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【摘要】在牛津英语教学板块中，每个单元都有Task 这个板块，从教学目标来看旨在让学生通过一个单元话题的知识学习后，能写一篇相关话题的作文。交际教学法认为语言最重要且首先是一种交际体系，会说才能会写。语言教学的目的是目标语的交际能力，光有语言知识不行，还必须具有运用语言知识的能力。.根据新课标的要求，要培养学生的综合语言运用能力，因此研究交际教学法在Task版块中的运用，是我们在教学一线的教师需要研究的问题。
【关键词】交际教学法 Task 写作
一、Task写作教学存在的问题
1.学生学法的误区。大多数学生将Task的学习理解为单纯的模仿写作，死记硬背句子，和套公式一样地写文章。学生写得吃力又缺乏兴趣，错误百出。即使遇到不扣分的作文，也是照搬照套，写作能力难以提高。如：
（1）死记硬背，盲目模仿。很多学生将Task部分的范文背了下来，在考试中直接改掉重要信息，便是一篇不怎么扣分的作文，这也是教师对于作文困难户提倡的方法。没有思考的过程，仅仅应付考试，写作能力得不到锻炼。
（2）用不能理解的生词造句，导致句型和语法的错误。有些基础不错的学生在写作时希望自己的文章有亮点，因此在不了解单词词性的情况下，使用一些生僻的单词来完成文章。导致文章错误百出，考试失分严重。
（3）文章没有润色过程，含金量不高。经过一个单元的学习后，学生基本上能运用这个单元话题的知识点，文章的内容相差不多，如何能写一篇好的文章，那就在与学生在这篇文章上有没有花时间收集整理，有没有完成文章后再适当地润色了。大多数学生写完文章都觉得只要不扣分就是好作文，很少有学生会想到使自己的作文有亮点，更胜一筹。英语作文较语文作文要逊色许多。
（4）错误的认为写作课就是写，与听，说，读毫无关系。大多数学生都认为，写作课就是完成一篇文章，跟听，说，读毫无关系，这是个错误的想法，在学习语言时，应重视语言的综合运用能力。
2.教师教法的误区。
（1）将范文当做Reading来教授，在Task 部分一篇范文，教师在教授时就如同教授Reading一样细致，其实这是不需要的，这篇范文是留给学生去阅读分析理解的，需要学生自己找出规律。
（2）强调学生去模仿，不强调创造。很多教师担心学生在写作文时会出现许多错误或出现自身知识水平无法解答的情况，因此不主张学生创作作文。只是将作文中需要的信息罗列出来，让学生照着套套，不出现错误就行，学生的作文千篇一律，没有任何新意，学生在听别人的作文时也没有什么兴趣。
（3）不重视口头，只重视笔头的操练。在整堂写作课中，学生在不断地列提纲，写文章，展示文章，忽略了说。要和说相结合，才是真正会用。
（4）老师自己来批改和评讲作文较多。给予学生自己评价的少。教师的评价学生兴趣不会很浓厚，反而略显枯燥。
二、交际法在Task教学中的运用
江苏版的牛津英语教材，应对了新课标的思想，每一个板块都是一个情境，让学生在情境中习得英语，培养学生的能力，开阔学生的眼界。在Task 部分的教学中也有情镜设置，但是很少有教师会用到，没有将写作课上成体现综合语言运用能力的输出课。为此我思考了将交际法运用到写作课上的一些方法策略：
1.写作前的交际。在每个单元的Task写作课上之前，我用周末的时间给学生布置了采访和收集任务，如在8A unit4描写动物的写作任务前，我让班上的学生分为四大组，每组分配不同的野生动物的调查。然后有组长统一分配任务，部分同学去动物园采访拍照；部分同学上网收集相关资料；部分同学到图书馆找资料；还有部分同学负责整理本单元相关的词组和句子，并列出详细提纲的工作。到了写作课那天，我会留20分钟时间给学生自己，让学生将整理的材料汇总讨论整合，并且集体投入创作。
2.写作中的交际。将班级分为四人小组，每一组列出一个对话任务，让学生就自己收集的信息中的某一点进行对话的编写，如：谈论野生动物会谈到外貌，性格，能力，习性等，那么不同的小组就选择一个方面进行对话的编排。将学生对话中好的句子和内容进行收集整理，留作写作素材。每位同学思考问题的侧重点不同，收集的信息也不用，将他们收集的资料结合到一起就有许多素材了，并且通过对话的方式，也锻炼了学生的口头表达能力，使学生能出口成章。
3.写作后的交际。给出大家一些时间进行创作，每一组选一名同学上台写作，并请该组其他同学进行润色。最后请这名同学将自己的文章演讲出来，再由其他组的同学进行提问和建议。最后留时间让本组的学生再讨论一下如何使文章更好，最后让大家回家将文章和过程性材料结合，自己创作文稿，在后面的一节课教师用多媒体展示好的作品。
语言教学的目的是目标语的交際能力，光有语言知识不行，还必须具有运用语言知识的能力。根据新课标的要求，要培養学生的综合语言运用能力，使语言教学的工具性得到体现。因此，一节写作课堂也应该是一堂有声的语言教学。
参考文献：
[1]徐强.交际法英语教学与考试评估[M].上海外语教育出版社， 2006.10.
[2]杰弗里利奇，简斯瓦特.英语交际语法[M].上海译文出版社， 1983.10.
【关键词】交际教学法 Task 写作
一、Task写作教学存在的问题
1.学生学法的误区。大多数学生将Task的学习理解为单纯的模仿写作，死记硬背句子，和套公式一样地写文章。学生写得吃力又缺乏兴趣，错误百出。即使遇到不扣分的作文，也是照搬照套，写作能力难以提高。如：
（1）死记硬背，盲目模仿。很多学生将Task部分的范文背了下来，在考试中直接改掉重要信息，便是一篇不怎么扣分的作文，这也是教师对于作文困难户提倡的方法。没有思考的过程，仅仅应付考试，写作能力得不到锻炼。
（2）用不能理解的生词造句，导致句型和语法的错误。有些基础不错的学生在写作时希望自己的文章有亮点，因此在不了解单词词性的情况下，使用一些生僻的单词来完成文章。导致文章错误百出，考试失分严重。
（3）文章没有润色过程，含金量不高。经过一个单元的学习后，学生基本上能运用这个单元话题的知识点，文章的内容相差不多，如何能写一篇好的文章，那就在与学生在这篇文章上有没有花时间收集整理，有没有完成文章后再适当地润色了。大多数学生写完文章都觉得只要不扣分就是好作文，很少有学生会想到使自己的作文有亮点，更胜一筹。英语作文较语文作文要逊色许多。
（4）错误的认为写作课就是写，与听，说，读毫无关系。大多数学生都认为，写作课就是完成一篇文章，跟听，说，读毫无关系，这是个错误的想法，在学习语言时，应重视语言的综合运用能力。
2.教师教法的误区。
（1）将范文当做Reading来教授，在Task 部分一篇范文，教师在教授时就如同教授Reading一样细致，其实这是不需要的，这篇范文是留给学生去阅读分析理解的，需要学生自己找出规律。
（2）强调学生去模仿，不强调创造。很多教师担心学生在写作文时会出现许多错误或出现自身知识水平无法解答的情况，因此不主张学生创作作文。只是将作文中需要的信息罗列出来，让学生照着套套，不出现错误就行，学生的作文千篇一律，没有任何新意，学生在听别人的作文时也没有什么兴趣。
（3）不重视口头，只重视笔头的操练。在整堂写作课中，学生在不断地列提纲，写文章，展示文章，忽略了说。要和说相结合，才是真正会用。
（4）老师自己来批改和评讲作文较多。给予学生自己评价的少。教师的评价学生兴趣不会很浓厚，反而略显枯燥。
二、交际法在Task教学中的运用
江苏版的牛津英语教材，应对了新课标的思想，每一个板块都是一个情境，让学生在情境中习得英语，培养学生的能力，开阔学生的眼界。在Task 部分的教学中也有情镜设置，但是很少有教师会用到，没有将写作课上成体现综合语言运用能力的输出课。为此我思考了将交际法运用到写作课上的一些方法策略：
1.写作前的交际。在每个单元的Task写作课上之前，我用周末的时间给学生布置了采访和收集任务，如在8A unit4描写动物的写作任务前，我让班上的学生分为四大组，每组分配不同的野生动物的调查。然后有组长统一分配任务，部分同学去动物园采访拍照；部分同学上网收集相关资料；部分同学到图书馆找资料；还有部分同学负责整理本单元相关的词组和句子，并列出详细提纲的工作。到了写作课那天，我会留20分钟时间给学生自己，让学生将整理的材料汇总讨论整合，并且集体投入创作。
2.写作中的交际。将班级分为四人小组，每一组列出一个对话任务，让学生就自己收集的信息中的某一点进行对话的编写，如：谈论野生动物会谈到外貌，性格，能力，习性等，那么不同的小组就选择一个方面进行对话的编排。将学生对话中好的句子和内容进行收集整理，留作写作素材。每位同学思考问题的侧重点不同，收集的信息也不用，将他们收集的资料结合到一起就有许多素材了，并且通过对话的方式，也锻炼了学生的口头表达能力，使学生能出口成章。
3.写作后的交际。给出大家一些时间进行创作，每一组选一名同学上台写作，并请该组其他同学进行润色。最后请这名同学将自己的文章演讲出来，再由其他组的同学进行提问和建议。最后留时间让本组的学生再讨论一下如何使文章更好，最后让大家回家将文章和过程性材料结合，自己创作文稿，在后面的一节课教师用多媒体展示好的作品。
语言教学的目的是目标语的交際能力，光有语言知识不行，还必须具有运用语言知识的能力。根据新课标的要求，要培養学生的综合语言运用能力，使语言教学的工具性得到体现。因此，一节写作课堂也应该是一堂有声的语言教学。
参考文献：
[1]徐强.交际法英语教学与考试评估[M].上海外语教育出版社， 2006.10.
[2]杰弗里利奇，简斯瓦特.英语交际语法[M].上海译文出版社， 1983.10.