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【摘要】随着教育的不断改革，语文教师必须对教学方案有准确的认识、正确的定位，革新已有的教学思想，解决教学过程中出现的各种问题。教师应从当前存在的问题出发，根据学生的需求和高考的要求设计有趣的课堂，引导学生开展语文阅读，让学生学会享受阅读，在阅读中提升自己的境界和修养，并通过阅读提高语文能力，感悟人生的哲理。基于此，本篇文章对基于核心素养的高中语文高效阅读策略进行研究，以供参考。
【关键词】基于核心素养;高中语文;高效阅读;策略
引言
素质教育时期，学生的逻辑思维能力、自主学习意识、审美情趣、综合素养等良好学习品质都是核心素养教学理念的主要培养内容，奠定学生扎实的语文知识基础，促进学生阅读能力与写作能力等综合素养的不断提升与进步。另外，培养学生的语文核心素养，不仅能够提升学生语文的学习水平，也有利于学生在日常学习与生活中快速理解外界信息，通过阅读学习技巧的应用与分享，建立属于学生自己的学习坚持与知识积累态度，比较有利于学生综合全面地发展与成长进步。
一、核心素养的含义
核心素养是每位学生都必须具备的一项学习能力，当他们在探索知识点的过程中，养成良好的核心素养，可以有效提升自身的知识点迁移能力和适应能力。教师在教学中重视学生的核心素养，不仅与国家提出的新教学政策相符合，还有利于从整体上提升教育事业的综合质量。
二、高中语文阅读教学问题的原因分析
1.教师和学生的认知不足。观察当前的语文阅读课堂，我们发现，尽管许多教师已经按照新课改的要求进行教学创新，但不少教师仍难以改变传统的教学方法，在课堂上实施“填鸭式”教学，没有发挥学生的主观能动性，让学生主动地融入课堂。教师对素质教育的认识不深，对学习内涵的理解不透彻，没有尊重学生的课堂主体地位。学生对语文阅读课堂的认识不清，不愿意花费时间去阅读原文，而是直接去看题目。阅读教学的本质，是让学生通过阅读提高自己的情商，提高自身的素养，拥有更丰富的生活感悟，进而正确认识生活中的现象。但学生在阅读学习的过程中，大多为了应付考试而大致浏览文章，对于文章表达的内容、作者的情感，以及其中蕴含的人生哲理等，并不做深入的探究。这种只注重结果不注重过程体验的阅读，对学生的成长是没有任何益处的。
2.学生课堂参与兴趣较低。枯燥单一的教学模式，以及教师落后的教学思想，使得学生学习的主动性和积极性受到严重影响。深入阅读、关注文章，本是学生走进作者内心世界的好方法。学生通过与作者产生交流，可以获得愉悦的阅读体验。但教师采用的教学模式，使得学生认为阅读理解是程序化的，是枯燥无趣的。因此，学生的阅读只是为了完成任务而进行的，对于文学作品中细腻的美感和情感的升华，学生都没有任何的体会。学生参与课堂的兴趣较低，使得其与教师难以形成良好的互动，而导致阅读教学效率的低下。
三、基于核心素养的高中语文高效阅读策略
（一）尊重个体差异，培养自主阅读习惯
受学生生活环境与性格特点影响，每个学生都存在一定的个体差异，不仅学习水平相差较大，阅读理解能力方面也会存在较大差异。新课标等教育参考规范中已经明确提出学生主体地位的重要性，培养学生的自主阅读习惯，尊重学生的性格特点，能够在引导学生成为教学中心的同时，提升学生阅读学习积极性。因此，高中语文教师想要养成学生良好的阅读习惯，需要在教学引导过程中，关注学生的差异性问题，引导学生做好阅读笔记，或者激励学生主动与同伴或者教师、家长分享读后感。例如：关于课外阅读书籍推荐期间，教师可以根据学生的性格特点与阅读水平进行针对性的课外阅读推荐，尽量缓解学生阅读学习压力的同时，拓展学生的阅读视野，提高学生的阅读见解与学习水平，在不断提升学生核心素养水平与阅读综合能力的同时，促进学生语言表达能力与综合素养的成长与进步。另外，教师在阅读教学期间，也可以利用一些综合性教学手段，培养学生的阅读能力与写作能力。安排一些课堂读后感写作练习或者利用引导方式，让学生总结阅读文章中的情节与总体写作思路，通过情节模仿与相关故事内容的续写，锻炼学生的写作能力与阅读分析、欣赏与审美能力。
（二）使用多媒体教学的方式，增强学生的语文综合能力
为了在高中语文阅读教学中，充分发挥多媒体的优势，满足学生的阅读认识需求，教师可以师生角色互换的方式，让学生在课堂上以教师的角色，针对多媒体中的内容进行讲课。这样可以促使他们在讲课的过程中，有序提升自身的语文学科素养。例如，在讲到《边城》时，教师可以在网络上搜索沈从文人生经历的相关视频，促使学生在观看视频的过程中，提升自身对沈从文的印象。在学生观看结束之后，教师可以将文章按照段落的形式分成不同的部分，采用前面分組的规则，让他们在自己的小组中结合视频，通过交流和翻阅课本的方式，制定相应的讲课内容。当学生交流结束之后，教师可以让每个小组派遣相应的学生，轮番在课堂上结合视频进行讲课，教师站在学生的角度进行询问，促使他们在回答的过程中，不断训练自身的课堂反应能力，增强他们的语文综合能力，提升学生的语文学科素养。
（三）转变教学观念创新模式
高中语文教学的不断发展也离不开新课改的助力，高中教师要转变分数成绩排名为第一要义的教学观念，将学生的心理思想教育放在第一位上。对于高中语文教师来说，传统的教学模式和思想已经不能满足日益发展的教育事业，因此要及时更新教学模式，创新教学理念。高中教师在运用阅读进行教学的过程中，可以运用现代化电子手段筛选适合学生阅读的读物，将读物进行整理。此外，教师可以采用微课、翻转课堂、合作式教学等模式，改变单向的课堂讲解，进行双向的学生教师交流互动。
结束语
高中语文教学在新课改思想的指导下有许多需要改进的地方，其中加强有效阅读对于学生和老师来说都是一项有益的改革，只有不断提高阅读水平，学生才能对于写作有更深层次的理解。
参考文献
[1]李俊.核心素养下高中语文阅读能力培养策略[J].课程教育研究，2019（52）：41.
[2]李卉.基于培育核心素养的高中语文阅读教学策略[J].教育文汇，2019（12）：36-37.
[3]单海.基于核心素养的高中语文阅读教学策略[J].语文天地，2019（34）：74-75.
【关键词】基于核心素养;高中语文;高效阅读;策略
引言
素质教育时期，学生的逻辑思维能力、自主学习意识、审美情趣、综合素养等良好学习品质都是核心素养教学理念的主要培养内容，奠定学生扎实的语文知识基础，促进学生阅读能力与写作能力等综合素养的不断提升与进步。另外，培养学生的语文核心素养，不仅能够提升学生语文的学习水平，也有利于学生在日常学习与生活中快速理解外界信息，通过阅读学习技巧的应用与分享，建立属于学生自己的学习坚持与知识积累态度，比较有利于学生综合全面地发展与成长进步。
一、核心素养的含义
核心素养是每位学生都必须具备的一项学习能力，当他们在探索知识点的过程中，养成良好的核心素养，可以有效提升自身的知识点迁移能力和适应能力。教师在教学中重视学生的核心素养，不仅与国家提出的新教学政策相符合，还有利于从整体上提升教育事业的综合质量。
二、高中语文阅读教学问题的原因分析
1.教师和学生的认知不足。观察当前的语文阅读课堂，我们发现，尽管许多教师已经按照新课改的要求进行教学创新，但不少教师仍难以改变传统的教学方法，在课堂上实施“填鸭式”教学，没有发挥学生的主观能动性，让学生主动地融入课堂。教师对素质教育的认识不深，对学习内涵的理解不透彻，没有尊重学生的课堂主体地位。学生对语文阅读课堂的认识不清，不愿意花费时间去阅读原文，而是直接去看题目。阅读教学的本质，是让学生通过阅读提高自己的情商，提高自身的素养，拥有更丰富的生活感悟，进而正确认识生活中的现象。但学生在阅读学习的过程中，大多为了应付考试而大致浏览文章，对于文章表达的内容、作者的情感，以及其中蕴含的人生哲理等，并不做深入的探究。这种只注重结果不注重过程体验的阅读，对学生的成长是没有任何益处的。
2.学生课堂参与兴趣较低。枯燥单一的教学模式，以及教师落后的教学思想，使得学生学习的主动性和积极性受到严重影响。深入阅读、关注文章，本是学生走进作者内心世界的好方法。学生通过与作者产生交流，可以获得愉悦的阅读体验。但教师采用的教学模式，使得学生认为阅读理解是程序化的，是枯燥无趣的。因此，学生的阅读只是为了完成任务而进行的，对于文学作品中细腻的美感和情感的升华，学生都没有任何的体会。学生参与课堂的兴趣较低，使得其与教师难以形成良好的互动，而导致阅读教学效率的低下。
三、基于核心素养的高中语文高效阅读策略
（一）尊重个体差异，培养自主阅读习惯
受学生生活环境与性格特点影响，每个学生都存在一定的个体差异，不仅学习水平相差较大，阅读理解能力方面也会存在较大差异。新课标等教育参考规范中已经明确提出学生主体地位的重要性，培养学生的自主阅读习惯，尊重学生的性格特点，能够在引导学生成为教学中心的同时，提升学生阅读学习积极性。因此，高中语文教师想要养成学生良好的阅读习惯，需要在教学引导过程中，关注学生的差异性问题，引导学生做好阅读笔记，或者激励学生主动与同伴或者教师、家长分享读后感。例如：关于课外阅读书籍推荐期间，教师可以根据学生的性格特点与阅读水平进行针对性的课外阅读推荐，尽量缓解学生阅读学习压力的同时，拓展学生的阅读视野，提高学生的阅读见解与学习水平，在不断提升学生核心素养水平与阅读综合能力的同时，促进学生语言表达能力与综合素养的成长与进步。另外，教师在阅读教学期间，也可以利用一些综合性教学手段，培养学生的阅读能力与写作能力。安排一些课堂读后感写作练习或者利用引导方式，让学生总结阅读文章中的情节与总体写作思路，通过情节模仿与相关故事内容的续写，锻炼学生的写作能力与阅读分析、欣赏与审美能力。
（二）使用多媒体教学的方式，增强学生的语文综合能力
为了在高中语文阅读教学中，充分发挥多媒体的优势，满足学生的阅读认识需求，教师可以师生角色互换的方式，让学生在课堂上以教师的角色，针对多媒体中的内容进行讲课。这样可以促使他们在讲课的过程中，有序提升自身的语文学科素养。例如，在讲到《边城》时，教师可以在网络上搜索沈从文人生经历的相关视频，促使学生在观看视频的过程中，提升自身对沈从文的印象。在学生观看结束之后，教师可以将文章按照段落的形式分成不同的部分，采用前面分組的规则，让他们在自己的小组中结合视频，通过交流和翻阅课本的方式，制定相应的讲课内容。当学生交流结束之后，教师可以让每个小组派遣相应的学生，轮番在课堂上结合视频进行讲课，教师站在学生的角度进行询问，促使他们在回答的过程中，不断训练自身的课堂反应能力，增强他们的语文综合能力，提升学生的语文学科素养。
（三）转变教学观念创新模式
高中语文教学的不断发展也离不开新课改的助力，高中教师要转变分数成绩排名为第一要义的教学观念，将学生的心理思想教育放在第一位上。对于高中语文教师来说，传统的教学模式和思想已经不能满足日益发展的教育事业，因此要及时更新教学模式，创新教学理念。高中教师在运用阅读进行教学的过程中，可以运用现代化电子手段筛选适合学生阅读的读物，将读物进行整理。此外，教师可以采用微课、翻转课堂、合作式教学等模式，改变单向的课堂讲解，进行双向的学生教师交流互动。
结束语
高中语文教学在新课改思想的指导下有许多需要改进的地方，其中加强有效阅读对于学生和老师来说都是一项有益的改革，只有不断提高阅读水平，学生才能对于写作有更深层次的理解。
参考文献
[1]李俊.核心素养下高中语文阅读能力培养策略[J].课程教育研究，2019（52）：41.
[2]李卉.基于培育核心素养的高中语文阅读教学策略[J].教育文汇，2019（12）：36-37.
[3]单海.基于核心素养的高中语文阅读教学策略[J].语文天地，2019（34）：74-75.