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【摘要】 国家的三级课程(国家课程、地方课程、校本课程)政策为校本课程开发奠定了坚实的基础，同时，作为创新教育的一个突破口，校本课程开发成为我国当前基础教育改革的一个热点。由于多方面条件的影响，当务之急是对校本课程开发进行理论研究和实践探索，其中分析影响校本课程开发的因素是理论研究的一个重要组成部分。影响校本课程开发的因素很多，本文仅对那些主要的内、外在影响因素进行分析。
【关键词】 校本课程；教学方法
【中图分类号】 G630
【文献标识码】 B
【文章编号】 1005-1074(2008)08-0215-01
1 影响校本课程开发的内在因素
所谓内在影响因素是指那些存在于校内，在校本课程开发过程中学校能控制和指导的人员因素,主要包括教师与校长。
1.1 教师 任何教育变革如果得不到教师的支持都无法成功，涉及到课堂教学的变革更是如此。课程的实施者是教师，自然，课程的变革也离不开教师，甚至有人认为,教师是课程变革的主体。可见课程变革中教师的地位和作用是勿庸置疑的。而校本课程是以学校为基地开发的课程,它的开发尤其需要得到教师的支持。承认教师是校本课程开发的主体并不意味着教师可以自然而然、随心所欲地开发校本课程。事实上，当前我国校本课程开发的最大障碍恰恰是教师，因为校本课程开发对教师的专业精神和专业技术要求太高，而符合这种高标准要求的教师却相当缺乏。首先，教师的课程意识缺乏，课程观念淡薄。其次，教师缺乏校本课程开发的积极性。再次，多数教师缺乏校本课程开发的知识和能力。最后，教师的合作意识欠佳。
1.2 校长 一个好校长就是一所好学校。校长是学校办学的关键，同样也是校本课程开发的关键。虽然教师是校本课程开发的主体，但是，教师不可能自发地去开发校本课程，校本课程开发需要一个明确的办学宗旨，有效的组织管理机构和教学体系，以及公正、科学的评价制度，这一切都需要一个好的校长，所以，没有校长的参与和支持，校本课程开发只是一句空话。因为校长对一个新计划的理解支持，对于新措施的有效性是至关重要的。然而对于中国的大多数中学校长来说，由于传统的行政角色定位的影响，以及“教而优则仕”的现实，在很多学校，校长与教师之间的平等对话尚有困难。因此，在我国校本课程开发的实践中，校长作为一个重要而又独特的影响因素应该加以仔细的考虑，充分参与校本课程开发。
2 影响校本课程开发的外在因素
校本课程开发受内在因素的制约，同时也受大量外在因素的制约。所谓校本课程的外在影响因素主要是指那些学校无法控制的因素，主要包括地方政府和地方教育部门、社区、课程专家、学生与家长。
2.1 地方政府和地方教育部门 地方政府参与课程不仅在组织课程开发队伍，或提供课程材料方面，而且包括各种各样间接参与课程，和对学校有着巨大影响的各种各样的基础性工作。比如，课程资源中心的维持，使用过程中的组织，学生业绩调查的监督等等。地方政府对课程决策的影响通常是在学校计划的组织和管理方面，以及在宏观的课程内容方面。如对学校所使用教材的审查、对学校开放教育模式的支持、学校在不同级别水平上的成绩标准等等。
2.2 社区 无论是在国内还是在国外，学校和社区之间的关系越来越紧密。社区对课程的看法可以通过各种不同的渠道传达给学校。学校对社区需要的反应可能是应付的或者是主动的，或勉强承认社区需要的。校本课程开发在满足学生多方面发展需要的基础上，应充分考虑特定地域和社区发展的现实，那么，怎样挖掘地方历史、地理、经济、文化等资源，开发出具有浓厚社区特色的校本课程呢?目前常见的思路有：
2.1.1 从课外活动和活动课走向校本课程开发 在课改中，不少校本课程是在学校课外活动、活动课、选修课中生长起来的。因此许多学校以校本课程开发的理论和技术为指导，将原来做得比较好的课外活动和活动课引导到校本课程的开发上来。
2.1.2 发挥传统优势开发校本课程 有一些学校本来就有自己的文化积淀和传统的优势项目，如经查阅资料所知的某中学充分发挥自身的优势开发校本课程，将传统的足球运动进行分解，分别开设了“足球文化简史”、“足球运动”、“足球体验与欣赏”、“足球产业化”等校本课程。
2.1.3 充分利用学校及其所在社区课程资源开发校本课程 某中学充分利用社区荷藕之乡的资源，开发出校本课程《荷之韵》，使学生不但秉承家乡传统产业，掌握劳动技能，而且通过荷文学、荷艺术、荷风情、荷精神的学习，厚实了文化底蕴，提高了人文素养，培养了开创精神。
2.1.4 从学校面临的实际问题和对学校生命意义的认识高度上开发校本课程 一些没有上述条件的学校，可以从学校面临的实际问题出发开发校本课程。如某中学从校门口的马路想到学生的生命安全，从社会上的不良因素想到学生的身心安全。
2.3 课程专家 由于校本课程开发的复杂性，中小学人员独立完成的困难很大，一方面原因是开发工作本身；另一方面原因是中小学人员的素质。目前，我国中小学教师、校长中，很少人接受过有关课程开发的培训或有课程开发的经历，独立进行校本课程开发可能力不从心。中小学与大学或教育研究机构合作开发校本课程才是明智之举。课程专家在校本课程开发中的作用是多方面的，且要贯穿开发过程的始终。
2.4 学生 国家课程的缺点主要是过分强调课程的统一性，忽视了学校、学生的差异，校本课程可以弥补国家课程的不足，适应学校、学生的差异，促进学生的个性发展，提高课程的质量和实用性。以往实行统一国家课程时，学生纯粹作为课程的接受者，实行三级课程政策之后，学校有了部分课程决策权、大部分教师依然把学生排斥在课程开发之外，认为学生是学习者，或课程的接受者，学校开发校本课程是校长、教师的职责，与学生无关。事实上，校本课程的出发点是学生，归宿也是学生，学生不仅有，应该有，而且必须有校本课程开发的参与权，没有学生参与的校本课程开发是不能满足学生需要的，不能满足学生需要的校本课程开发肯定会失败的。教师要牢记住，校本课程是为学生而存在的，不是为教师而存在的。
2.5 家长 家长是学校的特殊公众，他们对学校变革的关心不亚于教师，他们通过学生与学校发生紧密的联系。学校非常希望家长参与学校活动，协助学校去教育学生，帮助学校解决各种问题。但是有些学校往往把家长更多地视为一种重要的教育资源加以利用，而不希望家长对学校的决策指手划脚。实行统一国家课程时，家长很少关心课程的制订，因为他们知道，学校课程是不可改变的，家长唯一可以做的就是帮助子女去学好全部课程。家长是一个重要的课程资源,由于家长的特殊角色，他们不会长期容忍学校在没有家长参与下开发那些足以影响其子女一生的校本课程。虽然，家长不可能成为校本课程开发的主体和决策者，但让家长参与校本课程开发，充分听取他们的意见，可使校本课程开发得到更多的支持和帮助。
影响校本课程开发的因素还有很多，与之相对应的策略也是層出不穷，本文仅对那些主要的，显而易见的因素略作了说明。校本课程开发的道路任重而道远，我们要坚持“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的理念积极探索，充分发挥校本课程开发的优势，吸收国内外成功的校本课程开发经验与教训，开发符合当地社会实际，学校、教师和学生真正需要的具有地方特色的校本课程。同时，校本课程的开发也需要学校、家庭、社会的各方面理解和支持，这些因素缺一不可，仅仅依靠学校和教师的力量是不可能完成的。只有动员起社会各界的最多的力量，课程改革为基层学校带来的校本课程开发的权力才能得以真正实现，校本课程开发才能为更多的学生带来真正的素质的全面发展。
【关键词】 校本课程；教学方法
【中图分类号】 G630
【文献标识码】 B
【文章编号】 1005-1074(2008)08-0215-01
1 影响校本课程开发的内在因素
所谓内在影响因素是指那些存在于校内，在校本课程开发过程中学校能控制和指导的人员因素,主要包括教师与校长。
1.1 教师 任何教育变革如果得不到教师的支持都无法成功，涉及到课堂教学的变革更是如此。课程的实施者是教师，自然，课程的变革也离不开教师，甚至有人认为,教师是课程变革的主体。可见课程变革中教师的地位和作用是勿庸置疑的。而校本课程是以学校为基地开发的课程,它的开发尤其需要得到教师的支持。承认教师是校本课程开发的主体并不意味着教师可以自然而然、随心所欲地开发校本课程。事实上，当前我国校本课程开发的最大障碍恰恰是教师，因为校本课程开发对教师的专业精神和专业技术要求太高，而符合这种高标准要求的教师却相当缺乏。首先，教师的课程意识缺乏，课程观念淡薄。其次，教师缺乏校本课程开发的积极性。再次，多数教师缺乏校本课程开发的知识和能力。最后，教师的合作意识欠佳。
1.2 校长 一个好校长就是一所好学校。校长是学校办学的关键，同样也是校本课程开发的关键。虽然教师是校本课程开发的主体，但是，教师不可能自发地去开发校本课程，校本课程开发需要一个明确的办学宗旨，有效的组织管理机构和教学体系，以及公正、科学的评价制度，这一切都需要一个好的校长，所以，没有校长的参与和支持，校本课程开发只是一句空话。因为校长对一个新计划的理解支持，对于新措施的有效性是至关重要的。然而对于中国的大多数中学校长来说，由于传统的行政角色定位的影响，以及“教而优则仕”的现实，在很多学校，校长与教师之间的平等对话尚有困难。因此，在我国校本课程开发的实践中，校长作为一个重要而又独特的影响因素应该加以仔细的考虑，充分参与校本课程开发。
2 影响校本课程开发的外在因素
校本课程开发受内在因素的制约，同时也受大量外在因素的制约。所谓校本课程的外在影响因素主要是指那些学校无法控制的因素，主要包括地方政府和地方教育部门、社区、课程专家、学生与家长。
2.1 地方政府和地方教育部门 地方政府参与课程不仅在组织课程开发队伍，或提供课程材料方面，而且包括各种各样间接参与课程，和对学校有着巨大影响的各种各样的基础性工作。比如，课程资源中心的维持，使用过程中的组织，学生业绩调查的监督等等。地方政府对课程决策的影响通常是在学校计划的组织和管理方面，以及在宏观的课程内容方面。如对学校所使用教材的审查、对学校开放教育模式的支持、学校在不同级别水平上的成绩标准等等。
2.2 社区 无论是在国内还是在国外，学校和社区之间的关系越来越紧密。社区对课程的看法可以通过各种不同的渠道传达给学校。学校对社区需要的反应可能是应付的或者是主动的，或勉强承认社区需要的。校本课程开发在满足学生多方面发展需要的基础上，应充分考虑特定地域和社区发展的现实，那么，怎样挖掘地方历史、地理、经济、文化等资源，开发出具有浓厚社区特色的校本课程呢?目前常见的思路有：
2.1.1 从课外活动和活动课走向校本课程开发 在课改中，不少校本课程是在学校课外活动、活动课、选修课中生长起来的。因此许多学校以校本课程开发的理论和技术为指导，将原来做得比较好的课外活动和活动课引导到校本课程的开发上来。
2.1.2 发挥传统优势开发校本课程 有一些学校本来就有自己的文化积淀和传统的优势项目，如经查阅资料所知的某中学充分发挥自身的优势开发校本课程，将传统的足球运动进行分解，分别开设了“足球文化简史”、“足球运动”、“足球体验与欣赏”、“足球产业化”等校本课程。
2.1.3 充分利用学校及其所在社区课程资源开发校本课程 某中学充分利用社区荷藕之乡的资源，开发出校本课程《荷之韵》，使学生不但秉承家乡传统产业，掌握劳动技能，而且通过荷文学、荷艺术、荷风情、荷精神的学习，厚实了文化底蕴，提高了人文素养，培养了开创精神。
2.1.4 从学校面临的实际问题和对学校生命意义的认识高度上开发校本课程 一些没有上述条件的学校，可以从学校面临的实际问题出发开发校本课程。如某中学从校门口的马路想到学生的生命安全，从社会上的不良因素想到学生的身心安全。
2.3 课程专家 由于校本课程开发的复杂性，中小学人员独立完成的困难很大，一方面原因是开发工作本身；另一方面原因是中小学人员的素质。目前，我国中小学教师、校长中，很少人接受过有关课程开发的培训或有课程开发的经历，独立进行校本课程开发可能力不从心。中小学与大学或教育研究机构合作开发校本课程才是明智之举。课程专家在校本课程开发中的作用是多方面的，且要贯穿开发过程的始终。
2.4 学生 国家课程的缺点主要是过分强调课程的统一性，忽视了学校、学生的差异，校本课程可以弥补国家课程的不足，适应学校、学生的差异，促进学生的个性发展，提高课程的质量和实用性。以往实行统一国家课程时，学生纯粹作为课程的接受者，实行三级课程政策之后，学校有了部分课程决策权、大部分教师依然把学生排斥在课程开发之外，认为学生是学习者，或课程的接受者，学校开发校本课程是校长、教师的职责，与学生无关。事实上，校本课程的出发点是学生，归宿也是学生，学生不仅有，应该有，而且必须有校本课程开发的参与权，没有学生参与的校本课程开发是不能满足学生需要的，不能满足学生需要的校本课程开发肯定会失败的。教师要牢记住，校本课程是为学生而存在的，不是为教师而存在的。
2.5 家长 家长是学校的特殊公众，他们对学校变革的关心不亚于教师，他们通过学生与学校发生紧密的联系。学校非常希望家长参与学校活动，协助学校去教育学生，帮助学校解决各种问题。但是有些学校往往把家长更多地视为一种重要的教育资源加以利用，而不希望家长对学校的决策指手划脚。实行统一国家课程时，家长很少关心课程的制订，因为他们知道，学校课程是不可改变的，家长唯一可以做的就是帮助子女去学好全部课程。家长是一个重要的课程资源,由于家长的特殊角色，他们不会长期容忍学校在没有家长参与下开发那些足以影响其子女一生的校本课程。虽然，家长不可能成为校本课程开发的主体和决策者，但让家长参与校本课程开发，充分听取他们的意见，可使校本课程开发得到更多的支持和帮助。
影响校本课程开发的因素还有很多，与之相对应的策略也是層出不穷，本文仅对那些主要的，显而易见的因素略作了说明。校本课程开发的道路任重而道远，我们要坚持“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的理念积极探索，充分发挥校本课程开发的优势，吸收国内外成功的校本课程开发经验与教训，开发符合当地社会实际，学校、教师和学生真正需要的具有地方特色的校本课程。同时，校本课程的开发也需要学校、家庭、社会的各方面理解和支持，这些因素缺一不可，仅仅依靠学校和教师的力量是不可能完成的。只有动员起社会各界的最多的力量，课程改革为基层学校带来的校本课程开发的权力才能得以真正实现，校本课程开发才能为更多的学生带来真正的素质的全面发展。