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摘要：在大力倡导素质教育的今天，以“学生为本”的教育理念充分体现，素质教育是使学生能够在德、智、体、美等各个方面都达到全面发展。要真正实施素质教育，让学生得到充分发展，切实提高教学效果，教育思想的转变应是先导素质教育赋予地理教学的任务是：不仅使学生学到相应的地理知识、地理方法和地理思想，更重要的是培养学生科学的态度、求实的品质、创新的思想和开拓进取的精神。而要达到这些目的，以往我们都只注重于智商的发掘和利用。忽视另一个方面——情商的作用和培养。那么情商足什么？它对地理学习的作用怎样？心理學家认为：人们往往将学生学习好坏的原因归咎在智商方面，而种种资料表明，学生情商的高低也在潜移默化的影响着学生接受教学内容程度的难易。因而情商在教学中的研究便是一个被逐渐拓宽的领域。本文以地理教学为例，结合地理课程标准学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理的教学理念来深入探讨地理教学中情商究竞扮演着一个什么样的角色，如何很好的发挥情商要素对教学的影响，进而倡导大家关注情商教育，并将情商教育很好的融入我们的地理教学中，使在情商教育中教师的教与学生的学都能达到良好的教学效果。并在这一个逐渐完善的过程中增进教师在情商教育中对自身素质要求的启示。
关键词：情商；地理教学；情商培养
一、地理教学情商教育研究理论基础
（一）概念界定
1.非智力因素。
非智力因素是指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。
2.智力因素。
智力因素是指在人们的智慧活动中，直接参与认知过程的心理因素，包括注意力、记忆力、想象力、思维力等方面。
3.情商。
情商（EQ）又称情绪智力，是近年来心理学家们提出的与智力和智商相对应的概念。它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。总的来讲，人与人之间的情商并无明显的先天差别，更多与后天的培养息息相关。
4.智商与情商的辩证关系。
（1）智商是情商的基础，情商是意商的基础。
（2）情商是一种特殊的、相对独立的智商。
（3）情商的发展为智商的发展确立基本的方向。
（4）智商、情商与意商既相互区别、相互独立，又相互促进、共同发展。
（二）理论基础
1.社会交往理论。
社会交往系统的基本要素包括社会交往的主体和客体、交往力、交往关系、交往的意识、交往的需要和交情等。
2.社会学理论。
社会学是从社会整体出发，通过社会关系和社会行为来研究社会的结构、功能、发生、发展规律的综合性学科。
3.加德纳多元智能理论。
多元智能理论是由美国哈弗大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳（Howard Gardner）在1983年提出。
4.建构主义学习理论。
（1）建构主义的学习观强调经验性的主动建构：当代建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。
（2）建构主义的学习观强调情境性的主动建构：建构主义学习理论除了强调经验型的主动建构外，情境性也是其十分重要的特征。传统地理教学教师常习惯于照着课本的灌输式教学。但是以学生的兴趣倾向为基本的情境式教学已经在我们的地理教学中被不断展开。
（3）建构主义的学习观强调合作式的主动建构：建构主义学习非常重视学生的经验和情感的培养，这就对应了我们情商教育的情感培养。
二、地理教学情商教育培养的可能性
1.地理课程标准的要求。
2.地理教学内容的体现。
初中地理教材融思想教育和知识教育于一体，情商范围内的资源相当丰富。当今地理知识不断地增长和加速变化，地理科学体系不断更新，不断发现真理，也是不断更新真理的过程。
3.地理教学方式的实施。
如今在我们的地理课堂教学理念中，以学生为主体已经被逐渐倡导，让学生大胆的动手动脑解决问题培养其能力是我们的一个发展方向。
（1）自主学习。
（2）合作学习。
4.心理学原理的客观要求。
心理学理论认为，认知活动和情感活动是相辅相成的矛盾统一体。因此，在教学实践中教师要凭借自己的情感，让学生怀着快乐的情绪进行学习，从而熏陶、感化和塑造学生，使学生爱学、乐学。
三、地理情商教育所需注意的问题
如今虽然情商教育已经逐渐被我们所接受，并逐步渗入我们的地理教育教学，我们的学生也已深刻体会到主观能动性在我们的地理教学起到的良性作用。但是如今应试教育在选拔人才的束缚使我们如何考评学生的自我能力也得到曲解。如何将情感教育因素融人考核因素内，将其量化，使它变成一个衡量标准如今还存在难度。并且在课堂控制上很难找到完全兴趣主义和传统教学的结合点。平衡应试与情商考核之间的关系也有待我们接下来时间的处理。
四、小结
本文在国家基础教育从传统教育向素质教育转型之际，基于地理课程新标准的要求，立足于地理教学与情商教育相结合进行研究。首先对情商教育的国内外发展情况进行对比概述，基于情商研究的历史以及现在在国内与教育相结合的情况，首先将智力因素、非智力因素、智商、情商进行概念界定，并从社会交往理论和社会学理论及加德纳智能理论与建构主义理论为出发点，总结学校地理教育在重视学生智力水平的同时要注意学生情商的培养，激发学生学习的主观能动性才能对地理学习产生动力，并从情商的几个影响因素为制约点，找到培养学生晴商的措施方法，并结合实际地理课程提出在今后地理教学中，将情感培养、兴趣培养、个性品质培养结合到地理教学中，并也提出了一些实际的弊端，比如完全的兴趣主义会致使学生的地理基础知识薄弱，要在这培养学生情商和地理教学中找到一个结合点。
关键词：情商；地理教学；情商培养
一、地理教学情商教育研究理论基础
（一）概念界定
1.非智力因素。
非智力因素是指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。
2.智力因素。
智力因素是指在人们的智慧活动中，直接参与认知过程的心理因素，包括注意力、记忆力、想象力、思维力等方面。
3.情商。
情商（EQ）又称情绪智力，是近年来心理学家们提出的与智力和智商相对应的概念。它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。总的来讲，人与人之间的情商并无明显的先天差别，更多与后天的培养息息相关。
4.智商与情商的辩证关系。
（1）智商是情商的基础，情商是意商的基础。
（2）情商是一种特殊的、相对独立的智商。
（3）情商的发展为智商的发展确立基本的方向。
（4）智商、情商与意商既相互区别、相互独立，又相互促进、共同发展。
（二）理论基础
1.社会交往理论。
社会交往系统的基本要素包括社会交往的主体和客体、交往力、交往关系、交往的意识、交往的需要和交情等。
2.社会学理论。
社会学是从社会整体出发，通过社会关系和社会行为来研究社会的结构、功能、发生、发展规律的综合性学科。
3.加德纳多元智能理论。
多元智能理论是由美国哈弗大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳（Howard Gardner）在1983年提出。
4.建构主义学习理论。
（1）建构主义的学习观强调经验性的主动建构：当代建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。
（2）建构主义的学习观强调情境性的主动建构：建构主义学习理论除了强调经验型的主动建构外，情境性也是其十分重要的特征。传统地理教学教师常习惯于照着课本的灌输式教学。但是以学生的兴趣倾向为基本的情境式教学已经在我们的地理教学中被不断展开。
（3）建构主义的学习观强调合作式的主动建构：建构主义学习非常重视学生的经验和情感的培养，这就对应了我们情商教育的情感培养。
二、地理教学情商教育培养的可能性
1.地理课程标准的要求。
2.地理教学内容的体现。
初中地理教材融思想教育和知识教育于一体，情商范围内的资源相当丰富。当今地理知识不断地增长和加速变化，地理科学体系不断更新，不断发现真理，也是不断更新真理的过程。
3.地理教学方式的实施。
如今在我们的地理课堂教学理念中，以学生为主体已经被逐渐倡导，让学生大胆的动手动脑解决问题培养其能力是我们的一个发展方向。
（1）自主学习。
（2）合作学习。
4.心理学原理的客观要求。
心理学理论认为，认知活动和情感活动是相辅相成的矛盾统一体。因此，在教学实践中教师要凭借自己的情感，让学生怀着快乐的情绪进行学习，从而熏陶、感化和塑造学生，使学生爱学、乐学。
三、地理情商教育所需注意的问题
如今虽然情商教育已经逐渐被我们所接受，并逐步渗入我们的地理教育教学，我们的学生也已深刻体会到主观能动性在我们的地理教学起到的良性作用。但是如今应试教育在选拔人才的束缚使我们如何考评学生的自我能力也得到曲解。如何将情感教育因素融人考核因素内，将其量化，使它变成一个衡量标准如今还存在难度。并且在课堂控制上很难找到完全兴趣主义和传统教学的结合点。平衡应试与情商考核之间的关系也有待我们接下来时间的处理。
四、小结
本文在国家基础教育从传统教育向素质教育转型之际，基于地理课程新标准的要求，立足于地理教学与情商教育相结合进行研究。首先对情商教育的国内外发展情况进行对比概述，基于情商研究的历史以及现在在国内与教育相结合的情况，首先将智力因素、非智力因素、智商、情商进行概念界定，并从社会交往理论和社会学理论及加德纳智能理论与建构主义理论为出发点，总结学校地理教育在重视学生智力水平的同时要注意学生情商的培养，激发学生学习的主观能动性才能对地理学习产生动力，并从情商的几个影响因素为制约点，找到培养学生晴商的措施方法，并结合实际地理课程提出在今后地理教学中，将情感培养、兴趣培养、个性品质培养结合到地理教学中，并也提出了一些实际的弊端，比如完全的兴趣主义会致使学生的地理基础知识薄弱，要在这培养学生情商和地理教学中找到一个结合点。