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【摘要】课堂是提高教学质量的主战场，教师只有充分抓住40分钟时间有效利用，在课前充分预习，下足备课功夫，精心设计教学环节，把思维能力培养贯穿整个教学过程，讲练结合，让学生当堂消化知识，才能提高数学课堂教学效果。
【关键词】预习 数学思维能力培养 讲练结合 课堂教学效果
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）28-0131-02
课堂是完成教学任务的载体，是提高教学质量的主战场，教师只有充分抓住40分钟时间有效利用，才能突破数学课的教学重点，分散教学难点，才能落实教学目标，高质量完成教学任务，提高课堂教学效果。
一、课前让学生充分预习
首先要让学生懂得预习的重要性，让学生在课前熟悉教材内容，了解和掌握教材的基本知识点。为让学生把预习落到实处，老师要布置适当的预习作业，口头的、书面的都行。交给学生预习方法，把不懂的标注圈记，在上课时作为重点，认真听老师讲解。老师对每天布置的预习作业认真检查，表扬完成情况好的，教育做得不好的并严格要求其改正。这样长期坚持，学生就能养成良好的预习习惯，为学习新知识打好基础。
二、教师在“三吃透”上下功夫
1.吃透课标。 课程标准是国家根据培养目标制定的指导性文件，是编写教科书和进行教学的基本依据，是检查教学质量的主要标尺。所以，学习、理解、熟悉课标是备课的前提，只有钻研课程标准，掌握学段目标，才能有的放矢开展教学。
2.吃透教材。吃透教材就是钻研教材，可分为三个层次：首先了解本教材在这一单元中的地位，在一定的知识体系中，它与前后的哪些知识有什么关系。其次要熟悉教材，吃透教材的内容。根据课标要求、教材内容和学生的特点确定重难点，课堂上紧扣重难点展开教学。
3.吃透学生。老师在备课时，要全面了解所有学生的年龄特征、个性差异、兴趣爱好、性格气质;了解学生的思想情况、品德意志、学习态度、思维方式、学习储备情况。只有掌握这些情况，才能有的放矢，对症下药，因材施教。
三、精心设计教学过程
一堂课的好与坏，效率的高与低，教案是关键。教学过程的设计既是内容的设计又是方法的设计。教师设计一个好的教学过程等于成功了一半。在备课时综合考虑学情和教学内容，确定教学目标，根据教学目标确定教学重点和难点，选择合适的教学方法。（1）根据学生认知规律精心设计教学环节，这是完成教学任务的关键一步;（2）启发学生思维，巧妙设计提问。教师要找准学生思维上的疑惑点，巧妙设计问题，精准发问，达到解疑释惑，发展学生思维能力的目的。（3）根据教材内容和学情灵活选择教学方法。教师在整体设计教学过程时，要以学生活动为主，把课堂充分还给学生，激发全体学生参与学习的热情，采取参与式、尝试教学、小组合作交流、自主感悟、教师点拨、练习巩固等方式，让学生由浅入深由表及里扎实掌握数学基础知识。
四、突破重点、分散难点，把数学思维能力的培养贯穿于整个教学过程
教师要根据教学内容和目标确定教学重点和难点。对重点知识要采取适当的方法，由浅入深，由表及里学习，通过分层次讲解，板书呈现，反复强调，强化理解和记忆。对教学难点要根据学习知识的规律由易到难，把知识进行分解，化整为零，步步为营，层层推进，逐项消化。应用题要引导学生分析已知条件和未知条件，弄清楚已知条件和未知条件之间的数量关系，让学生找到已知条件和未知条件之间的等量關系，提高学生分析问题、解决问题的能力。
五、讲练结合，当堂消化巩固
在数学教学过程中，要做到精讲多练。在讲清知识点的前提下，把知识的掌握和能力的提高放在课堂练习上。采取好中差学生分层练习。教师根据学生学习水平设计难易程度不同的练习题，让学生进行当堂练习。做到练习设计要有梯度和层次，让学困生和中等生吃得了，能消化，让优等生吃得饱，有提高。
六、每节课设计口算练习，提高学生计算能力
口算能力是计算能力的基础。在长期的数学教学实践中笔者发现，学生计算能力不过关，计算失误多，计算正确率较低，学生不可能有较好的数学成绩。因而，数学教师要根据教材内容，在每节课精心设计口算练习，提高学生口算能力。通过日积月累的训练，口算水平提高了，学生的计算能力自然而然就会提高，计算的正确性就会提高。
七、灵活应用教学机智
在教学过程中，教学的推进不可能按照教师的预设顺利进行，随时都可能出现教师预想不到的问题。在教学中教师不要害怕出现问题。要时刻保持清醒的头脑，针对出现的问题因势利导，把学生课堂教学中出现的问题作为解疑答难的突破口，作为提升课堂教学效果的切入点，采取灵活多样的方式方法解决，这样能够更好解决教学难点，更有利于提高课堂学习效果。
【关键词】预习 数学思维能力培养 讲练结合 课堂教学效果
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）28-0131-02
课堂是完成教学任务的载体，是提高教学质量的主战场，教师只有充分抓住40分钟时间有效利用，才能突破数学课的教学重点，分散教学难点，才能落实教学目标，高质量完成教学任务，提高课堂教学效果。
一、课前让学生充分预习
首先要让学生懂得预习的重要性，让学生在课前熟悉教材内容，了解和掌握教材的基本知识点。为让学生把预习落到实处，老师要布置适当的预习作业，口头的、书面的都行。交给学生预习方法，把不懂的标注圈记，在上课时作为重点，认真听老师讲解。老师对每天布置的预习作业认真检查，表扬完成情况好的，教育做得不好的并严格要求其改正。这样长期坚持，学生就能养成良好的预习习惯，为学习新知识打好基础。
二、教师在“三吃透”上下功夫
1.吃透课标。 课程标准是国家根据培养目标制定的指导性文件，是编写教科书和进行教学的基本依据，是检查教学质量的主要标尺。所以，学习、理解、熟悉课标是备课的前提，只有钻研课程标准，掌握学段目标，才能有的放矢开展教学。
2.吃透教材。吃透教材就是钻研教材，可分为三个层次：首先了解本教材在这一单元中的地位，在一定的知识体系中，它与前后的哪些知识有什么关系。其次要熟悉教材，吃透教材的内容。根据课标要求、教材内容和学生的特点确定重难点，课堂上紧扣重难点展开教学。
3.吃透学生。老师在备课时，要全面了解所有学生的年龄特征、个性差异、兴趣爱好、性格气质;了解学生的思想情况、品德意志、学习态度、思维方式、学习储备情况。只有掌握这些情况，才能有的放矢，对症下药，因材施教。
三、精心设计教学过程
一堂课的好与坏，效率的高与低，教案是关键。教学过程的设计既是内容的设计又是方法的设计。教师设计一个好的教学过程等于成功了一半。在备课时综合考虑学情和教学内容，确定教学目标，根据教学目标确定教学重点和难点，选择合适的教学方法。（1）根据学生认知规律精心设计教学环节，这是完成教学任务的关键一步;（2）启发学生思维，巧妙设计提问。教师要找准学生思维上的疑惑点，巧妙设计问题，精准发问，达到解疑释惑，发展学生思维能力的目的。（3）根据教材内容和学情灵活选择教学方法。教师在整体设计教学过程时，要以学生活动为主，把课堂充分还给学生，激发全体学生参与学习的热情，采取参与式、尝试教学、小组合作交流、自主感悟、教师点拨、练习巩固等方式，让学生由浅入深由表及里扎实掌握数学基础知识。
四、突破重点、分散难点，把数学思维能力的培养贯穿于整个教学过程
教师要根据教学内容和目标确定教学重点和难点。对重点知识要采取适当的方法，由浅入深，由表及里学习，通过分层次讲解，板书呈现，反复强调，强化理解和记忆。对教学难点要根据学习知识的规律由易到难，把知识进行分解，化整为零，步步为营，层层推进，逐项消化。应用题要引导学生分析已知条件和未知条件，弄清楚已知条件和未知条件之间的数量关系，让学生找到已知条件和未知条件之间的等量關系，提高学生分析问题、解决问题的能力。
五、讲练结合，当堂消化巩固
在数学教学过程中，要做到精讲多练。在讲清知识点的前提下，把知识的掌握和能力的提高放在课堂练习上。采取好中差学生分层练习。教师根据学生学习水平设计难易程度不同的练习题，让学生进行当堂练习。做到练习设计要有梯度和层次，让学困生和中等生吃得了，能消化，让优等生吃得饱，有提高。
六、每节课设计口算练习，提高学生计算能力
口算能力是计算能力的基础。在长期的数学教学实践中笔者发现，学生计算能力不过关，计算失误多，计算正确率较低，学生不可能有较好的数学成绩。因而，数学教师要根据教材内容，在每节课精心设计口算练习，提高学生口算能力。通过日积月累的训练，口算水平提高了，学生的计算能力自然而然就会提高，计算的正确性就会提高。
七、灵活应用教学机智
在教学过程中，教学的推进不可能按照教师的预设顺利进行，随时都可能出现教师预想不到的问题。在教学中教师不要害怕出现问题。要时刻保持清醒的头脑，针对出现的问题因势利导，把学生课堂教学中出现的问题作为解疑答难的突破口，作为提升课堂教学效果的切入点，采取灵活多样的方式方法解决，这样能够更好解决教学难点，更有利于提高课堂学习效果。