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中学生的行为和态度充分地表现为生理心理上的不成熟性，每一位中学生在学习和生活上都存在诸多困难和困惑。这是有目的共睹的现实：而这一现实在英语学习中尤为突出：本文从情感支持角度，探讨在心理层面上扶助学生，激励他们勇于面对并解决困难和困惑，促使学生养成积极的英语学习情感，形成稳定的英语学习动机，提高英语学习的能力：
一、情感支持的涵义
所谓情感支持是指在课堂教学活动中，教师对学生展开持续的情感支持.在学生心理需要层次的满足中注入情感力量，寻求与每一位学生建立亲和关系，保护并强化学生学习英语的热情+用一种无形的情感力量拉动学生聚集积极的英语学习情感，不断夯实学生的英语学习动力
二、英语课堂教学中情感支持的理论依据
在中学英语课堂教学中，运用情感支持有其深厚的理论渊源。
l、心理学的研究表明，中学生的各种心理都处在未成熟所阶段，更是良好心理素质形成的关键时期；中学生不管是在生活上、学习上，还是在与人相处及对社会的认识上，都会存在诸多困难与困惑，而解决这些困惑与困难只能靠自身的信心和勇气；信心和勇气的获得与内在心理素质休戚相关：这种内在心理素质的形成主要来源于周围的人对学生个体的情感与态度，尤其是权威人物对学生个体的情感与态度。英语教师自然在学生个体的视野中，是英语学习方面的权威人物：课堂是教师与学生亲密接触的主要时间段。为此，英语课堂教学应该体现情感支持特征。
2、语言的学习规律表明，语言的认知初期应该有一个情感支持阶段：比如幼童学语，先是父母大量的感情传递，反复教之以周围亲切的物品、人物和动作的名称，一旦小有进步，则鼓励不断，欣喜若狂。这种浓情的语言学习激活了幼童的语言学习机能。与之相似，中学阶段正是学生认知英语的初期，自然需要情感支持。
3、语言的教学规律告诉我们，语言的教学需要师生间的情感融合与交流，没有情感交流的课堂不能算是有效的课堂教学：情感内涵是语言的生命，只有在情感交流中，才能理解语言，驾驭语言。而英语教学作为一门语言的教学，自然需要情感因素的参与。
4、英语与作为母语的汉语分属不同的语系。英语属印欧语系，而汉语则属汉藏语系；英汉两种语言的差别实在太大.自然在英语学习中存在着大量的困难，为此.情感支持更显必要.
三、情感支持在英语课堂教学中的实施
在英语课堂上，学生都会有心理需要，而且随着课堂活动的深入，学生的心理需要层次会成上升之势发展。针对这种现象，笔者设计了四个情感支持实施的对策：
1、情感拉近对策。所谓情感拉近对策，是指拉近与学生的情感距离的情感支持操作方法，教师本着“把对英语学习的关心和对学生人格的尊重送到每位学生的心里”的思想.积极地与学生沟通，营造师生人格对等的英语对话氛围，拉近师生I司的心理距离，形成亲和力，增加学生对英语及英语教师的亲切感和熟悉度，激发学生主动表现英语学习能力的欲望，并积极响应教师的情感支持。这一对策的操作主要从以下两个方面入手：（1）使用简短而亲切的话语。包括地道的英语问候言词和对学生寄予良好期望的鼓励口吻。（2）作用简单明了的教学交流动作。如信任的目光、微笑的表情、诚恳的挥手和赞扬的手式等等。
2、情感牵引对策。所谓情感牵引对策，即牵引学生对英语学习的积极情感上一个台阶的情感支持操作方法。教师结合课堂教学目标，通过创设新的语境、设置悬念.引导学生对英语学习的心理需求层次上升，刺激学生产生深入学习英语的欲望，并强化学生的参与意识
这一对策的实施，要抓好‘‘三个利』{j”：（1）充分利用常规教学资源，深层次挖掘教材丰富的情感交流内涵：（2）巧妙地利用偶然教学资源。比如同学们的一次异常表现，一个特别天气情况等等。（3）尽量利用教学实物。
3、情感润泽对策。所谓情感润泽对策，是指润泽学生的整个心灵，全面激活学生积极、愉悦的英语学习情感的情感支持操作方法：教师利用课堂教学帮助学生成功.创设成功机会，把对学生的情感支持外化为强烈的自信心、研究意识和成功心理的引导行为和态度，刺激学生充分展示自我的英语学习能力，实现课堂成功，满足成功体验——这一高层次的心理需要，发现并发展学生的潜能。
应该指出，课堂成功是多方面的.成功的下限就是达到课堂教学目标；成功的本质就是学生个体的进步，没有终极的成功；成功意味着超越自我、超越他人。为此，情感润泽对策的具体实施有以下三个方面：（1）根据学生的现有的认知水平，把教学内容按由易到难、由简到繁的原则分解成合理的层次，然后分层渐进，让学生层层有长进，步步有成功。（2）针对各教学分层，结合学生的生活经验和思维范畴，设计丰富多样的语言实践活动，让学生充分展示自我：（3）尽力把学生产生挫折事件的频率减到最低程度，并及时为学生的情绪提供帮助和指导。
4、情感升华对策：所谓情感升华对策，是指教师从学生个体的水平出发，及时实施鼓励性评价，使学生对英语学习的积极情感得到升华的情感支持操作方法：通过情感升华对策和实施，让学生从中感受到教师他们的良好期待和真情关切，体会教师希望他们怎样学习、怎样活动及怎样做人；养成内调式自我教育的英语学习习惯：构建学生自己争取成功的内部动力机制。这一对策的实施有以下四个基本做法：（1）从非智力因素角度表扬和鼓励学生个体的各种进步。（2）扬长补短，寻找和发现学生的优点：（3）组织学生自我评价和相互评价。（4）在学生学习失利时，教师自愿承担一定的责任，引导学生进行正确的归因训练，鼓励学生继续努力一定能成功。
四、总结
1、情感支持在中学英语课堂教学中具有重大的现实意义。形式多样、持续的情感支持可以刺激和引导学生的心理需要层次的上升，进而调动学生的内在积极性；可以拉动学生进入一个螺旋式上升的发展模式，即“对英语有亲切感” “喜欢学习英语”——“学得好英语”——“自己争取英语学习的成功”——“对英语有更强烈的亲切感”。
2、情感支持在中学英语课堂教学中具有广泛的可操作性。上述的四个情感支持实施对策，并不是彼此孤立的，它们既有层次递进的关系，也有相辅相成的联系：它们可以作为课堂教学的环节加以利用，形成环相扣的情感支持态势：也可以根据课堂情况，集中突出并扩张某一个对策而淡化其他对策。
3、教师要确立“一切为了每一位学生的发展”之教学心态，认真挖掘课堂情感资源，切实从学生的实际出发，找准学生的心理切入点，灵活运用上述四个对荒，方能有效地实现对学生的情感支持.实质性地提高英语课堂效率，培养学生良好的学习英语的心理状态。
一、情感支持的涵义
所谓情感支持是指在课堂教学活动中，教师对学生展开持续的情感支持.在学生心理需要层次的满足中注入情感力量，寻求与每一位学生建立亲和关系，保护并强化学生学习英语的热情+用一种无形的情感力量拉动学生聚集积极的英语学习情感，不断夯实学生的英语学习动力
二、英语课堂教学中情感支持的理论依据
在中学英语课堂教学中，运用情感支持有其深厚的理论渊源。
l、心理学的研究表明，中学生的各种心理都处在未成熟所阶段，更是良好心理素质形成的关键时期；中学生不管是在生活上、学习上，还是在与人相处及对社会的认识上，都会存在诸多困难与困惑，而解决这些困惑与困难只能靠自身的信心和勇气；信心和勇气的获得与内在心理素质休戚相关：这种内在心理素质的形成主要来源于周围的人对学生个体的情感与态度，尤其是权威人物对学生个体的情感与态度。英语教师自然在学生个体的视野中，是英语学习方面的权威人物：课堂是教师与学生亲密接触的主要时间段。为此，英语课堂教学应该体现情感支持特征。
2、语言的学习规律表明，语言的认知初期应该有一个情感支持阶段：比如幼童学语，先是父母大量的感情传递，反复教之以周围亲切的物品、人物和动作的名称，一旦小有进步，则鼓励不断，欣喜若狂。这种浓情的语言学习激活了幼童的语言学习机能。与之相似，中学阶段正是学生认知英语的初期，自然需要情感支持。
3、语言的教学规律告诉我们，语言的教学需要师生间的情感融合与交流，没有情感交流的课堂不能算是有效的课堂教学：情感内涵是语言的生命，只有在情感交流中，才能理解语言，驾驭语言。而英语教学作为一门语言的教学，自然需要情感因素的参与。
4、英语与作为母语的汉语分属不同的语系。英语属印欧语系，而汉语则属汉藏语系；英汉两种语言的差别实在太大.自然在英语学习中存在着大量的困难，为此.情感支持更显必要.
三、情感支持在英语课堂教学中的实施
在英语课堂上，学生都会有心理需要，而且随着课堂活动的深入，学生的心理需要层次会成上升之势发展。针对这种现象，笔者设计了四个情感支持实施的对策：
1、情感拉近对策。所谓情感拉近对策，是指拉近与学生的情感距离的情感支持操作方法，教师本着“把对英语学习的关心和对学生人格的尊重送到每位学生的心里”的思想.积极地与学生沟通，营造师生人格对等的英语对话氛围，拉近师生I司的心理距离，形成亲和力，增加学生对英语及英语教师的亲切感和熟悉度，激发学生主动表现英语学习能力的欲望，并积极响应教师的情感支持。这一对策的操作主要从以下两个方面入手：（1）使用简短而亲切的话语。包括地道的英语问候言词和对学生寄予良好期望的鼓励口吻。（2）作用简单明了的教学交流动作。如信任的目光、微笑的表情、诚恳的挥手和赞扬的手式等等。
2、情感牵引对策。所谓情感牵引对策，即牵引学生对英语学习的积极情感上一个台阶的情感支持操作方法。教师结合课堂教学目标，通过创设新的语境、设置悬念.引导学生对英语学习的心理需求层次上升，刺激学生产生深入学习英语的欲望，并强化学生的参与意识
这一对策的实施，要抓好‘‘三个利』{j”：（1）充分利用常规教学资源，深层次挖掘教材丰富的情感交流内涵：（2）巧妙地利用偶然教学资源。比如同学们的一次异常表现，一个特别天气情况等等。（3）尽量利用教学实物。
3、情感润泽对策。所谓情感润泽对策，是指润泽学生的整个心灵，全面激活学生积极、愉悦的英语学习情感的情感支持操作方法：教师利用课堂教学帮助学生成功.创设成功机会，把对学生的情感支持外化为强烈的自信心、研究意识和成功心理的引导行为和态度，刺激学生充分展示自我的英语学习能力，实现课堂成功，满足成功体验——这一高层次的心理需要，发现并发展学生的潜能。
应该指出，课堂成功是多方面的.成功的下限就是达到课堂教学目标；成功的本质就是学生个体的进步，没有终极的成功；成功意味着超越自我、超越他人。为此，情感润泽对策的具体实施有以下三个方面：（1）根据学生的现有的认知水平，把教学内容按由易到难、由简到繁的原则分解成合理的层次，然后分层渐进，让学生层层有长进，步步有成功。（2）针对各教学分层，结合学生的生活经验和思维范畴，设计丰富多样的语言实践活动，让学生充分展示自我：（3）尽力把学生产生挫折事件的频率减到最低程度，并及时为学生的情绪提供帮助和指导。
4、情感升华对策：所谓情感升华对策，是指教师从学生个体的水平出发，及时实施鼓励性评价，使学生对英语学习的积极情感得到升华的情感支持操作方法：通过情感升华对策和实施，让学生从中感受到教师他们的良好期待和真情关切，体会教师希望他们怎样学习、怎样活动及怎样做人；养成内调式自我教育的英语学习习惯：构建学生自己争取成功的内部动力机制。这一对策的实施有以下四个基本做法：（1）从非智力因素角度表扬和鼓励学生个体的各种进步。（2）扬长补短，寻找和发现学生的优点：（3）组织学生自我评价和相互评价。（4）在学生学习失利时，教师自愿承担一定的责任，引导学生进行正确的归因训练，鼓励学生继续努力一定能成功。
四、总结
1、情感支持在中学英语课堂教学中具有重大的现实意义。形式多样、持续的情感支持可以刺激和引导学生的心理需要层次的上升，进而调动学生的内在积极性；可以拉动学生进入一个螺旋式上升的发展模式，即“对英语有亲切感” “喜欢学习英语”——“学得好英语”——“自己争取英语学习的成功”——“对英语有更强烈的亲切感”。
2、情感支持在中学英语课堂教学中具有广泛的可操作性。上述的四个情感支持实施对策，并不是彼此孤立的，它们既有层次递进的关系，也有相辅相成的联系：它们可以作为课堂教学的环节加以利用，形成环相扣的情感支持态势：也可以根据课堂情况，集中突出并扩张某一个对策而淡化其他对策。
3、教师要确立“一切为了每一位学生的发展”之教学心态，认真挖掘课堂情感资源，切实从学生的实际出发，找准学生的心理切入点，灵活运用上述四个对荒，方能有效地实现对学生的情感支持.实质性地提高英语课堂效率，培养学生良好的学习英语的心理状态。