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【摘要】本文作者在从事初中思想政治课多年的教学中，探索形成了“讨论式”的教学方法，通过教师向学生提出问题，然后让学生分组展开讨论，同学们发言踊跃，各抒己见，最终给老师的问题得出圆满的结论。从而提高了学生的认知能力，培养了学生的道德情操，指导了学生的道德行为，实现育人的目标，让思品课真正达到育人之目的。
【关键词】素质；思想品德；讨论
思想品德课思想性占主导地位，是一门比较系统的，直接向中学生进行共产主义思想教育的课程。要提高学生道德意识，培养学生道德情感，指导学生道德行为，实现育人的目标，要调动学生的积极性，让学生能学、会学、愿学、爱学，在参与中不断强化自己的认知能力和导之以行。讨论教学是多种方法之一，且效果较佳。
一、“讨论式教学”内涵
初中思想品德课肩负的责任就是培养人。培养他们的道德意识和道德行为，如果教师就课本照本宣科，不联系学生的学习和生活实际，不挖掘学生的心理动机，听之任之，那么，思品课无论采用什么形式都不会达到育人之目的。讨论教学是符合素质教育这个目的的。面向全体学生是素质教育的内容之一，讨论教学能更好地体现这一内容。
讨论时，根据讨论的内容和本班学生的实际，可分为两人一组，四人一组，八人一组，或更大一些组，或全班，为了使人人都能发言，组小些为好。集中意见时，可采取每组选代表发言，也可自由发言，教师也可有针对性地指定发言。无论学生在小组讨论中发言，还是各个小组选出的代表在集体讨论中发言，都能够反映出学生的思想实际及认识问题和处理问题的思想出发点。
人常说：“没有很好的意识，便没有很好的行动。”现代的中学生家庭经济条件优越，有的到学校来，不好好学习，不听老师话，随心所欲，想干啥就干啥，老师不敢管，有的学生迷恋网吧，好的东西不接受，专门看那些打打杀杀以及不健康的东西，其结果害了自己，也害了他人，思想一步一步沦落，最终走上了犯罪的道路。讨论教学有利于暴露学生的思想实际，使老师能够通过讨论发现问题，纠正错误让他们健康成长，这就是中学思品课所要达到的目的。
二、初中思想品德课“讨论式教学”的必要性
（一）讨论教学有利活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。思想品德课的重要特征是学文明理，如果只是教师讲，学生听往往使学生觉得空洞，枯燥无味，丧失学习兴趣，不易形成整体的道德认识。如果调动学生的学习兴趣，他们就会主动踊跃地参与学习活动，在认知活动中思维活跃，爱动脑子，勇于探索，有极强的求知欲；就会饶有兴趣地去研究学习中的问题，努力钻研，获取真知。比如教学《胜不骄败不馁》这课时，通过学文后，学生自然觉得居里夫人的精神伟大崇高，值得学习，但联系到自己时，又觉得自己没有居里夫人那伟大，达不到居里夫人那种思想境界。平凡中见伟大，伟大，是一个人在生活、学习工作中一点一滴积累而成的。比如：当你在放学的路上看见一个小学生跌倒了，你是挺身而出，把他扶起来呢，还是袖手旁观，逃之夭夭？如果你是佛袖而去，那便错了。这时，教师再引导学生联系到自己的实际，如在学习上或课余生活中有无胜利或失败的时候，有无骄傲或气馁的现象展开讨论。学生就联系自己的实际充分发表自己的意见，有的说：“我上学期期中考试语文92分，后半期松了劲，期末只考了84分，这是骄傲的惩罚”。有的说：“我跟××同学打兵乓球时，第一局我输了，我就总结教训，沉着迎战，第二局我就赢了，这是败不馁的作用。”等等，讨论十分热烈。然后教师再综评。这样学生不仅明白了道理，而且印象更深刻，更利于导行。
（二）讨论教学有利于培养学生学会的能力
学生是教学的主体，教学中教师既要像朋友、父母、兄长一样发挥主导作用，又要确保学生的主体地位，做到尊重学生，使学生真正成为学习的主人。教师的主导作用不能是教而无学，而应该在于培养和调动学生的主观能动性，指引他们好学、会学和学会。初中阶段的学生是抽象逻辑思维的过度阶段，也是学生对某种道德认识和道德行为的认知阶段。要使学生明理，并导行，讨论教学能起到很好的作用。比如教学《为人要正值》一课时，可启发学生利用已学过的知识和语文知识，讨论：一个故事揭示了一个什么观点？课题与课文中小标题之间是什么关系？可起到加深对课文的理解，形成整体概念的作用。学完后，让学生联系实际，围绕“为人正直有时自己吃亏，值得吗？”充分展开讨论。简单的答案是“值得”，当问为什么，联系自己的实际时，答案就各异了。有的说：“为人正直是一种美德，我们应该坚持。”有的说：“为人正直是一种优良品质我们应该发扬，自己吃点亏算不了什么。”有的说：“我以前为人正直就吃了亏后就不想坚持了，学了这课后，坚定了我的信心。”等等，通过讨论学生能够进一步地提高道德意识，养成良好的道德行为。
三、初中思想品德课“讨论式教学”的方法策略
（一）对讨论的情况适时给予巧妙地点拨和启发
对善于思考，发言积极的学生或讨论热烈的小组进行适当的鼓励。当学生的看法和想法有分歧时，教师更应该激发他们的兴趣，让他们毫无顾忌的进行争论，即使看法和说法不一定正确，教师也不要轻易下结论。在学生各抒己见的基础上，教师在集中学生意见，进行酌情评析、肯定正确的，纠正错误的，学生在情感上受到了熏陶和感染，便形成共识，从而达到教学的目的。如教学《相信科学，不迷信》课后的想和做第三题的第三小题：一个夜晚，张奶奶看见坟地上燃气蓝蓝的火焰。她逢人便说：“我看见了‘鬼火’。”让学生充分讨论，开始大部分学生认为没有鬼火，但有的学生提出没有鬼火，但张奶奶看见的又是什么火呢？认为没有鬼火的学生说是“石油烧的火”，“天然气烧的火”，“有人点的火”。“那为什么是蓝蓝的火焰呢？”持相反意见的人追问。这时教师把磷的问题讲清楚，使学生懂得道理，统一认识。
（二）教师要亲临现场，认真听取每个学生的发言
不管学生发言是错是对，讨论后，教师要认真加以总结，肯定正确，纠正错误，通过讨论，使学生明辨是非，从而形成正确的思想认识，培养良好的道德习惯。只有这样，才能使学生的思想和行为沿着正确的方向发展，从而成为社会主义建设的有用人才。
（三）让学生能积极主动地参与讨论，营造民主和谐的课堂气氛
良好课堂气氛的营造，要以民主、平等、合作的师生关系为前提。让学生大胆地想，大胆的说，甚至大胆地争论，大胆地动。哪怕有说错了，有失败的，教师也不要轻易地下结论，更不要乱批评，正确地引导他们在争论中明辨是非，得出正确的结论。讨论教学能和谐人际关系，活跃课堂气氛，有利于学生主体性的发挥，有利于提高思品课的实效性，更有利于学生全面素质的提高。
【作者简介】
张丽（1977— ），女，中学二级教师，现任教于洛南县石门向阳中学。
【关键词】素质；思想品德；讨论
思想品德课思想性占主导地位，是一门比较系统的，直接向中学生进行共产主义思想教育的课程。要提高学生道德意识，培养学生道德情感，指导学生道德行为，实现育人的目标，要调动学生的积极性，让学生能学、会学、愿学、爱学，在参与中不断强化自己的认知能力和导之以行。讨论教学是多种方法之一，且效果较佳。
一、“讨论式教学”内涵
初中思想品德课肩负的责任就是培养人。培养他们的道德意识和道德行为，如果教师就课本照本宣科，不联系学生的学习和生活实际，不挖掘学生的心理动机，听之任之，那么，思品课无论采用什么形式都不会达到育人之目的。讨论教学是符合素质教育这个目的的。面向全体学生是素质教育的内容之一，讨论教学能更好地体现这一内容。
讨论时，根据讨论的内容和本班学生的实际，可分为两人一组，四人一组，八人一组，或更大一些组，或全班，为了使人人都能发言，组小些为好。集中意见时，可采取每组选代表发言，也可自由发言，教师也可有针对性地指定发言。无论学生在小组讨论中发言，还是各个小组选出的代表在集体讨论中发言，都能够反映出学生的思想实际及认识问题和处理问题的思想出发点。
人常说：“没有很好的意识，便没有很好的行动。”现代的中学生家庭经济条件优越，有的到学校来，不好好学习，不听老师话，随心所欲，想干啥就干啥，老师不敢管，有的学生迷恋网吧，好的东西不接受，专门看那些打打杀杀以及不健康的东西，其结果害了自己，也害了他人，思想一步一步沦落，最终走上了犯罪的道路。讨论教学有利于暴露学生的思想实际，使老师能够通过讨论发现问题，纠正错误让他们健康成长，这就是中学思品课所要达到的目的。
二、初中思想品德课“讨论式教学”的必要性
（一）讨论教学有利活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。思想品德课的重要特征是学文明理，如果只是教师讲，学生听往往使学生觉得空洞，枯燥无味，丧失学习兴趣，不易形成整体的道德认识。如果调动学生的学习兴趣，他们就会主动踊跃地参与学习活动，在认知活动中思维活跃，爱动脑子，勇于探索，有极强的求知欲；就会饶有兴趣地去研究学习中的问题，努力钻研，获取真知。比如教学《胜不骄败不馁》这课时，通过学文后，学生自然觉得居里夫人的精神伟大崇高，值得学习，但联系到自己时，又觉得自己没有居里夫人那伟大，达不到居里夫人那种思想境界。平凡中见伟大，伟大，是一个人在生活、学习工作中一点一滴积累而成的。比如：当你在放学的路上看见一个小学生跌倒了，你是挺身而出，把他扶起来呢，还是袖手旁观，逃之夭夭？如果你是佛袖而去，那便错了。这时，教师再引导学生联系到自己的实际，如在学习上或课余生活中有无胜利或失败的时候，有无骄傲或气馁的现象展开讨论。学生就联系自己的实际充分发表自己的意见，有的说：“我上学期期中考试语文92分，后半期松了劲，期末只考了84分，这是骄傲的惩罚”。有的说：“我跟××同学打兵乓球时，第一局我输了，我就总结教训，沉着迎战，第二局我就赢了，这是败不馁的作用。”等等，讨论十分热烈。然后教师再综评。这样学生不仅明白了道理，而且印象更深刻，更利于导行。
（二）讨论教学有利于培养学生学会的能力
学生是教学的主体，教学中教师既要像朋友、父母、兄长一样发挥主导作用，又要确保学生的主体地位，做到尊重学生，使学生真正成为学习的主人。教师的主导作用不能是教而无学，而应该在于培养和调动学生的主观能动性，指引他们好学、会学和学会。初中阶段的学生是抽象逻辑思维的过度阶段，也是学生对某种道德认识和道德行为的认知阶段。要使学生明理，并导行，讨论教学能起到很好的作用。比如教学《为人要正值》一课时，可启发学生利用已学过的知识和语文知识，讨论：一个故事揭示了一个什么观点？课题与课文中小标题之间是什么关系？可起到加深对课文的理解，形成整体概念的作用。学完后，让学生联系实际，围绕“为人正直有时自己吃亏，值得吗？”充分展开讨论。简单的答案是“值得”，当问为什么，联系自己的实际时，答案就各异了。有的说：“为人正直是一种美德，我们应该坚持。”有的说：“为人正直是一种优良品质我们应该发扬，自己吃点亏算不了什么。”有的说：“我以前为人正直就吃了亏后就不想坚持了，学了这课后，坚定了我的信心。”等等，通过讨论学生能够进一步地提高道德意识，养成良好的道德行为。
三、初中思想品德课“讨论式教学”的方法策略
（一）对讨论的情况适时给予巧妙地点拨和启发
对善于思考，发言积极的学生或讨论热烈的小组进行适当的鼓励。当学生的看法和想法有分歧时，教师更应该激发他们的兴趣，让他们毫无顾忌的进行争论，即使看法和说法不一定正确，教师也不要轻易下结论。在学生各抒己见的基础上，教师在集中学生意见，进行酌情评析、肯定正确的，纠正错误的，学生在情感上受到了熏陶和感染，便形成共识，从而达到教学的目的。如教学《相信科学，不迷信》课后的想和做第三题的第三小题：一个夜晚，张奶奶看见坟地上燃气蓝蓝的火焰。她逢人便说：“我看见了‘鬼火’。”让学生充分讨论，开始大部分学生认为没有鬼火，但有的学生提出没有鬼火，但张奶奶看见的又是什么火呢？认为没有鬼火的学生说是“石油烧的火”，“天然气烧的火”，“有人点的火”。“那为什么是蓝蓝的火焰呢？”持相反意见的人追问。这时教师把磷的问题讲清楚，使学生懂得道理，统一认识。
（二）教师要亲临现场，认真听取每个学生的发言
不管学生发言是错是对，讨论后，教师要认真加以总结，肯定正确，纠正错误，通过讨论，使学生明辨是非，从而形成正确的思想认识，培养良好的道德习惯。只有这样，才能使学生的思想和行为沿着正确的方向发展，从而成为社会主义建设的有用人才。
（三）让学生能积极主动地参与讨论，营造民主和谐的课堂气氛
良好课堂气氛的营造，要以民主、平等、合作的师生关系为前提。让学生大胆地想，大胆的说，甚至大胆地争论，大胆地动。哪怕有说错了，有失败的，教师也不要轻易地下结论，更不要乱批评，正确地引导他们在争论中明辨是非，得出正确的结论。讨论教学能和谐人际关系，活跃课堂气氛，有利于学生主体性的发挥，有利于提高思品课的实效性，更有利于学生全面素质的提高。
【作者简介】
张丽（1977— ），女，中学二级教师，现任教于洛南县石门向阳中学。