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【摘 要】当前德育教育是素质教育教学体制下学校教育的重要组成部分，而从教学实际来看，初中阶段也是德育教育开展的困难阶段。所以在当前初中德育教育中我们推行了以年级为单位的德育管理和教育的新形式，本文中笔者就重点针对年级组长如何有效开展德育工作展开探究，并结合自身教学实践提出几点可行性建议。
【关键词】初中德育 年级组长 模式探究 素质教育
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.184
培养学生德智体美劳等全方面素养的发展是二十一世纪素质教育教学体制改革的核心目标，也是教师尤其是基础教育阶段的教师在实际教学过程中工作落实的基点。而对于德智体美劳这几个方面教育的具体分析来看，当前最为紧迫的在于德育，究其原因，一方面在于以往应试教育教学体制下，德育属于完全被忽视的状态。在以考试为核心的教学理念下，学校教育中教师的全部精力都放在了知识的教学方面，对于学生个体发展的差异性了解较少，对于学生基于个体特性的能力发展也少有关注，最终导致学生在道德素养和知识素养方面发展不均衡，使得部分学生拥有满腹才能却用不到正确的地方，甚至出现三观偏颇而带来的高智商违法犯罪行为。另一方面，针对初中阶段的学生特性来看，十一二岁到十四五岁的学生正好处在半成熟时期，叛逆、冲动是典型的特征，且这一时期学生在自我认知方面具备了一定的独立性，但是更多的是存在片面性和主观性，所以也就出现了我们所讲的“学坏容易，学好难”的情况，而学校教育中的德育是帮助这一时期学生尽可能度过叛逆期，呈现身心良好发展的最主要途径。综合以上两点来看，新时期伴随着社会整体大环境的改变，如互联网所带来的信息鱼龙混杂，学生智力普遍提升等情况，我们在学校教育中更加强调德育教育，倡导德育和智育共同发展。本著有机遇就有挑战的教学固有规律，如何针对初中学生的特性做好日常德育工作的开展，以下笔者就从年级组长的角度进行具体的教学分析，并提出几点工作构想和建议。
一、做好示范带头工作，提升整体教师队伍素养
首先，在德育工作的开展过程中，年级组长要了解年级教师在德育过程中的总体表现以及自身的道德素养质量。所谓人无完人，即使是教师，在实际生活和工作中也不可能做到尽善尽美，也存在三观、人格等方面的不足，所以在工作开展过程中，作为年级组长，笔者要起好示范和带头作用，利用教学之余翻阅德育有关杂志，积极学习教育理论知识，针对年级学生的道德素养情况提出德育要求，带领年级教师进行讨论、探究，做到深入掌握;另外，邀请学校德育经验丰富的教师或班主任在年级教师大会时进行经验交流指导，不断提升本年级教师队伍的道德素养。
其次，在德育开展过程中，年级组长还需要以高要求、高标准严格要求自己，做好示范带头作用。一方面，不论是从日常行为还是精神境界等方面要更为严格地要求自己，给其他教师树立好学习的榜样，同时也让其他教师在教育教学工作的开展过程中更加信服;另一方面，做好引导和督导工作，在教师队伍的德育素养构建过程中，倡导全体教师主动进行自我素养的检查和提升，每月结束就所教学生的德育开展情况作汇报总结，以实现日常的自查、自省和自我提升。最终为教学中针对学生的德育提供有力的支撑。
二、德育与学科相结合，在教学中渗透德育
首先，我们在设置德育管理内容时，先从所有学科的教学入手，针对不同学科的特性将素质教育中所提出的普遍性德育内容或多或少地融入学科教学，如最普遍的爱国主义思想、榜样学习等和任何学科都能够实现结合。当然，如何融入，不同的知识点融入多少，控制德育和知识的比例……这些都需要任课教师来执行，作为年级组长主要起到总体规划的作用。
其次，在德育与学科相融合的过程中，年级组长还要针对不同的学科特性做好融入规划的调整。尤其是初中教育，学生本身的叛逆情绪凸显，过于生硬的融入反而会激发学生的叛逆，而有的学科本身就带有德育的特性，如语文学科、道德与法治、历史等文学科目，以道德与法治学科为例，教师要充分挖掘教材，有效地融入德育知识，对学生进行德育教育，这样既能让学生有效地学习知识，又能促进学生提高修养。所以针对这些德育优势学科，更要帮助任课教师充分发掘其德育作用，让德育和知识教学在实际开展过程中齐头并进，相辅相成。
三、以人为本，德育实践做到因材施教
素质教育强调以人为本，所以德育实践还要根据学生身心发展的不同做到因材施教。
首先，在德育开展的过程中，我们要帮助教师做好分层工作。尤其是针对教学实践中的“问题”学生，从成长环境、性格发展、人际关系等各个方面了解其问题的成因（尤其是要对留守儿童，离异家庭的孩子心理进行研究），从而针对不同情况做好针对教学策略的制定，并且引导任课教师、班主任开展教育推进工作，做到具体问题具体解决。
其次，在德育工作开展过程中，针对本年级整体学生所呈现的普遍心理发展特性，年级组长要协同教师共同打磨出合适的教学关系，从而营造整体的教学氛围基调。从笔者的实际工作来看，以尊重、平等为前提的朋友式师生关系更有利于初中德育工作的开展，特别是当学生存在问题时，我们要引导学生表达出自己的想法，再根据学生的表述有针对性和策略性地进行德育教育，教师切不可剥夺学生的话语权，而后根据自己的意愿进行德育教育，这样很多时候会造成学生口服心不服。与此同时，要充分利用主题班会开展学生青春期教育，男生、女生生理卫生教育等，帮助学生树立正确的三观。还要充分利用学校组织的德育活动，青年志愿者活动等让学生在实践中提升自己的道德修养和自身素质。
总之，以年级为单位开展德育教育，设置年级组长进行德育工作统筹开展的模式，确实为初中德育带来了新的活力。而作为年级组长，在德育开展过程中更多的是要专注于策略的制定和教师德育管理及引导工作，发挥年级组长的作用，开展好德育工作，实现良好的带头、引导、统筹等作用，最终达到规范学生行为、构建学生健全人格的德育目标，进而为学校整体教学工作提供有利支撑。
参考文献
[1]杨德红.德育学分制下年级组实施学生自主管理的研究[J].现代中小学教育，2014（07）：36-38.
[2]丁磊.浅谈初中年级组长如何开展年级德育管理工作[J].学苑教育，2018（11）.
[3]林海啸.如何以年级组为单位高效开展德育工作[J].读写算：教育教学研究，2011（50）：9.
【关键词】初中德育 年级组长 模式探究 素质教育
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.184
培养学生德智体美劳等全方面素养的发展是二十一世纪素质教育教学体制改革的核心目标，也是教师尤其是基础教育阶段的教师在实际教学过程中工作落实的基点。而对于德智体美劳这几个方面教育的具体分析来看，当前最为紧迫的在于德育，究其原因，一方面在于以往应试教育教学体制下，德育属于完全被忽视的状态。在以考试为核心的教学理念下，学校教育中教师的全部精力都放在了知识的教学方面，对于学生个体发展的差异性了解较少，对于学生基于个体特性的能力发展也少有关注，最终导致学生在道德素养和知识素养方面发展不均衡，使得部分学生拥有满腹才能却用不到正确的地方，甚至出现三观偏颇而带来的高智商违法犯罪行为。另一方面，针对初中阶段的学生特性来看，十一二岁到十四五岁的学生正好处在半成熟时期，叛逆、冲动是典型的特征，且这一时期学生在自我认知方面具备了一定的独立性，但是更多的是存在片面性和主观性，所以也就出现了我们所讲的“学坏容易，学好难”的情况，而学校教育中的德育是帮助这一时期学生尽可能度过叛逆期，呈现身心良好发展的最主要途径。综合以上两点来看，新时期伴随着社会整体大环境的改变，如互联网所带来的信息鱼龙混杂，学生智力普遍提升等情况，我们在学校教育中更加强调德育教育，倡导德育和智育共同发展。本著有机遇就有挑战的教学固有规律，如何针对初中学生的特性做好日常德育工作的开展，以下笔者就从年级组长的角度进行具体的教学分析，并提出几点工作构想和建议。
一、做好示范带头工作，提升整体教师队伍素养
首先，在德育工作的开展过程中，年级组长要了解年级教师在德育过程中的总体表现以及自身的道德素养质量。所谓人无完人，即使是教师，在实际生活和工作中也不可能做到尽善尽美，也存在三观、人格等方面的不足，所以在工作开展过程中，作为年级组长，笔者要起好示范和带头作用，利用教学之余翻阅德育有关杂志，积极学习教育理论知识，针对年级学生的道德素养情况提出德育要求，带领年级教师进行讨论、探究，做到深入掌握;另外，邀请学校德育经验丰富的教师或班主任在年级教师大会时进行经验交流指导，不断提升本年级教师队伍的道德素养。
其次，在德育开展过程中，年级组长还需要以高要求、高标准严格要求自己，做好示范带头作用。一方面，不论是从日常行为还是精神境界等方面要更为严格地要求自己，给其他教师树立好学习的榜样，同时也让其他教师在教育教学工作的开展过程中更加信服;另一方面，做好引导和督导工作，在教师队伍的德育素养构建过程中，倡导全体教师主动进行自我素养的检查和提升，每月结束就所教学生的德育开展情况作汇报总结，以实现日常的自查、自省和自我提升。最终为教学中针对学生的德育提供有力的支撑。
二、德育与学科相结合，在教学中渗透德育
首先，我们在设置德育管理内容时，先从所有学科的教学入手，针对不同学科的特性将素质教育中所提出的普遍性德育内容或多或少地融入学科教学，如最普遍的爱国主义思想、榜样学习等和任何学科都能够实现结合。当然，如何融入，不同的知识点融入多少，控制德育和知识的比例……这些都需要任课教师来执行，作为年级组长主要起到总体规划的作用。
其次，在德育与学科相融合的过程中，年级组长还要针对不同的学科特性做好融入规划的调整。尤其是初中教育，学生本身的叛逆情绪凸显，过于生硬的融入反而会激发学生的叛逆，而有的学科本身就带有德育的特性，如语文学科、道德与法治、历史等文学科目，以道德与法治学科为例，教师要充分挖掘教材，有效地融入德育知识，对学生进行德育教育，这样既能让学生有效地学习知识，又能促进学生提高修养。所以针对这些德育优势学科，更要帮助任课教师充分发掘其德育作用，让德育和知识教学在实际开展过程中齐头并进，相辅相成。
三、以人为本，德育实践做到因材施教
素质教育强调以人为本，所以德育实践还要根据学生身心发展的不同做到因材施教。
首先，在德育开展的过程中，我们要帮助教师做好分层工作。尤其是针对教学实践中的“问题”学生，从成长环境、性格发展、人际关系等各个方面了解其问题的成因（尤其是要对留守儿童，离异家庭的孩子心理进行研究），从而针对不同情况做好针对教学策略的制定，并且引导任课教师、班主任开展教育推进工作，做到具体问题具体解决。
其次，在德育工作开展过程中，针对本年级整体学生所呈现的普遍心理发展特性，年级组长要协同教师共同打磨出合适的教学关系，从而营造整体的教学氛围基调。从笔者的实际工作来看，以尊重、平等为前提的朋友式师生关系更有利于初中德育工作的开展，特别是当学生存在问题时，我们要引导学生表达出自己的想法，再根据学生的表述有针对性和策略性地进行德育教育，教师切不可剥夺学生的话语权，而后根据自己的意愿进行德育教育，这样很多时候会造成学生口服心不服。与此同时，要充分利用主题班会开展学生青春期教育，男生、女生生理卫生教育等，帮助学生树立正确的三观。还要充分利用学校组织的德育活动，青年志愿者活动等让学生在实践中提升自己的道德修养和自身素质。
总之，以年级为单位开展德育教育，设置年级组长进行德育工作统筹开展的模式，确实为初中德育带来了新的活力。而作为年级组长，在德育开展过程中更多的是要专注于策略的制定和教师德育管理及引导工作，发挥年级组长的作用，开展好德育工作，实现良好的带头、引导、统筹等作用，最终达到规范学生行为、构建学生健全人格的德育目标，进而为学校整体教学工作提供有利支撑。
参考文献
[1]杨德红.德育学分制下年级组实施学生自主管理的研究[J].现代中小学教育，2014（07）：36-38.
[2]丁磊.浅谈初中年级组长如何开展年级德育管理工作[J].学苑教育，2018（11）.
[3]林海啸.如何以年级组为单位高效开展德育工作[J].读写算：教育教学研究，2011（50）：9.