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摘 要：传统的作文教学向来是“学生作文教师改”，学生的学习活动处于被动的地位，学生基本上是“奉命作文”，作完交给教师就了事，长期这样，学生的写作能力很难得到提高。变教师单向批改为学生参与批改，把作文修改的自主权交给学生，使其养成良好的习惯，从而切实有效地提高学生的作文水平。本文从明确自改意义、激发自改兴趣、授予自改方法、夯实自改基础四个方面阐述了对学生自改作文能力的培养教育。
关键词：小学语文；作文；自我修改
语文是门交流应用性强的学科，“听、说、读、写”是基本要素，也是循序渐进教学的方法。语言表达的好坏再与学生写作文的水平，看他们是不是能顺利的把自己所想所看表达出来。好的文章都是在不断的修改中产生的。古人云：“三分文章七分改”。这个“改”，包括别人改和自己改，但主要是自己改。怎样培养小学生初步修改作文的能力，笔者认为可以从以下四个方面入手。
一、主动交权、转变习作修改观念
回顾自己从教十多年来的作文教学模式真是传统，一直都是“学生作，教师改”。学生基本上是“奉命作文”， 作文完交给我就了事，长期这样，学生的写作能力很难得到提高。现结合新课程理念一细想，之所以造成这个局面，主要是因为我对学生的能力认识不够。我总用自己的认识水平和写作能力要求学生，作文修改权完全由我垄断了。其恶果是助长了某些同学作文草草成篇的坏习惯，有的写完之后不再看一看，有的甚至把不会的字空起来，让我去填，学生完全处于被动地位。而我每一次练习后要面对几十篇作文，任务繁重。在紧迫的时间内，也只能草草了事。在学生作文本中下一些如“中心不够明确”、“事例不够具体”、“人物不够鲜明”等让学生看不懂的批语。
传统的“学生作，教师改”的观念已经不适应全面提高学生素质的要求，新大纲要求教师必须解放思想，提高认识，改变传统的观念，将修改的主动权交给学生。怎样把修改的主动权交给学生？首先，要让学生掌握修改的优先权。其次，让学生掌握修改的决定权。同时，教师的着眼点放在培养学生的自改能力上。
二、故事引领，激发学生自改兴趣
俄国教育家乌申斯基曾说：“没有丝毫兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，培养兴趣，调动学生自改作文的情感因素，是培养学生自改能力的先决条件。
三、示范指导、领悟习作修改方法
达尔文说过：“最有价值的知识就是關于方法的知识”。教师在实际教学中应注意学生自改方法的传授和指导，使他们在自改中有所体会，有所收益。 要让学生学会自改作文，离不开教师的指导示范。通过教师示范，学生从中领悟方法，为学生自改奠定基础。
1.抓住特点，理清层次，小学生作文能力的提高需要长期的训练，应从低年级开始，并贯穿于整个小学间段。低年级可侧重于句子完整性、连贯性方面的训练；中年级科侧重于把句子写具体和把片段写条理这两方面的训练；高年级科侧重于篇中的选材、结构及词语的运用、情感的表达等方面综合训练。作文的批改标准，应根据学生的实际和当次作文的目标而定，应由点及面，先易后难。
2.分步训练，循序渐进，培养学生自改作文的能力重在教给其方法。因此，教学时教师要有计划地对学生进行训练，引导学生养成写完作文后多读再改的习惯。第一步，初读——修改内容和结构。通过让学生默读，分析判断所运用的材料是否符合文章的中心，各部分内容安排得是否恰当。第二步，细读——修改词句、标点。认真揣摩语言是否准确、恰当，标点是否准确，是否文通字顺。第三步，品读——修饰润色。通过有感情朗读，运用已掌握的词汇、句式及修辞对文章进行修饰，以达到较好的质量。第四步，互读——作文互批互改，充分体现以教师为主导、学生为主体、训练为主线的原则。第五步，朗读定稿。
3.提倡合作，分享快乐，陶行之说过：“教师修改不如学生自己修改，学生自己修改不如共同修改。”针对上面的步骤，我们又要如何进行这些步骤的操作的呢？
第一步，鼓励共赏，全程示范。
教学时，选出一篇具有代表性的作文在全班同学前面展示，让大家一起出谋划策，这是合作修改作文的第一步。在平时，有些学生比较胆小，文章写完了总是“孤芳自赏”，每次都不愿读给大家听，生怕会笑话自己。此时我先让作文写得不错的学生带头读，别的当评委，找出文章的“优点”，使被评者不至于太尴尬。学生一读完，就有小手不约而同举起来说：“我觉得他的语句通顺。”“我觉得他的构思新颖。”这样一来，小作者就知道自己的文章的优点，听得学生也在听的同时说出了自己的感受。随后，我再鼓励一些作文写得一般的学生站起来读自己的文章，也让大家从中找优点，使他们获得成功的喜悦，激发他们写作的欲望。在不知不觉中，写作“差”生们也能主动站起来展示自己的作品了。于是无声的书面语言化为有声的口头语言，在赏析的过程中激励了学生，同时也锻炼了学生对语言文字的鉴赏能力。
第二步，合理安排，提出建议
仅仅寻找出文章的“优点”是不能完成修改任务的，在作文中再“挑点刺”，也是促进作文修改的好办法。在此，也要发挥小组合作的作用，一人读，别的听，哪儿有问题就及时挡住，及时提出办法商量纠正。其次给同学挑刺，自己首先要求有更好的答案。这样一来就可以从单一的“优点”评价转为多元的“全面综合”评价，使作文修改更为具体更完善。这样的合作既节约了时间又让学生的独特体验有了交流的机会，改变教师单向评价的局面，促进了学生修改完善作文的能力，有效地提高他们的分析能力和语言运用的能力。
第三步，交换修改，享受成功
在交流评价的基础上，通过交换修改，一方面能充分调动学生练笔的积极性锻炼他们的语文综合能力，另一方面可以是他们写的文章更加精益求精，锦上添花，给学生以美的享受。
在教师指导下学生之间进行合作评改，然后教师面批，这比教师一人批改效果要好得多，不但增强了学生习作的兴趣，提高写作能力，还把老师从繁重的高耗低效的劳动中解放出来。
四、强化阅读，夯实习作修改基础
叶圣陶指出：“阅读是写作的基础，阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。”因此，作文训练必须和阅读教学相结合。语感就是对语言文字的感受能力。教学中要着力培养学生的语感，为自改作文打下基础。因为学生的语感增强后，他们就能边读作文边凭着自己的语言的灵敏感觉，发现自己文中的不足，找到需要修改的地方，提高自改能力，从而为提高作文教学质量奠定坚实基础。
古人云“文章不厌百回改”，可见修改对写好文章是非常重要的。《语文课程标准》中明确规定要重视对作文修改的评价：“不仅要注意考察学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”要落实这一点，教师应放开手脚，变教师一人“改”为学生全员“改”，变教师的说教为学生的感悟，变教师一人“评”为学生群言“评”。让学生在练中改、改中悟、悟中评，从此爱上作文修改，爱上作文。
关键词：小学语文；作文；自我修改
语文是门交流应用性强的学科，“听、说、读、写”是基本要素，也是循序渐进教学的方法。语言表达的好坏再与学生写作文的水平，看他们是不是能顺利的把自己所想所看表达出来。好的文章都是在不断的修改中产生的。古人云：“三分文章七分改”。这个“改”，包括别人改和自己改，但主要是自己改。怎样培养小学生初步修改作文的能力，笔者认为可以从以下四个方面入手。
一、主动交权、转变习作修改观念
回顾自己从教十多年来的作文教学模式真是传统，一直都是“学生作，教师改”。学生基本上是“奉命作文”， 作文完交给我就了事，长期这样，学生的写作能力很难得到提高。现结合新课程理念一细想，之所以造成这个局面，主要是因为我对学生的能力认识不够。我总用自己的认识水平和写作能力要求学生，作文修改权完全由我垄断了。其恶果是助长了某些同学作文草草成篇的坏习惯，有的写完之后不再看一看，有的甚至把不会的字空起来，让我去填，学生完全处于被动地位。而我每一次练习后要面对几十篇作文，任务繁重。在紧迫的时间内，也只能草草了事。在学生作文本中下一些如“中心不够明确”、“事例不够具体”、“人物不够鲜明”等让学生看不懂的批语。
传统的“学生作，教师改”的观念已经不适应全面提高学生素质的要求，新大纲要求教师必须解放思想，提高认识，改变传统的观念，将修改的主动权交给学生。怎样把修改的主动权交给学生？首先，要让学生掌握修改的优先权。其次，让学生掌握修改的决定权。同时，教师的着眼点放在培养学生的自改能力上。
二、故事引领，激发学生自改兴趣
俄国教育家乌申斯基曾说：“没有丝毫兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，培养兴趣，调动学生自改作文的情感因素，是培养学生自改能力的先决条件。
三、示范指导、领悟习作修改方法
达尔文说过：“最有价值的知识就是關于方法的知识”。教师在实际教学中应注意学生自改方法的传授和指导，使他们在自改中有所体会，有所收益。 要让学生学会自改作文，离不开教师的指导示范。通过教师示范，学生从中领悟方法，为学生自改奠定基础。
1.抓住特点，理清层次，小学生作文能力的提高需要长期的训练，应从低年级开始，并贯穿于整个小学间段。低年级可侧重于句子完整性、连贯性方面的训练；中年级科侧重于把句子写具体和把片段写条理这两方面的训练；高年级科侧重于篇中的选材、结构及词语的运用、情感的表达等方面综合训练。作文的批改标准，应根据学生的实际和当次作文的目标而定，应由点及面，先易后难。
2.分步训练，循序渐进，培养学生自改作文的能力重在教给其方法。因此，教学时教师要有计划地对学生进行训练，引导学生养成写完作文后多读再改的习惯。第一步，初读——修改内容和结构。通过让学生默读，分析判断所运用的材料是否符合文章的中心，各部分内容安排得是否恰当。第二步，细读——修改词句、标点。认真揣摩语言是否准确、恰当，标点是否准确，是否文通字顺。第三步，品读——修饰润色。通过有感情朗读，运用已掌握的词汇、句式及修辞对文章进行修饰，以达到较好的质量。第四步，互读——作文互批互改，充分体现以教师为主导、学生为主体、训练为主线的原则。第五步，朗读定稿。
3.提倡合作，分享快乐，陶行之说过：“教师修改不如学生自己修改，学生自己修改不如共同修改。”针对上面的步骤，我们又要如何进行这些步骤的操作的呢？
第一步，鼓励共赏，全程示范。
教学时，选出一篇具有代表性的作文在全班同学前面展示，让大家一起出谋划策，这是合作修改作文的第一步。在平时，有些学生比较胆小，文章写完了总是“孤芳自赏”，每次都不愿读给大家听，生怕会笑话自己。此时我先让作文写得不错的学生带头读，别的当评委，找出文章的“优点”，使被评者不至于太尴尬。学生一读完，就有小手不约而同举起来说：“我觉得他的语句通顺。”“我觉得他的构思新颖。”这样一来，小作者就知道自己的文章的优点，听得学生也在听的同时说出了自己的感受。随后，我再鼓励一些作文写得一般的学生站起来读自己的文章，也让大家从中找优点，使他们获得成功的喜悦，激发他们写作的欲望。在不知不觉中，写作“差”生们也能主动站起来展示自己的作品了。于是无声的书面语言化为有声的口头语言，在赏析的过程中激励了学生，同时也锻炼了学生对语言文字的鉴赏能力。
第二步，合理安排，提出建议
仅仅寻找出文章的“优点”是不能完成修改任务的，在作文中再“挑点刺”，也是促进作文修改的好办法。在此，也要发挥小组合作的作用，一人读，别的听，哪儿有问题就及时挡住，及时提出办法商量纠正。其次给同学挑刺，自己首先要求有更好的答案。这样一来就可以从单一的“优点”评价转为多元的“全面综合”评价，使作文修改更为具体更完善。这样的合作既节约了时间又让学生的独特体验有了交流的机会，改变教师单向评价的局面，促进了学生修改完善作文的能力，有效地提高他们的分析能力和语言运用的能力。
第三步，交换修改，享受成功
在交流评价的基础上，通过交换修改，一方面能充分调动学生练笔的积极性锻炼他们的语文综合能力，另一方面可以是他们写的文章更加精益求精，锦上添花，给学生以美的享受。
在教师指导下学生之间进行合作评改，然后教师面批，这比教师一人批改效果要好得多，不但增强了学生习作的兴趣，提高写作能力，还把老师从繁重的高耗低效的劳动中解放出来。
四、强化阅读，夯实习作修改基础
叶圣陶指出：“阅读是写作的基础，阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。”因此，作文训练必须和阅读教学相结合。语感就是对语言文字的感受能力。教学中要着力培养学生的语感，为自改作文打下基础。因为学生的语感增强后，他们就能边读作文边凭着自己的语言的灵敏感觉，发现自己文中的不足，找到需要修改的地方，提高自改能力，从而为提高作文教学质量奠定坚实基础。
古人云“文章不厌百回改”，可见修改对写好文章是非常重要的。《语文课程标准》中明确规定要重视对作文修改的评价：“不仅要注意考察学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”要落实这一点，教师应放开手脚，变教师一人“改”为学生全员“改”，变教师的说教为学生的感悟，变教师一人“评”为学生群言“评”。让学生在练中改、改中悟、悟中评，从此爱上作文修改，爱上作文。