论文部分内容阅读
游戏精神是幼儿教育的灵魂，而游戏者身份是幼儿教师的核心属性和本质特征，能让教师追随孩子的视野，发现孩子的兴趣。本文将以社会活动为例，教师站在游戏者身份的立场，成为孩子学习与生活的“伙伴”，组织和引导幼儿的社会活动。
一、激发教师游戏者身份意识，改变社会活动固有模式
《幼儿园教育纲要》明确指出：幼儿园教育以游戏为基本教育活动，幼儿社会活动又主张主体性体验，通过角色扮演游戏体验的方式达到社会教育活动的目的。综观幼儿社会教育现状，要教师以游戏者身份组织社会活动存在三大障碍。
（一）意识障碍
在广大教师的意识中，社会教育活动是一项集体进行的教学活动，通过故事、儿歌、表演来达到社会教育的情感体验目的。
（二）课程障碍
目前我们参考的幼儿园课程内容从一定程度上限制了幼儿园社会活动的教育方式，教师会被框死在这样的教学套路里面难以创新。
（三）环境障碍
在幼儿园社会活动中，幼儿坐在教室里，通过听、看、说、画的方式实现情感体验，一切都是“假把式”，无法给孩子一个真实的、设身处地的情感体验环境来达到教育目的。
游戏作为幼儿的学习方式，促使幼儿活动具有更开阔、自由的内在精神。激发教师游戏者身份意识，呼唤游戏精神的回归，引导幼儿社会教育活动注重真实体验，丰富幼儿社会游戏体验内容，创新幼儿的社会活动环境是当前幼儿社会教育的当务之急。
二、探索教师游戏者身份指导，开拓社会活动游戏化模式
让游戏成为幼儿社会体验的载体，教师不断探索和创新游戏理念、游戏内容与活动形式，创设游戏体验环境，以游戏者身份参与社会活动和指导，以达到社会活动游戏化，促进幼儿社会体验感和愉悦感。
以大班社会活动《多一个人怎么办》为例，一起探索教师游戏者身份的指导策略，尝试将游戏精神渗透于幼儿社会活動，开启社会活动的游戏化模式，并针对目前教师游戏者身份组织社会活动的三大障碍，在活动理念、活动组织形式、活动环境的创新等方面探索社会活动的新模式。
（一）创新活动理念，给幼儿自主权
理论的高度决定了行动的方向与热情。教师在组织幼儿进行本次社会活动的过程中，没有过多的说教，而是把自主权交给幼儿，教师只是活动材料的提供者和引导者。通过组织游戏活动，帮助幼儿感知和体验“多一个人”的问题，萌发解决问题的需求，并作为一个游戏的参与者，和幼儿一起融入活动。
（二）创新组织形式，鼓励幼儿实践与发现
教师游戏者身份在活动中的体现需要教师将理念付诸实践，才能真正地提高幼儿活动积极性，体验成功感和愉悦感。
从活动开始到结束回到教室，教师引导幼儿一起排队，一起游戏，这种看似无意却是有心的组织形式，让幼儿能在真实的游戏体验中发现问题并商量解决问题，幼儿在轻松愉悦的组织形式下，真实地体验着社会活动的情感，获得在遇到实际问题时解决问题的社会交往能力。
活动中，教师是幼儿学习活动的指导者和参与者。在不同形式和性质的游戏中，教师以不同的角色身份进行指导。
在结伴游戏中，教师以观察为主，当幼儿因意见不同发生纠纷，致使游戏不能进行时，教师以参与者身份或游戏角色的语言提出建议，进行间接指导。即使游戏玩法“出轨”，也不用强制的方式加以制止，而是让幼儿在不同的玩法中体验、比较，从而发现最佳玩法。例如：游戏“两人三足”时，幼儿对多一个人怎么玩的意见出现了分歧，有的说多的一个人取消游戏，有的说多的一个人看其他人玩，但是多的那个人却不同意别人的意见，他也想参加每一轮的游戏，这时教师以同伴身份加入：“我们的游戏还缺一个小裁判呢，谁来当呢？”孩子们纷纷响应，多的那个人自然就成了小裁判。在合作进行的小组游戏中，教师以组织者或评判者的身份进行与要求有关的指导，并组织幼儿议论、交流、寻找发现最佳玩法。
在自由游戏中，把幼儿带入社会环境中，幼儿自选材料、自主进行操作，教师通过观察了解并适当记录幼儿的学习情况，按照“最少的干预、最大的激励”的原则，把握指导策略，鼓励幼儿用自己的方式去解决问题。
在集体游戏中，教师主要起引导与协调的作用。同时活动中鼓励幼儿独立思考，敢于发表不同于别人的见解。
在个别游戏中，教师以观察为主，通过交谈对幼儿进行启发、暗示，在指导过程中要善于等待，让幼儿有充分思考和理解的时间。
在各类游戏的指导中，教师要注重个体差异性，平等对待每一个幼儿。教师应该关心、热爱每一位幼儿，细心观察幼儿的表现，了解和分析不同幼儿的认知特点以及他们解决问题的策略，从而较好地诊断幼儿的发展水平，再针对性地指导幼儿的学习。
（三）创新游戏环境，提供真实游戏情境
特定的环境可使人产生相应的态度、情绪或情感。把枯燥的社会规则和抽象的知识与具体的游戏情境结合起来，将社会活动的内容具体化、形象化，帮助幼儿接受和理解。因此，教师须在活动中坚持为幼儿创造一个和谐的活动环境，用“心”去编织教育内容，用“情”去感化幼儿，以激发幼儿的求知欲。让幼儿发现问题、解决问题，充分感受社会活动的乐趣，真正实现“玩中学”。
三、结语
总而言之，教师只有在幼儿社会活动中善于观察，有的放矢地指导，才能充分发挥社会活动的教育作用，成为幼儿在学中玩、在玩中学的重要教育形式。经过教师在指导幼儿社会活动《多一个人怎么办》的游戏者身份实践探索，我们得出结论：游戏是幼儿的伴侣，教师以游戏精神的理念来组织活动，以游戏的形式来进行社会活动，以游戏者身份参与指导幼儿活动，不仅使枯燥的社会活动变得生动有趣，而且使幼儿的思维变得更加敏捷，情感发展得更加细腻，社会交往能力学有所用。
教师游戏者身份促使教师在开展活动时将社会知识和游戏巧妙结合，让幼儿在玩乐中体验，在体验中提高，真正感受到社会活动是一种快乐，是一种享受，在游戏中增进认知，激发社会情感，培养社会行为。只有这样，才能有效地提高社会活动的质量，更好地培养幼儿的活动兴趣，发展幼儿的社会交往能力。
一、激发教师游戏者身份意识，改变社会活动固有模式
《幼儿园教育纲要》明确指出：幼儿园教育以游戏为基本教育活动，幼儿社会活动又主张主体性体验，通过角色扮演游戏体验的方式达到社会教育活动的目的。综观幼儿社会教育现状，要教师以游戏者身份组织社会活动存在三大障碍。
（一）意识障碍
在广大教师的意识中，社会教育活动是一项集体进行的教学活动，通过故事、儿歌、表演来达到社会教育的情感体验目的。
（二）课程障碍
目前我们参考的幼儿园课程内容从一定程度上限制了幼儿园社会活动的教育方式，教师会被框死在这样的教学套路里面难以创新。
（三）环境障碍
在幼儿园社会活动中，幼儿坐在教室里，通过听、看、说、画的方式实现情感体验，一切都是“假把式”，无法给孩子一个真实的、设身处地的情感体验环境来达到教育目的。
游戏作为幼儿的学习方式，促使幼儿活动具有更开阔、自由的内在精神。激发教师游戏者身份意识，呼唤游戏精神的回归，引导幼儿社会教育活动注重真实体验，丰富幼儿社会游戏体验内容，创新幼儿的社会活动环境是当前幼儿社会教育的当务之急。
二、探索教师游戏者身份指导，开拓社会活动游戏化模式
让游戏成为幼儿社会体验的载体，教师不断探索和创新游戏理念、游戏内容与活动形式，创设游戏体验环境，以游戏者身份参与社会活动和指导，以达到社会活动游戏化，促进幼儿社会体验感和愉悦感。
以大班社会活动《多一个人怎么办》为例，一起探索教师游戏者身份的指导策略，尝试将游戏精神渗透于幼儿社会活動，开启社会活动的游戏化模式，并针对目前教师游戏者身份组织社会活动的三大障碍，在活动理念、活动组织形式、活动环境的创新等方面探索社会活动的新模式。
（一）创新活动理念，给幼儿自主权
理论的高度决定了行动的方向与热情。教师在组织幼儿进行本次社会活动的过程中，没有过多的说教，而是把自主权交给幼儿，教师只是活动材料的提供者和引导者。通过组织游戏活动，帮助幼儿感知和体验“多一个人”的问题，萌发解决问题的需求，并作为一个游戏的参与者，和幼儿一起融入活动。
（二）创新组织形式，鼓励幼儿实践与发现
教师游戏者身份在活动中的体现需要教师将理念付诸实践，才能真正地提高幼儿活动积极性，体验成功感和愉悦感。
从活动开始到结束回到教室，教师引导幼儿一起排队，一起游戏，这种看似无意却是有心的组织形式，让幼儿能在真实的游戏体验中发现问题并商量解决问题，幼儿在轻松愉悦的组织形式下，真实地体验着社会活动的情感，获得在遇到实际问题时解决问题的社会交往能力。
活动中，教师是幼儿学习活动的指导者和参与者。在不同形式和性质的游戏中，教师以不同的角色身份进行指导。
在结伴游戏中，教师以观察为主，当幼儿因意见不同发生纠纷，致使游戏不能进行时，教师以参与者身份或游戏角色的语言提出建议，进行间接指导。即使游戏玩法“出轨”，也不用强制的方式加以制止，而是让幼儿在不同的玩法中体验、比较，从而发现最佳玩法。例如：游戏“两人三足”时，幼儿对多一个人怎么玩的意见出现了分歧，有的说多的一个人取消游戏，有的说多的一个人看其他人玩，但是多的那个人却不同意别人的意见，他也想参加每一轮的游戏，这时教师以同伴身份加入：“我们的游戏还缺一个小裁判呢，谁来当呢？”孩子们纷纷响应，多的那个人自然就成了小裁判。在合作进行的小组游戏中，教师以组织者或评判者的身份进行与要求有关的指导，并组织幼儿议论、交流、寻找发现最佳玩法。
在自由游戏中，把幼儿带入社会环境中，幼儿自选材料、自主进行操作，教师通过观察了解并适当记录幼儿的学习情况，按照“最少的干预、最大的激励”的原则，把握指导策略，鼓励幼儿用自己的方式去解决问题。
在集体游戏中，教师主要起引导与协调的作用。同时活动中鼓励幼儿独立思考，敢于发表不同于别人的见解。
在个别游戏中，教师以观察为主，通过交谈对幼儿进行启发、暗示，在指导过程中要善于等待，让幼儿有充分思考和理解的时间。
在各类游戏的指导中，教师要注重个体差异性，平等对待每一个幼儿。教师应该关心、热爱每一位幼儿，细心观察幼儿的表现，了解和分析不同幼儿的认知特点以及他们解决问题的策略，从而较好地诊断幼儿的发展水平，再针对性地指导幼儿的学习。
（三）创新游戏环境，提供真实游戏情境
特定的环境可使人产生相应的态度、情绪或情感。把枯燥的社会规则和抽象的知识与具体的游戏情境结合起来，将社会活动的内容具体化、形象化，帮助幼儿接受和理解。因此，教师须在活动中坚持为幼儿创造一个和谐的活动环境，用“心”去编织教育内容，用“情”去感化幼儿，以激发幼儿的求知欲。让幼儿发现问题、解决问题，充分感受社会活动的乐趣，真正实现“玩中学”。
三、结语
总而言之，教师只有在幼儿社会活动中善于观察，有的放矢地指导，才能充分发挥社会活动的教育作用，成为幼儿在学中玩、在玩中学的重要教育形式。经过教师在指导幼儿社会活动《多一个人怎么办》的游戏者身份实践探索，我们得出结论：游戏是幼儿的伴侣，教师以游戏精神的理念来组织活动，以游戏的形式来进行社会活动，以游戏者身份参与指导幼儿活动，不仅使枯燥的社会活动变得生动有趣，而且使幼儿的思维变得更加敏捷，情感发展得更加细腻，社会交往能力学有所用。
教师游戏者身份促使教师在开展活动时将社会知识和游戏巧妙结合，让幼儿在玩乐中体验，在体验中提高，真正感受到社会活动是一种快乐，是一种享受，在游戏中增进认知，激发社会情感，培养社会行为。只有这样，才能有效地提高社会活动的质量，更好地培养幼儿的活动兴趣，发展幼儿的社会交往能力。