论文部分内容阅读
【摘 要】在农村小学数学的教学实践中，要实现学生对数学知识的良好掌握和熟练运用，就需要教师在教学活动中注重数学知识同实际生活的联系，在充分挖掘教学知识内在联系的基础上正确引导学生数学能力的建立，使学生真正做到学有所用，提高数学课堂的教学有效性。
【关键词】小学；数学教学；生活化教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）32-0243-02
农村小学数学应注重与农村实际生活相结合，提高学生的学习兴趣，将数学学习引入到实际生活中，减少学生与数学之间的距离，选择满足农村小学生认知能力的材料与内容，利用生活化的教学模式指导学生学习数学知识，以顺利实现数学教学目标，让学生了解数学知识的行程过程，能够在数学学习中掌握更多的知识与方法，为学生今后的发展打下坚实的基础。
一、农村小学数学教学中存在的问题及原因剖析
知识来源于生活，它是从感性认识到理性认识的过程，通过不断地归纳总结，形成各种各样的学科，数学也一样。数学知识就是从生活实践中不断总结归纳出来的，经过系统化地加工，进而形成一门完整的学科。从另一个角度来说，学好数学知识会给我们的生活提供巨大的帮助：不论是日常生活中简单的交易还是时间上小时、分钟、秒之间的换算，都离不开数学，学好数学对日常生活的帮助是显而易见的。虽然在教学实践中数学占有非常重要的比重，并且与我们的生活息息相关，但是数学教学的现状并不乐观，农村小学数学教学中存在的问题总结起来主要在于学生、教师和教学实践三个方面。首先从学生方面进行分析：众所周知，上小学的阶段是一个人的儿童时期，这一时期人的感知觉、记忆、思维、想象等能力还非常不成熟，对抽象的公式、计算等等往往不能很好地理解、运用。而且这个时期的学生性格不稳定，容易对学习出现排斥心理，对于自己认为难的知识没有细心、耐心、决心去攻破，学习的主观能动性不强。其次从教师的角度进行分析：在提倡素质教育的今天，依然由很多教师的教学理念没有转变过来，依然把学生成绩的提高看做是自己开展教育教学的唯一目标，这些老师忽视了学生的身心特点，采用“填鸭式”的教学方式，一味生硬地灌输，使学生在学习中处于非常被动的地位，这样的方式一方面让学生无法很好地掌握知识，另一方面让学生对数学产生了厌恶心理，为以后的学习埋下了重大隐患。最后从教学实践上进行分析：素质教育的理念总是成为空洞的空号，应试教育的理念根深蒂固，唯分数论使农村小学数学教师更注重考试成绩，而忽视学生的学习兴趣和学习体验，导致小学数学教学方法过于单一、教学模式过于刻板、教学氛围过于压抑，生活化教学不能在小学数学教学中得到很好地运用。基于以上三个方面，在实际的教学中，数学课堂往往比较严肃，学生不能主动学习，因此缺乏对数学课堂的参与感，认为数学枯燥无味，机械地学习也使得他们在课堂中的获得感较低，因此实现小学数学的教学生活化就显得尤为重要。
二、实现农村小学数学教学生活化的途径
数学课堂教学生活化就是让数学教学内容向学生的生活实际延伸，让农村生活中的数学问题进入数学教学，让农村小学数学教学充满时代的气息和活力。
1.创设贴近学生生活实际的情境。
小学数学中大部分学习内容都与学生的生活实际有着密切地联系。基于儿童的年龄特点和心理发展特点，他们对于小学数学的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情境，感到亲切、有兴趣。因此，作为一线农村小学数学教师，在教学中应尽可能从学生的生活中提取数学学习的素材，使他们感受到课堂上学习的数学知识来源于生活，感知数学学习的价值，激发他们学习数学的兴趣。
2.充分利用学生已有的经验学习数学。
儿童在以往的学习和生活中积累了一些经验，这些看似零散、无序、混沌、停留于表象的经验，往往是他们学习数学和解决问题的重要资源。在学习角的初步认识课上，老师给同学们带来一些图形朋友，并让大家一起来看一看它们是谁。（课件依次出示长方形、正方形和圆形），还有一个图形朋友是谁？（三角形）现在老师把三角形的一条边悄悄地拿走，剩下的图形你还认识吗？（学生答：角）。这样的导课就是充分考虑到角的初步认识一课，它是在学生已经直观认识长方形、正方形、圆、三角形、平行四邊形，以及一些常见多边形的基础上进行教学的。根据学生已有的知识，引入“新知”会起到“事半功倍”的奇效。
3.正确指导学生用数学能力解决生活中的问题。
在农村的小学数学教学实践中，教师应该重视对学生实际动手能力的培养，正确指导学生用数学能力去解决生活中的问题。帮助学生培养良好的数学思维和意识，同时也要注重对学生运用已有的学习经验探究实际问题的能力。比如，可以在教学中让学生亲自动手制作小道具，通过动手操作的练习形式在实现完善知识的同时，又提高了数学能力在实际生活中的应用。通过学生自己动手制作模型道具，形成最直接的感官认识，加深他们对数学知识在生活中重要价值的认识，同时也培养了他们将数学知识运用到实际生活问题中的能力。
三、小学数学教学生活化应注意的问题
教学生活化场所要安全、健康。实现农村小学数学教学生活化，将数学与实际生活联系起来，因此生活化场所的设置也要格外重视，小学生刚开始接触数学，因此生活化的场所也要根据他们的实际情况。比如对一至三年级学生的数学教学中，生活化的场所设置可以相对简单一点，让他们亲自动手，切实体会到数学的乐趣；对四至六年级学生的数学教学中，场所的设置可以相对难一点，激发他们的胜负欲和求知欲。但场所不管简单还是困难，一定要是安全健康的，充满正能量的。
农村小学数学教学的生活化实践，教师要有善于捕捉生活中匹配农村小学生的数学知识的眼睛，善于通过生活素材为学生创设生活化教学情境，帮助学生轻松学习，并鼓励学生善于发现、分析、解决生活里的一系列数学问题，逐渐学会用课堂学到的知识解决生活问题。如此才能让农村小学生在生活里学习数学、把生活引入数学课堂，从而在生活中解决问题、提高数学素养。
参考文献
[1]高晓微.如何实现农村小学数学教学生活化[J].农业与技术，2016（09）：170-171.
[2]廖再发.关于农村小学数学教学生活化的几点思考[J].求知导刊，2015（20）：116.
【关键词】小学；数学教学；生活化教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）32-0243-02
农村小学数学应注重与农村实际生活相结合，提高学生的学习兴趣，将数学学习引入到实际生活中，减少学生与数学之间的距离，选择满足农村小学生认知能力的材料与内容，利用生活化的教学模式指导学生学习数学知识，以顺利实现数学教学目标，让学生了解数学知识的行程过程，能够在数学学习中掌握更多的知识与方法，为学生今后的发展打下坚实的基础。
一、农村小学数学教学中存在的问题及原因剖析
知识来源于生活，它是从感性认识到理性认识的过程，通过不断地归纳总结，形成各种各样的学科，数学也一样。数学知识就是从生活实践中不断总结归纳出来的，经过系统化地加工，进而形成一门完整的学科。从另一个角度来说，学好数学知识会给我们的生活提供巨大的帮助：不论是日常生活中简单的交易还是时间上小时、分钟、秒之间的换算，都离不开数学，学好数学对日常生活的帮助是显而易见的。虽然在教学实践中数学占有非常重要的比重，并且与我们的生活息息相关，但是数学教学的现状并不乐观，农村小学数学教学中存在的问题总结起来主要在于学生、教师和教学实践三个方面。首先从学生方面进行分析：众所周知，上小学的阶段是一个人的儿童时期，这一时期人的感知觉、记忆、思维、想象等能力还非常不成熟，对抽象的公式、计算等等往往不能很好地理解、运用。而且这个时期的学生性格不稳定，容易对学习出现排斥心理，对于自己认为难的知识没有细心、耐心、决心去攻破，学习的主观能动性不强。其次从教师的角度进行分析：在提倡素质教育的今天，依然由很多教师的教学理念没有转变过来，依然把学生成绩的提高看做是自己开展教育教学的唯一目标，这些老师忽视了学生的身心特点，采用“填鸭式”的教学方式，一味生硬地灌输，使学生在学习中处于非常被动的地位，这样的方式一方面让学生无法很好地掌握知识，另一方面让学生对数学产生了厌恶心理，为以后的学习埋下了重大隐患。最后从教学实践上进行分析：素质教育的理念总是成为空洞的空号，应试教育的理念根深蒂固，唯分数论使农村小学数学教师更注重考试成绩，而忽视学生的学习兴趣和学习体验，导致小学数学教学方法过于单一、教学模式过于刻板、教学氛围过于压抑，生活化教学不能在小学数学教学中得到很好地运用。基于以上三个方面，在实际的教学中，数学课堂往往比较严肃，学生不能主动学习，因此缺乏对数学课堂的参与感，认为数学枯燥无味，机械地学习也使得他们在课堂中的获得感较低，因此实现小学数学的教学生活化就显得尤为重要。
二、实现农村小学数学教学生活化的途径
数学课堂教学生活化就是让数学教学内容向学生的生活实际延伸，让农村生活中的数学问题进入数学教学，让农村小学数学教学充满时代的气息和活力。
1.创设贴近学生生活实际的情境。
小学数学中大部分学习内容都与学生的生活实际有着密切地联系。基于儿童的年龄特点和心理发展特点，他们对于小学数学的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情境，感到亲切、有兴趣。因此，作为一线农村小学数学教师，在教学中应尽可能从学生的生活中提取数学学习的素材，使他们感受到课堂上学习的数学知识来源于生活，感知数学学习的价值，激发他们学习数学的兴趣。
2.充分利用学生已有的经验学习数学。
儿童在以往的学习和生活中积累了一些经验，这些看似零散、无序、混沌、停留于表象的经验，往往是他们学习数学和解决问题的重要资源。在学习角的初步认识课上，老师给同学们带来一些图形朋友，并让大家一起来看一看它们是谁。（课件依次出示长方形、正方形和圆形），还有一个图形朋友是谁？（三角形）现在老师把三角形的一条边悄悄地拿走，剩下的图形你还认识吗？（学生答：角）。这样的导课就是充分考虑到角的初步认识一课，它是在学生已经直观认识长方形、正方形、圆、三角形、平行四邊形，以及一些常见多边形的基础上进行教学的。根据学生已有的知识，引入“新知”会起到“事半功倍”的奇效。
3.正确指导学生用数学能力解决生活中的问题。
在农村的小学数学教学实践中，教师应该重视对学生实际动手能力的培养，正确指导学生用数学能力去解决生活中的问题。帮助学生培养良好的数学思维和意识，同时也要注重对学生运用已有的学习经验探究实际问题的能力。比如，可以在教学中让学生亲自动手制作小道具，通过动手操作的练习形式在实现完善知识的同时，又提高了数学能力在实际生活中的应用。通过学生自己动手制作模型道具，形成最直接的感官认识，加深他们对数学知识在生活中重要价值的认识，同时也培养了他们将数学知识运用到实际生活问题中的能力。
三、小学数学教学生活化应注意的问题
教学生活化场所要安全、健康。实现农村小学数学教学生活化，将数学与实际生活联系起来，因此生活化场所的设置也要格外重视，小学生刚开始接触数学，因此生活化的场所也要根据他们的实际情况。比如对一至三年级学生的数学教学中，生活化的场所设置可以相对简单一点，让他们亲自动手，切实体会到数学的乐趣；对四至六年级学生的数学教学中，场所的设置可以相对难一点，激发他们的胜负欲和求知欲。但场所不管简单还是困难，一定要是安全健康的，充满正能量的。
农村小学数学教学的生活化实践，教师要有善于捕捉生活中匹配农村小学生的数学知识的眼睛，善于通过生活素材为学生创设生活化教学情境，帮助学生轻松学习，并鼓励学生善于发现、分析、解决生活里的一系列数学问题，逐渐学会用课堂学到的知识解决生活问题。如此才能让农村小学生在生活里学习数学、把生活引入数学课堂，从而在生活中解决问题、提高数学素养。
参考文献
[1]高晓微.如何实现农村小学数学教学生活化[J].农业与技术，2016（09）：170-171.
[2]廖再发.关于农村小学数学教学生活化的几点思考[J].求知导刊，2015（20）：116.