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【摘要】高职学生曾经在学习方面的弱势导致了他们的低自尊，加之学习理想缺失、对自我定位不准等原因影响了高职院校学风建设的效果，进而影响了学生自身人格的完善和健康发展。高职教育工作者需从了解人格结构理论入手，分析其厌学根源，采用必要的科学措施从心理层面帮助学生重塑自我，并着力为学生创造激发其学习潜能的外部环境。
【关键词】人格结构理论；高职；学习管理；运用
高职教育的质量已被全社会高度关注，且检验其质量的核心标准是人才的质量。党的十六大提出培养三个层次的人才，高职教育担负着培养数以千万计的高素质高技能人才的任务。[1]尽管理论界对人才的定义有着多种理解，但对人才的成长与学习的内在必然联系却是没有异议的，也就是说，“不学习无以成才”，这是一条普遍的成才定律。[2]中学教育里“升学率”的高低仍是各个学校的一大追求，既然排名就必然涉及先后，但随着社会的发展、知识竞争的加剧和父母期望的增高，这部分中学阶段的“学困生”不得不带着无奈、勉强等消极情绪步入高职教育的行列，他们在学习方面长期的低成就感就更会压抑他们的学习需求。因此，高职院校的学生要想成长为受企业欢迎的人才，学习问题就成为摆在学校和学生面前的重大课题。如何引导、激发高职学生的学习动机，培养其主动学习的能力，创造和谐的内心世界，进而在竞争愈演愈烈的社会里胜出，需要我们不断探索、不懈努力和不停完善。
一、人格结构理论介绍①
19世纪末叶，弗洛伊德创立了精神分析学说，并将其几乎渗透到社会生活的各个领域，影响重大，被称为西方心理学的“第二势力”。1923年，弗洛伊德在《自我与本我》中正式提出人格结构（personality structure）理论。所谓人格结构，是指个体在其遗传与环境的交互作用下，经由成熟
与学习的发展历程，逐渐建立起来的包括多种特质的综合性人格整体。
弗洛伊德认为，人格是由本我、自我和超我三个系统构成的。其中，本我（id）是人格系统中最原始、最隐私的部分，处于潜意识的深层，由先天本能和基本欲望组成，如饥、渴等。本我是人格中最黑暗的不可接近的部分，是储存心理能量的地方，它沸腾着、喧嚣着，毫不掩饰与约束地寻求生理的满足。它不受理智、法规、道德的约束，不知道什么是价值与好坏，只遵循快乐原则（pleasure principle），本我的目的是求得个体的舒适、生存及繁殖、避免痛苦、消除紧张，是无意识的，不被个体所觉察。
自我（ego）代表人格结构中的现实部分，位于以生理需要为基础的原始本能和外部世界之间，是两者内化了的心理代表。从起源上看，自我是从本我中分化出来的，主要目的是满足人的现实需要。因此自我是依照现实原则（reality principle）的，目的在于推迟能量的释放，直到真正满足需要的对象被发现或产生为止。
超我（superego）是从自我中分化、发展出来的，是人格结构中上层部分，对本我的冲动具有约束作用，是个人道德的核心。超我由自我理想和良心两个次级系统组成。自我理想（ego ideal）就是在道德良心之下对自我进行管制，确定自我应该遵循怎样的标准，为自我描绘和规定一个美好的形象；良心（conscience）是经过社会规范内化而形成的自我约束力量，规定了自我不该做什么。超我同本我一样是非理性的，它要求自我按社会可接受的方式去满足本我，所遵循的是“道德原则”。
弗洛伊德的人格结构由本我、自我和超我三个系统组成，他认为这三个系统之间没有明确的界线，它们在整个生命过程中始终处于相互作用、相互融合的状态。操纵人格的这三大系统能量叫心理能，并符合能量守恒定律原理：本我的能量用来使人的本能得到满足，本能的满足要通过本我的反射活动（即冲动性行为）和原发过程（即幻想性行为）两种方式来实现。
自我没有自己的能量，只有当本我的能量改道注入自我之中时，自我才作为一个独立的系统开始识别、记忆、判断、推理等心理活动。自我的任务就是让主观的内部世界与客观的外部世界彼此协调起来，使精神世界与物质世界相吻合。自我不仅要根据现实尽可能地满足本我的愿望，还要尽可能地与超我合作，从而保证人内心的和谐以及与外界的顺利交往。
超我中的自我理想的奋斗目标是尽善尽美，其能量都投入到对理想的能量贯注作用上。如果一个人把大量的能量约束在自我理想中，他就是一个品质高尚的理想主义者。
二、高职学生厌学的心理分析
高职学生入校前，在来自父母、老师等多重压力下，一直是一种被动的学习状态，学习方面的“本我”基本是被压抑的。由弗洛伊德的人格结构理论知，本我是人一切心理能量的“源泉”，若“泉眼”长期被堵塞，则内部所聚集的能量就越多，形成长期不能碰触的暗流无序涌动。由此可见，高职学生中普遍存在的厌学心理，应归因于高考前本我被长期压抑，学生无法体味学习的快乐，甚至认为学习是一件痛苦不堪的事，个体舒适度就无法满足，其内部需要和外部世界也无法正常内化，因此学习方面的“自我”与“超我”也就不能正常建立。
进入高职之后，学生自觉学习的比例增多，但父母不在身边，老师也不再像中小学时那样步步紧逼，学生长期被压制的本我在一切压力基本被减除时，相当于长期被堵塞的“泉涌”终于获得了喷薄的机会。于是部分学生毫无悬念地恢复到了快乐的本我，只懂得享受，尽量避免痛苦，他们高呼“青春不常在，抓紧谈恋爱”，“60分万岁，多一分浪费”等口号。在他们眼中学习是一件痛苦的事情，所以，高职院校中能够自觉学习的非常少，“选修课必逃，必修课选逃”已是普遍现象，考试作弊的比比皆是，这给高职院校的学风建设出了个很大的难题。
三、人格结构理论在高职学生学习管理中的运用
对于高职学生的厌学心理，再采用类似于中小学阶段的“高压”政策是无济于事的，因为这种“泉涌”已经爆发，压力越大“冲劲儿”就越大，因此只能“疏”而不能“堵”。解决高职学生厌学的对策思路可尝试做如下处理：
1.着力减缓爆发速度。高职院校可以对学生降低知识方面的难度要求，但要严格执行教学管理方面的所有规章制度，如果学生违反了学校教学管理制度，就必须根据规章制度做出相应处理，充分发挥学校管理制度对学生的约束作用而不是为健全制度而设定的摆设，使学生感到自己所承担的应有的压力，并自觉遵守底线规范。这样在一定程度上可以起到抑制“泉涌”的爆发速度，适度控制“泉涌”的“流量”和学生本我能量的无序释放，同时也给学校从根本上解决“泉涌”问题赢得一定的时间，最为理想的是将这种势不可挡的激流化为可控的“涓涓细流”。
2.修筑多条通道，让本我能量“改注”。刚入校的学生，一方面对于事物的认识不够成熟，人生观、世界观、价值观不够稳定，极易受外界环境的影响。另一方面高职学生的自我已逐渐成熟，可以自我意识并执行判断，因对所处环境的变化尚不适应，所以自身对本我的某些冲动可以有效克制。因此我们应利用他们刚进入大学校园，受学校以外环境影响相对较少的这个时机帮助学生重塑自我。除学校刚性的规章制度约束外，还应从各个方面和角度去引导学生。如加强对学生的心理教育，让学生从心理上接受、认可学习的重要性，从而自愿地养成良好的学习习惯，愿意为学习付出主要精力；为学生提供职业生涯发展规划的咨询与引导，让学生及时了解中国在世界产业链中所处的地位、就业市场的需求与变化、业界及岗位对员工职业素养及知识技能的要求等，学会建立和管理自己的生涯规划档案，在此基础上学会决策、判断和执行；组织交往活动，以拓宽学生的心理空间、扩充认知领域、优化知识结构，如有计划地组织文娱联欢、体育竞赛、技能大赛、社会调查等活动，从而增强他们的社交意识、团队意识，提高其组织能力、动手能力等。这样以来，可以让学生有目标地学习，并针对目标及早完善自己，学生带着成长的快乐与成熟的喜悦参与学习，“本我”爆发的能量就会注入“自我”而成为学生学习的动力，主观的内部世界与客观的外部世界彼此协调，精神世界与物质世界相吻合，从而保证其内心的和谐以及与外界的顺利交往。
3.帮学生建构“自我理想”，促其“良心”的形成。高职学生往往具有较强的低自尊，引导学生树立理想、战胜自我、超越自我，不断地为自身理想的实现孜孜以求显得尤为重要。大量实证心理学研究成果表明，实现超越自我的先决条件是了解“本我”。现实生活中，“本我”的举动因受社会道德的制约而无法展现其本身，因此，人们的行为更多地表现在对现实环境理解和认同的“自我”层面上。而“超我”则是试图挖掘人身上可能存在的潜力，并利用这些潜力将自己升华到一个更高的理想层面。因此，高职院校应积极创新教育思路、教育体系和教育载体，为培养学生的创新意识搭建良好广阔的平台，着力营造适宜学生创造力发展和表现的精神环境，最终提升学生学习上的创新能力。如何才能激发学生的创新意识、提高其创新能力呢？有学者认为竞争意识是超越自我的精神动力。为此，可以合理组织富有竞争性的活动，如学科竞赛、过级竞赛、学风竞赛、彰先评优、升本竞赛等，让学生处处受到良性竞争的熏陶和训练，激发学生“数风流人物还看今朝”的豪情壮志和创新欲望。任何一个创新成果都会催化学生的内在潜能，让其力争上游的能动机制发展得更为强烈，自我理想不再空泛，一系列的竞争规范也会内化为自我约束的力量，同时还能推动学生的人格向完善状态发展。
此外高职教育工作者应该为学生的学习与发展精心创设外部环境，因为“人的潜能和价值与环境的关系是一种内因与外因的关系。潜能是主导因素，环境是限制或促进潜能发展的条件。环境的作用归根到底在于容许人或帮助人实现他自己的潜能，而不是实现环境的潜能。”[3]如掌握教育心理学、发展心理学、教育学等理论知识，对学生学习和发展过程中的问题科学分析、理性处理；调整专业设置、规范课程体系、更新教学内容、优化教学手段，以适应新技术运用的挑战和市场竞争的要求；改变教师上课进门，下课走人的“来也匆匆，去也匆匆”，与学生在建立情感型的师生关系等。在这些有利的环境中激发学生学习的欲望和潜能，促进其人格的健康发展和人性的丰满实现，以达到高职教育培养高素质高技能人才的目标。
注释：
①毕红梅,李东升.当代西方思潮与思想教育:当代西方心理学思潮[M].华中师范大学出版社,2010.
参考文献
[1]周济.以服务为宗旨,以就业为导向,实现职业教育的快速健康持续发展——在全国职业教育会议上的讲话[R].2004,6,17.
[2]万美容.当代青年发展研究[M].湖北人民出版社,2006.
[3]马斯洛.人的潜能和价值[M].华夏出版社,1987.
作者简介：陈明超（1978—），女，湖北十堰人，十堰职业技术学院讲师，辅导员，研究方向：大学生服务与管理。
【关键词】人格结构理论；高职；学习管理；运用
高职教育的质量已被全社会高度关注，且检验其质量的核心标准是人才的质量。党的十六大提出培养三个层次的人才，高职教育担负着培养数以千万计的高素质高技能人才的任务。[1]尽管理论界对人才的定义有着多种理解，但对人才的成长与学习的内在必然联系却是没有异议的，也就是说，“不学习无以成才”，这是一条普遍的成才定律。[2]中学教育里“升学率”的高低仍是各个学校的一大追求，既然排名就必然涉及先后，但随着社会的发展、知识竞争的加剧和父母期望的增高，这部分中学阶段的“学困生”不得不带着无奈、勉强等消极情绪步入高职教育的行列，他们在学习方面长期的低成就感就更会压抑他们的学习需求。因此，高职院校的学生要想成长为受企业欢迎的人才，学习问题就成为摆在学校和学生面前的重大课题。如何引导、激发高职学生的学习动机，培养其主动学习的能力，创造和谐的内心世界，进而在竞争愈演愈烈的社会里胜出，需要我们不断探索、不懈努力和不停完善。
一、人格结构理论介绍①
19世纪末叶，弗洛伊德创立了精神分析学说，并将其几乎渗透到社会生活的各个领域，影响重大，被称为西方心理学的“第二势力”。1923年，弗洛伊德在《自我与本我》中正式提出人格结构（personality structure）理论。所谓人格结构，是指个体在其遗传与环境的交互作用下，经由成熟
与学习的发展历程，逐渐建立起来的包括多种特质的综合性人格整体。
弗洛伊德认为，人格是由本我、自我和超我三个系统构成的。其中，本我（id）是人格系统中最原始、最隐私的部分，处于潜意识的深层，由先天本能和基本欲望组成，如饥、渴等。本我是人格中最黑暗的不可接近的部分，是储存心理能量的地方，它沸腾着、喧嚣着，毫不掩饰与约束地寻求生理的满足。它不受理智、法规、道德的约束，不知道什么是价值与好坏，只遵循快乐原则（pleasure principle），本我的目的是求得个体的舒适、生存及繁殖、避免痛苦、消除紧张，是无意识的，不被个体所觉察。
自我（ego）代表人格结构中的现实部分，位于以生理需要为基础的原始本能和外部世界之间，是两者内化了的心理代表。从起源上看，自我是从本我中分化出来的，主要目的是满足人的现实需要。因此自我是依照现实原则（reality principle）的，目的在于推迟能量的释放，直到真正满足需要的对象被发现或产生为止。
超我（superego）是从自我中分化、发展出来的，是人格结构中上层部分，对本我的冲动具有约束作用，是个人道德的核心。超我由自我理想和良心两个次级系统组成。自我理想（ego ideal）就是在道德良心之下对自我进行管制，确定自我应该遵循怎样的标准，为自我描绘和规定一个美好的形象；良心（conscience）是经过社会规范内化而形成的自我约束力量，规定了自我不该做什么。超我同本我一样是非理性的，它要求自我按社会可接受的方式去满足本我，所遵循的是“道德原则”。
弗洛伊德的人格结构由本我、自我和超我三个系统组成，他认为这三个系统之间没有明确的界线，它们在整个生命过程中始终处于相互作用、相互融合的状态。操纵人格的这三大系统能量叫心理能，并符合能量守恒定律原理：本我的能量用来使人的本能得到满足，本能的满足要通过本我的反射活动（即冲动性行为）和原发过程（即幻想性行为）两种方式来实现。
自我没有自己的能量，只有当本我的能量改道注入自我之中时，自我才作为一个独立的系统开始识别、记忆、判断、推理等心理活动。自我的任务就是让主观的内部世界与客观的外部世界彼此协调起来，使精神世界与物质世界相吻合。自我不仅要根据现实尽可能地满足本我的愿望，还要尽可能地与超我合作，从而保证人内心的和谐以及与外界的顺利交往。
超我中的自我理想的奋斗目标是尽善尽美，其能量都投入到对理想的能量贯注作用上。如果一个人把大量的能量约束在自我理想中，他就是一个品质高尚的理想主义者。
二、高职学生厌学的心理分析
高职学生入校前，在来自父母、老师等多重压力下，一直是一种被动的学习状态，学习方面的“本我”基本是被压抑的。由弗洛伊德的人格结构理论知，本我是人一切心理能量的“源泉”，若“泉眼”长期被堵塞，则内部所聚集的能量就越多，形成长期不能碰触的暗流无序涌动。由此可见，高职学生中普遍存在的厌学心理，应归因于高考前本我被长期压抑，学生无法体味学习的快乐，甚至认为学习是一件痛苦不堪的事，个体舒适度就无法满足，其内部需要和外部世界也无法正常内化，因此学习方面的“自我”与“超我”也就不能正常建立。
进入高职之后，学生自觉学习的比例增多，但父母不在身边，老师也不再像中小学时那样步步紧逼，学生长期被压制的本我在一切压力基本被减除时，相当于长期被堵塞的“泉涌”终于获得了喷薄的机会。于是部分学生毫无悬念地恢复到了快乐的本我，只懂得享受，尽量避免痛苦，他们高呼“青春不常在，抓紧谈恋爱”，“60分万岁，多一分浪费”等口号。在他们眼中学习是一件痛苦的事情，所以，高职院校中能够自觉学习的非常少，“选修课必逃，必修课选逃”已是普遍现象，考试作弊的比比皆是，这给高职院校的学风建设出了个很大的难题。
三、人格结构理论在高职学生学习管理中的运用
对于高职学生的厌学心理，再采用类似于中小学阶段的“高压”政策是无济于事的，因为这种“泉涌”已经爆发，压力越大“冲劲儿”就越大，因此只能“疏”而不能“堵”。解决高职学生厌学的对策思路可尝试做如下处理：
1.着力减缓爆发速度。高职院校可以对学生降低知识方面的难度要求，但要严格执行教学管理方面的所有规章制度，如果学生违反了学校教学管理制度，就必须根据规章制度做出相应处理，充分发挥学校管理制度对学生的约束作用而不是为健全制度而设定的摆设，使学生感到自己所承担的应有的压力，并自觉遵守底线规范。这样在一定程度上可以起到抑制“泉涌”的爆发速度，适度控制“泉涌”的“流量”和学生本我能量的无序释放，同时也给学校从根本上解决“泉涌”问题赢得一定的时间，最为理想的是将这种势不可挡的激流化为可控的“涓涓细流”。
2.修筑多条通道，让本我能量“改注”。刚入校的学生，一方面对于事物的认识不够成熟，人生观、世界观、价值观不够稳定，极易受外界环境的影响。另一方面高职学生的自我已逐渐成熟，可以自我意识并执行判断，因对所处环境的变化尚不适应，所以自身对本我的某些冲动可以有效克制。因此我们应利用他们刚进入大学校园，受学校以外环境影响相对较少的这个时机帮助学生重塑自我。除学校刚性的规章制度约束外，还应从各个方面和角度去引导学生。如加强对学生的心理教育，让学生从心理上接受、认可学习的重要性，从而自愿地养成良好的学习习惯，愿意为学习付出主要精力；为学生提供职业生涯发展规划的咨询与引导，让学生及时了解中国在世界产业链中所处的地位、就业市场的需求与变化、业界及岗位对员工职业素养及知识技能的要求等，学会建立和管理自己的生涯规划档案，在此基础上学会决策、判断和执行；组织交往活动，以拓宽学生的心理空间、扩充认知领域、优化知识结构，如有计划地组织文娱联欢、体育竞赛、技能大赛、社会调查等活动，从而增强他们的社交意识、团队意识，提高其组织能力、动手能力等。这样以来，可以让学生有目标地学习，并针对目标及早完善自己，学生带着成长的快乐与成熟的喜悦参与学习，“本我”爆发的能量就会注入“自我”而成为学生学习的动力，主观的内部世界与客观的外部世界彼此协调，精神世界与物质世界相吻合，从而保证其内心的和谐以及与外界的顺利交往。
3.帮学生建构“自我理想”，促其“良心”的形成。高职学生往往具有较强的低自尊，引导学生树立理想、战胜自我、超越自我，不断地为自身理想的实现孜孜以求显得尤为重要。大量实证心理学研究成果表明，实现超越自我的先决条件是了解“本我”。现实生活中，“本我”的举动因受社会道德的制约而无法展现其本身，因此，人们的行为更多地表现在对现实环境理解和认同的“自我”层面上。而“超我”则是试图挖掘人身上可能存在的潜力，并利用这些潜力将自己升华到一个更高的理想层面。因此，高职院校应积极创新教育思路、教育体系和教育载体，为培养学生的创新意识搭建良好广阔的平台，着力营造适宜学生创造力发展和表现的精神环境，最终提升学生学习上的创新能力。如何才能激发学生的创新意识、提高其创新能力呢？有学者认为竞争意识是超越自我的精神动力。为此，可以合理组织富有竞争性的活动，如学科竞赛、过级竞赛、学风竞赛、彰先评优、升本竞赛等，让学生处处受到良性竞争的熏陶和训练，激发学生“数风流人物还看今朝”的豪情壮志和创新欲望。任何一个创新成果都会催化学生的内在潜能，让其力争上游的能动机制发展得更为强烈，自我理想不再空泛，一系列的竞争规范也会内化为自我约束的力量，同时还能推动学生的人格向完善状态发展。
此外高职教育工作者应该为学生的学习与发展精心创设外部环境，因为“人的潜能和价值与环境的关系是一种内因与外因的关系。潜能是主导因素，环境是限制或促进潜能发展的条件。环境的作用归根到底在于容许人或帮助人实现他自己的潜能，而不是实现环境的潜能。”[3]如掌握教育心理学、发展心理学、教育学等理论知识，对学生学习和发展过程中的问题科学分析、理性处理；调整专业设置、规范课程体系、更新教学内容、优化教学手段，以适应新技术运用的挑战和市场竞争的要求；改变教师上课进门，下课走人的“来也匆匆，去也匆匆”，与学生在建立情感型的师生关系等。在这些有利的环境中激发学生学习的欲望和潜能，促进其人格的健康发展和人性的丰满实现，以达到高职教育培养高素质高技能人才的目标。
注释：
①毕红梅,李东升.当代西方思潮与思想教育:当代西方心理学思潮[M].华中师范大学出版社,2010.
参考文献
[1]周济.以服务为宗旨,以就业为导向,实现职业教育的快速健康持续发展——在全国职业教育会议上的讲话[R].2004,6,17.
[2]万美容.当代青年发展研究[M].湖北人民出版社,2006.
[3]马斯洛.人的潜能和价值[M].华夏出版社,1987.
作者简介：陈明超（1978—），女，湖北十堰人，十堰职业技术学院讲师，辅导员，研究方向：大学生服务与管理。