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进入90年代后，教育大众化的要求使高等教育获得了跨越式的发展，新技术、新工艺的开发应用淘汰了大批传统产业的劳动者，同时对于新的劳动力的要求与日俱增。此时，高等职业教育作为一只新兴的力量，异军突起，占领了半壁江山。高职教育的培养目标定位为“生产、建设、管理、服务一线的高级技术应用型人才。”可见，能力的培养成为高等职业教育的核心问题。20世纪60年代美国将这种以职业岗位能力为核心的职业教育思想定义为“能力本位”。然而，人们在界定“能力本位”这一理念时，却模糊了它的内涵与外延，把能力简单地理解为“职业能力”。而现实社会发展到今天，对职业教育的要求已不仅仅局限于传统的职业岗位操作能力，而是从业素质的全面提升，是适应和谐社会的和谐发展的人，从人才培养目标来看它是知识、技术和态度的综合，从人才培养规格来说它是职业能力的培养，张扬的却是“人”的全面发展。它涵盖了学习能力、职业能力、创新开拓能力、人文关系和社会能力。
学习能力：20世纪70年代，面对着科学技术革命与社会经济发展新形势向教育提出的挑战，国际教育发展委员会的专家们在《学会生存——教育世界的今天和明天》这本被誉为当代教育思想发展里程碑的著作中，特别强调了两个基本观念，这就是“终身教育和学习化社会”，并指出：“每个人必须终身继续不断地学习，终身教育是学习化社会的基石”。在新的世纪中，“教育既应提供一个复杂的、不断变动的世界的地图，又应提供有助于在这个世界上航行的指南针”。每一个人“他必须有能力在自己的一生中抓住和利用各种机会，去更新、深化和进一步充实最初获得的知识，使自己适应不断变革的世界”。终身教育建立在四个支柱上：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。学会认知“也就是说学会学习，以便从终身教育提供的种种机会中受益”。让学生学会学习，是完成高职教育所必需，是实现终身教育所必备的，是现代社会高素质人才不可缺少的基本素质。在高职教育中加强学生学习能力的培养，让学生真正学会学习，不仅能够保证学生顺利完成在校期间的各项学习任务，还能够培养良好的学习习惯，掌握必要的学习方法和技能，特别是掌握利用现代信息技术进行自主学习的能力，为终身学习奠定良好的基础。
职业能力：是工作岗位所需的基本能力，工作能力比学历更有魅力，无论在“猎手”还是“猎物”眼里，高学历和名校出身的吸引力都排在最后。具有优秀的工作能力和业绩、强大的朋友关系网、对自己有一个准确的职业发展定位和良好沟通能力的人更容易进入猎头的视线。高职教育不同于中等职业教育，也不同于大学普通教育，它具有鲜明的职业性，它的目标是培养高等职业技术人才，是中等职业技能教育的进一步延续、提高和发展。它典型的应用性、突出的技能性、较强的实践性，决定了职业能力这一主题，需将培养目标与专业能力有机地结合，不单纯追求学科的系统性和完整性，而是根据培养目标的能力因素和岗位需求，筛选出学科中与培养职业能力直接有关并且使用频率较高的专业知识内容，配合实践性教育环节，形成一个以综合能力培养为主体，突出技能和岗位要求为目的的教育体系。同时，应根据专业的实际目标，考虑到社会生产岗位对人才多样性、复合型及特殊性的要求，拓展培养对象的就业面（适应性）以及对新技术、新工艺、新设备的应用。
创新开拓能力：在科学技术迅猛发展、信息瞬息万变的今天，如果缺少创新开拓精神，就无法跟上形势的变化。不断进取的创新开拓能力，是企业人才必须具备的能力之一。没有开拓创新的能力就只能因循守旧，工作就自然没有起色。有了不断进取的创新能力，永不衰竭的进取心，才能克服任何艰难困苦，不断前进。教育的最根本的意义就在于把人的自由本质引申出去从事创造，去打破已有的生存，迈向更高的未成，使人在永无止境的创造过程中，不断提升，不断创造出新的规定，不断丰富自己“人”的内涵，从某种意义上说创新是自我实现的最高表现形式。因此，创造不只是普通高等教育所培养的社会精英分子的专利，亦是高职教育培养的高素质、高技能劳动大军的基本义务和追求。“ 你不着眼于未来，未来不会眷顾你。威图人深知这一理念。我们曾经走过的岁月被打上了创新的烙印，我们取得的成就又鞭策和鼓励威图人在未来道路上破陈出新，用创新和热忱去开拓未来。”（Norbert Müller, 德国Herborn Rittal GmbH & Co. KG 总裁）。
人文关系和社会能力：人文关系和社会能力包括工作中的人际交流 (伙伴式的交流方式、利益冲突的处理等)、公共关系(与同龄人相处的能力、在小组工作中的合作能力、交流与协商的能力、批评与自我批评的能力)、劳动组织能力、群体意识、社会责任心、敬业精神和开阔的心理视野，社会能力既是基本生存能力，又是基本发展能力。我们必须从学生全面成才、全面发展的高度去关注和重视高职院校的人文环境，倡导人与人、人与社会的和谐，把人与人相互包容、尊重、合作、团结、互助的群体精神，自尊、自立、自重、自强的独立精神，公平、公正、守约、诚信的道德精神，注入校园的每一个角落，让学生在洋溢着科学精神和人文精神的气息中，在能力提升和人性开掘的和谐统一中达到全面发展的目的。
爱因斯坦有一句话：学校的目的始终应该是，青年人离开学校时是作为一个“和谐”的人，而不是作为一个专家。可见，高等职业技术教育最关键的是为学生打下就业的基础，搭建职业发展的平台，但它在教给学生就业本领、就业能力及技术的同时，也要教给学生根据发展需要和将来创业需要的各方面的知识和能力，将学生培养为具有全面能力的身心和谐发展的“人”。
（济宁职业技术学院计算机系）
学习能力：20世纪70年代，面对着科学技术革命与社会经济发展新形势向教育提出的挑战，国际教育发展委员会的专家们在《学会生存——教育世界的今天和明天》这本被誉为当代教育思想发展里程碑的著作中，特别强调了两个基本观念，这就是“终身教育和学习化社会”，并指出：“每个人必须终身继续不断地学习，终身教育是学习化社会的基石”。在新的世纪中，“教育既应提供一个复杂的、不断变动的世界的地图，又应提供有助于在这个世界上航行的指南针”。每一个人“他必须有能力在自己的一生中抓住和利用各种机会，去更新、深化和进一步充实最初获得的知识，使自己适应不断变革的世界”。终身教育建立在四个支柱上：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。学会认知“也就是说学会学习，以便从终身教育提供的种种机会中受益”。让学生学会学习，是完成高职教育所必需，是实现终身教育所必备的，是现代社会高素质人才不可缺少的基本素质。在高职教育中加强学生学习能力的培养，让学生真正学会学习，不仅能够保证学生顺利完成在校期间的各项学习任务，还能够培养良好的学习习惯，掌握必要的学习方法和技能，特别是掌握利用现代信息技术进行自主学习的能力，为终身学习奠定良好的基础。
职业能力：是工作岗位所需的基本能力，工作能力比学历更有魅力，无论在“猎手”还是“猎物”眼里，高学历和名校出身的吸引力都排在最后。具有优秀的工作能力和业绩、强大的朋友关系网、对自己有一个准确的职业发展定位和良好沟通能力的人更容易进入猎头的视线。高职教育不同于中等职业教育，也不同于大学普通教育，它具有鲜明的职业性，它的目标是培养高等职业技术人才，是中等职业技能教育的进一步延续、提高和发展。它典型的应用性、突出的技能性、较强的实践性，决定了职业能力这一主题，需将培养目标与专业能力有机地结合，不单纯追求学科的系统性和完整性，而是根据培养目标的能力因素和岗位需求，筛选出学科中与培养职业能力直接有关并且使用频率较高的专业知识内容，配合实践性教育环节，形成一个以综合能力培养为主体，突出技能和岗位要求为目的的教育体系。同时，应根据专业的实际目标，考虑到社会生产岗位对人才多样性、复合型及特殊性的要求，拓展培养对象的就业面（适应性）以及对新技术、新工艺、新设备的应用。
创新开拓能力：在科学技术迅猛发展、信息瞬息万变的今天，如果缺少创新开拓精神，就无法跟上形势的变化。不断进取的创新开拓能力，是企业人才必须具备的能力之一。没有开拓创新的能力就只能因循守旧，工作就自然没有起色。有了不断进取的创新能力，永不衰竭的进取心，才能克服任何艰难困苦，不断前进。教育的最根本的意义就在于把人的自由本质引申出去从事创造，去打破已有的生存，迈向更高的未成，使人在永无止境的创造过程中，不断提升，不断创造出新的规定，不断丰富自己“人”的内涵，从某种意义上说创新是自我实现的最高表现形式。因此，创造不只是普通高等教育所培养的社会精英分子的专利，亦是高职教育培养的高素质、高技能劳动大军的基本义务和追求。“ 你不着眼于未来，未来不会眷顾你。威图人深知这一理念。我们曾经走过的岁月被打上了创新的烙印，我们取得的成就又鞭策和鼓励威图人在未来道路上破陈出新，用创新和热忱去开拓未来。”（Norbert Müller, 德国Herborn Rittal GmbH & Co. KG 总裁）。
人文关系和社会能力：人文关系和社会能力包括工作中的人际交流 (伙伴式的交流方式、利益冲突的处理等)、公共关系(与同龄人相处的能力、在小组工作中的合作能力、交流与协商的能力、批评与自我批评的能力)、劳动组织能力、群体意识、社会责任心、敬业精神和开阔的心理视野，社会能力既是基本生存能力，又是基本发展能力。我们必须从学生全面成才、全面发展的高度去关注和重视高职院校的人文环境，倡导人与人、人与社会的和谐，把人与人相互包容、尊重、合作、团结、互助的群体精神，自尊、自立、自重、自强的独立精神，公平、公正、守约、诚信的道德精神，注入校园的每一个角落，让学生在洋溢着科学精神和人文精神的气息中，在能力提升和人性开掘的和谐统一中达到全面发展的目的。
爱因斯坦有一句话：学校的目的始终应该是，青年人离开学校时是作为一个“和谐”的人，而不是作为一个专家。可见，高等职业技术教育最关键的是为学生打下就业的基础，搭建职业发展的平台，但它在教给学生就业本领、就业能力及技术的同时，也要教给学生根据发展需要和将来创业需要的各方面的知识和能力，将学生培养为具有全面能力的身心和谐发展的“人”。
（济宁职业技术学院计算机系）