论文部分内容阅读
摘要：“以学定教”的教学模式又一次引领着课改浪潮。教师不再是课堂的主人，不再是布道者，而是一个能唤起学生心底的学习欲望，改变课堂节奏的引导者。分析了在平时教学中教师在“以学定教”课堂教学中存在的多种误区，并结合教研活动，探索研究了改善这几种现象的调整策略。
关键词：以学定教 教学模式 教师 课堂教学 调整策略
所谓以学定教，就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而“定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。教学设计都是以学习者为基础，并尊重学习者的认知风格和学习策略差异，发挥其优势，从而有效帮助学生采取适当的学习策略，提高学习效率。而且教师也开始不断关注学生在课堂上是如何学的，真正做到了关注学情，处处体现“以生为本”。“以学定教”的突出特征，重在指导学生自学，培养学生的自学能力，给“生”一片天空，但在平时教学中我们在“以学定教”这方面还存在着很多不足。本文分析了在平时教学中教师在课堂教学中存在的多种误区，并结合这次教研活动，探索研究了改善这几种现象的调整策略。
一、活动低效，忽视目标的有效设计
“以学定教”的教学理念需要教师关注的是学生的学，让学生在明确、具体的学习过程中学会学习的方法，而教师则是寓教于导之中。在以往的课堂上，因为学生的注意力不能集中等因素而不在学习状态，教师则需要停下来进行课堂调控。而学生注意力不集中除了因为我们的课堂激不起学生的兴趣外，还因为在设计活动的时候没有好好琢磨，没有合理的学习目标。这是某教师在上PEP5下有关节日时设计的活动：
（1）Work in groups：What’s your favourite festival in your group？Why？
（2）Act it in groups by different ways.运用一种方式（演唱节日歌曲、玩趣味游戏等）来表达你们对节日的喜爱。
现在在课堂教学中，教师都能布置明确的学习任务，并会鼓励学生尝试探究性学习。因为在与他人合作的过程中，能培养合作精神和群体意识。但简单化地放手让也是不利于学生的主体地位。如果只有学习任务，没有合理的学习目标，学生势必会对自身的学习活动缺乏有效的评价。
调整策略：“以学定教”的教学模式在于提升课堂教学的实效，教师充分尊重学生，以学生为主体，指引学生学习的行为，设计合适的教学活动和合理的学习目标，让学生在教师设计的问题情境中积极思考，学会学习，提升能力。
二、语境缺失，脱离学生的生活环境
要提高课堂教学效果，就得“以学定教”。“以学定教”，是以学生的身心发展为基础，以发展思维、提升能力为主的教学原则，让学生在积极主动的学习活动中，获得科学高效的学习方法。语境是语言赖以生存和发展的环境，也是语言交际所依赖的环境。英语教学只有在具体的语境中实现和训练语言形式，才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。而在平常的教学中，由于教材自身的因素，很多教师没能更好的创设语境，脱离了学生的生活环境。以下是笔者在一次听课活动中记录的教学片段：
T：Oh，you look sad. What’s the matter with you？
S： I have a sore throat.
T：Oh，I’m sorry to hear that. What about you？
S：I have a cold…
该教师在询问这个问题时，学生们没有根据实际情况回答，只是将学过的语言用在准备回答这个句型，而这样就显得很不自然。
调整策略：像这样的对话就是因为缺少语境，学生没法共鸣，而又要回答老师问的问题，只能将学过的单词用上。而事实上，只要我们稍加用心，努力创设一种接近真实的语境，效果就会完全不同。
三、指导不当，削弱小组的合作能力
“以学定教”的课堂教学模式，就是让学生自主学习，但需要教师的全程观察和思考，给孩子们自由和看空间，给学生充分的学习自主权，同时也要让学生对自己的学习负责，使“要我学”变“我要学”。走进生本课堂，我们会发现，教师经常采用小组合作的形式组织教学活动。也许有老师会说，这不新颖嘛，全国都这样做。但问题是，有多少老师敢于或者是善于把小组合作的方式一直用于日常教学中呢？而在当前英语小组合作学习过程中出现了很多低效表现，由于任务布置不当，教师指导不当，小组合作的作用没有发挥出来，使其流于形式。
以下是笔者在一次活动中记录的某一片段：
T： Boys and girls， which place do you want to go？ Can you invite Miss Chen to go with you？
S1： Let’s go to the park.
T： Good！ But how？
S1：By…
然后，该教师出示实际生活中不同地点和不同交通工具的图片，请四人小组之间自由选择图片相互邀请去某处操练句型，并可邀请同班任何一个同学。
老师刚一布置完，学生就兴致勃勃，拿着图片等开始问，看似很热闹，但有些同学就直接拿着图片在教室跑动起来，现场很乱。
调整策略：要充分发挥小组合作的作用，确实需要老师们动一些脑筋的。首先，我觉得要建立动态的合作学习小组。教师可以按照“组内异质、组间同质、互补互助、协调发展”的原则，灵活分组。其次，要合理分配小组成员，让每个组员明确各自职责。我们教师在布置得时候往往是比较随意，其实很多工作需要我们在平时操作中形成一种好的合作习惯。比如，我们常用的4人小组可以这样分工：1人当组长；1人当纪律员；1人当记录员；1人当汇报员，负责将小组合作的情况在全班作汇报。这样少了盲目性与争吵，小组合作也会变得快乐而有效果。但要注意的是，各小组成员的分工不是固定不变的，在一段时间后，我们应调换他们的任务。同时，我们应将个人间的学习竞争转化为小组间的竞争，形成“组内合作，组间竞争”的格局。 四、狭隘封闭，缺少开放的思考空间
语言的交流应该是平等、开放、互动、多元化的。在我们的教学中，为了达成教学目标，节省教学时间，许多教师会特别强调目标语的使用，在与学生进行交流时，紧紧围绕甚至只使用目标语，而忽略了语言的交流性特征。“以学定教”的教学理念要使每个学生都能学有所得。因而，教师必须随时关注“生态”，组织调控课堂，注重为学生提供和创造表现得机会，激发和展示学生的个性和智慧，以期达到教学目标。而在平时的教学中，很多教师往往对问题的设置狭隘封闭，一味地追求教材上，从而导致语言被教材束缚，而学生也由于缺少开放的思考空间，致使语言单一。
这是笔者在这次教研活动中记录的教学片断：
片断一：
T：Do you like spring？
S：Yes，I do.
教师引导学生一起回答。同样，问完其它三个季节，但全班所有回答都是一致：Yes.I do.
然后，教师让学生同桌相互作问答练习，让小组表演，其回答也是全部一致。
片断二：
T：What can you wear in spring/summer/autumn/winter？
S： I can wear…in…
教师给学生罗列了每个季节所需穿得衣服，而学生在操练和回答的时候也一一对应。
很明显，教师是牵着学生走，教师的目的确实很明确，就是掌握这个重点句型，也确实通过操练，学生掌握得也不错。但我们就这样把学生的思维给圈住了吗？时代在进步，学生的思想也在进步。这大冬天的不也有孩子穿着漂亮的裙子，那我们老师该怎么设计这样的环节？一定要强加给他们裙子冬天是不能穿得，学生的思考空间被老师的引导明显显得狭隘，封闭。
调整策略：“以学定教”的教学模式，不应是教师束缚着学生的思维，而是要充分发挥学生的主体作用，教会学生实际运用。教师的语言设计，目标设计应该是三维度的，不能只考虑自己教学目标语，还要充分考虑学生的实际生活经验。在对话的过程中不仅要有充分的预设，更要有动态的生成。这样的对话，没有虚假的味道，如同教师和学生在拉家常，内容开放又紧紧围绕主题。在平常的教学中，除了单纯的师生对话外，教师还可以创设语境，鼓励学生之间自编对话，那就是创新，就是对语言的灵活运用。
通过实践我们发现，在学生学习过程中，不给他们过多的干预，而给他们更多的自主，根据他们感兴趣的问题来研究，就会保持高昂的学习热情，学习天性就会喷发出来。“以学定教”的教学模式，充分调动了学生学习的积极性、主动性，大大引发了学生潜在的创作动因。在今后的英语教学中，只要处处体现“以生为本”的教学理念，给学生一片天空，这样势必能还教师一份精彩。
参考文献：
[1]教学月刊.2012.
[2]中小学外语教学.2011.
关键词：以学定教 教学模式 教师 课堂教学 调整策略
所谓以学定教，就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而“定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。教学设计都是以学习者为基础，并尊重学习者的认知风格和学习策略差异，发挥其优势，从而有效帮助学生采取适当的学习策略，提高学习效率。而且教师也开始不断关注学生在课堂上是如何学的，真正做到了关注学情，处处体现“以生为本”。“以学定教”的突出特征，重在指导学生自学，培养学生的自学能力，给“生”一片天空，但在平时教学中我们在“以学定教”这方面还存在着很多不足。本文分析了在平时教学中教师在课堂教学中存在的多种误区，并结合这次教研活动，探索研究了改善这几种现象的调整策略。
一、活动低效，忽视目标的有效设计
“以学定教”的教学理念需要教师关注的是学生的学，让学生在明确、具体的学习过程中学会学习的方法，而教师则是寓教于导之中。在以往的课堂上，因为学生的注意力不能集中等因素而不在学习状态，教师则需要停下来进行课堂调控。而学生注意力不集中除了因为我们的课堂激不起学生的兴趣外，还因为在设计活动的时候没有好好琢磨，没有合理的学习目标。这是某教师在上PEP5下有关节日时设计的活动：
（1）Work in groups：What’s your favourite festival in your group？Why？
（2）Act it in groups by different ways.运用一种方式（演唱节日歌曲、玩趣味游戏等）来表达你们对节日的喜爱。
现在在课堂教学中，教师都能布置明确的学习任务，并会鼓励学生尝试探究性学习。因为在与他人合作的过程中，能培养合作精神和群体意识。但简单化地放手让也是不利于学生的主体地位。如果只有学习任务，没有合理的学习目标，学生势必会对自身的学习活动缺乏有效的评价。
调整策略：“以学定教”的教学模式在于提升课堂教学的实效，教师充分尊重学生，以学生为主体，指引学生学习的行为，设计合适的教学活动和合理的学习目标，让学生在教师设计的问题情境中积极思考，学会学习，提升能力。
二、语境缺失，脱离学生的生活环境
要提高课堂教学效果，就得“以学定教”。“以学定教”，是以学生的身心发展为基础，以发展思维、提升能力为主的教学原则，让学生在积极主动的学习活动中，获得科学高效的学习方法。语境是语言赖以生存和发展的环境，也是语言交际所依赖的环境。英语教学只有在具体的语境中实现和训练语言形式，才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。而在平常的教学中，由于教材自身的因素，很多教师没能更好的创设语境，脱离了学生的生活环境。以下是笔者在一次听课活动中记录的教学片段：
T：Oh，you look sad. What’s the matter with you？
S： I have a sore throat.
T：Oh，I’m sorry to hear that. What about you？
S：I have a cold…
该教师在询问这个问题时，学生们没有根据实际情况回答，只是将学过的语言用在准备回答这个句型，而这样就显得很不自然。
调整策略：像这样的对话就是因为缺少语境，学生没法共鸣，而又要回答老师问的问题，只能将学过的单词用上。而事实上，只要我们稍加用心，努力创设一种接近真实的语境，效果就会完全不同。
三、指导不当，削弱小组的合作能力
“以学定教”的课堂教学模式，就是让学生自主学习，但需要教师的全程观察和思考，给孩子们自由和看空间，给学生充分的学习自主权，同时也要让学生对自己的学习负责，使“要我学”变“我要学”。走进生本课堂，我们会发现，教师经常采用小组合作的形式组织教学活动。也许有老师会说，这不新颖嘛，全国都这样做。但问题是，有多少老师敢于或者是善于把小组合作的方式一直用于日常教学中呢？而在当前英语小组合作学习过程中出现了很多低效表现，由于任务布置不当，教师指导不当，小组合作的作用没有发挥出来，使其流于形式。
以下是笔者在一次活动中记录的某一片段：
T： Boys and girls， which place do you want to go？ Can you invite Miss Chen to go with you？
S1： Let’s go to the park.
T： Good！ But how？
S1：By…
然后，该教师出示实际生活中不同地点和不同交通工具的图片，请四人小组之间自由选择图片相互邀请去某处操练句型，并可邀请同班任何一个同学。
老师刚一布置完，学生就兴致勃勃，拿着图片等开始问，看似很热闹，但有些同学就直接拿着图片在教室跑动起来，现场很乱。
调整策略：要充分发挥小组合作的作用，确实需要老师们动一些脑筋的。首先，我觉得要建立动态的合作学习小组。教师可以按照“组内异质、组间同质、互补互助、协调发展”的原则，灵活分组。其次，要合理分配小组成员，让每个组员明确各自职责。我们教师在布置得时候往往是比较随意，其实很多工作需要我们在平时操作中形成一种好的合作习惯。比如，我们常用的4人小组可以这样分工：1人当组长；1人当纪律员；1人当记录员；1人当汇报员，负责将小组合作的情况在全班作汇报。这样少了盲目性与争吵，小组合作也会变得快乐而有效果。但要注意的是，各小组成员的分工不是固定不变的，在一段时间后，我们应调换他们的任务。同时，我们应将个人间的学习竞争转化为小组间的竞争，形成“组内合作，组间竞争”的格局。 四、狭隘封闭，缺少开放的思考空间
语言的交流应该是平等、开放、互动、多元化的。在我们的教学中，为了达成教学目标，节省教学时间，许多教师会特别强调目标语的使用，在与学生进行交流时，紧紧围绕甚至只使用目标语，而忽略了语言的交流性特征。“以学定教”的教学理念要使每个学生都能学有所得。因而，教师必须随时关注“生态”，组织调控课堂，注重为学生提供和创造表现得机会，激发和展示学生的个性和智慧，以期达到教学目标。而在平时的教学中，很多教师往往对问题的设置狭隘封闭，一味地追求教材上，从而导致语言被教材束缚，而学生也由于缺少开放的思考空间，致使语言单一。
这是笔者在这次教研活动中记录的教学片断：
片断一：
T：Do you like spring？
S：Yes，I do.
教师引导学生一起回答。同样，问完其它三个季节，但全班所有回答都是一致：Yes.I do.
然后，教师让学生同桌相互作问答练习，让小组表演，其回答也是全部一致。
片断二：
T：What can you wear in spring/summer/autumn/winter？
S： I can wear…in…
教师给学生罗列了每个季节所需穿得衣服，而学生在操练和回答的时候也一一对应。
很明显，教师是牵着学生走，教师的目的确实很明确，就是掌握这个重点句型，也确实通过操练，学生掌握得也不错。但我们就这样把学生的思维给圈住了吗？时代在进步，学生的思想也在进步。这大冬天的不也有孩子穿着漂亮的裙子，那我们老师该怎么设计这样的环节？一定要强加给他们裙子冬天是不能穿得，学生的思考空间被老师的引导明显显得狭隘，封闭。
调整策略：“以学定教”的教学模式，不应是教师束缚着学生的思维，而是要充分发挥学生的主体作用，教会学生实际运用。教师的语言设计，目标设计应该是三维度的，不能只考虑自己教学目标语，还要充分考虑学生的实际生活经验。在对话的过程中不仅要有充分的预设，更要有动态的生成。这样的对话，没有虚假的味道，如同教师和学生在拉家常，内容开放又紧紧围绕主题。在平常的教学中，除了单纯的师生对话外，教师还可以创设语境，鼓励学生之间自编对话，那就是创新，就是对语言的灵活运用。
通过实践我们发现，在学生学习过程中，不给他们过多的干预，而给他们更多的自主，根据他们感兴趣的问题来研究，就会保持高昂的学习热情，学习天性就会喷发出来。“以学定教”的教学模式，充分调动了学生学习的积极性、主动性，大大引发了学生潜在的创作动因。在今后的英语教学中，只要处处体现“以生为本”的教学理念，给学生一片天空，这样势必能还教师一份精彩。
参考文献：
[1]教学月刊.2012.
[2]中小学外语教学.2011.