性教学现状问题与对策的研究[J].文理导航（中旬），2013（7）.
[2]宋勇兰.新课程背景下的探究性初中生物实验教学[J].试题与研究：新课程论坛，2012（27）.
（作者单位：广东省阳山县大崀学校）