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摘要：如何摆脱纯职业化的唯技术论和纯学术化的唯理论型模式限制，建立起“厚基础、通艺理、深学养、重实践、宽视域、有才情”的现代化复合型应用人才模式培养体系是本文研究的核心内容。
关键词：艺理；实践；通识；创新思维
中图分类号：J022文献标识码：A文章编号：2095-4115（2014）03-227-1一、 当下设计教育存在的问题
（一） 纵观国内很多以培养应用型人才为目标的本科高校，虽然在理念上非常注重实践性教育，但在课程结构和设置上依然未能充分体现应用性。实践课程少并且流于形式，尤其是在实践教学的管理环节上有很大的缺失。由于受到学校条件的限制和管理水平的制约，大部分的实习和实训只能任凭学生自由安排，学校和老师无法掌控学生的实习效果。
（二） 基础课程的教学理念依旧停留在“画设计”的观念上，强调绘画基础，还是瓶瓶罐罐的静物和石膏像写生等在高中阶段学生就耳熟能详的内容，训练的结果自然只是对高中阶段绘画基础的复习，没有体现高等教育的深度与特点，也无法与专业课程进行自然衔接，割裂了基础与专业的关系。
二、 加强传统设计思想的研究
设计思想是关于设计的认识和思考。广义地看，面对一个设计的对象（需要）时所思考的一切以及对设计作品、设计过程等相关一切的思考都应视为“设计思想”。 中国传统文化直接影响着中国人民的审美心理和思维方式。中华民族是一个有着悠久历史并为人类文明作出巨大贡献的民族，这在设计领域也不例外。中国古代的设计，曾是世界设计的领先者、创造者，无论是“四大发明”还是陶瓷、青铜器、纺织服饰、家具、建筑等等，中国古代的工匠艺人通过自己的双手将设计的智慧物化在一件件器物和用具上。
近年来由于种种原因我们落后了，其中既有我们对现代设计缺乏敏锐的创新和创造力的问题，也有我们一直盲从西方设计而没有真正从博大精深的传统设计思想中深入研究的问题。传统艺术中有太多的设计理论和方法值得我们借鉴，传统文化是设计思维的动力源泉，设计思维的创造是传统文化内涵的外在表现，亦步亦趋的盲从西方只能使我们永远落后，而有目的和选择的回望传统则可以更清晰的梳理和改变我们的设计思维，并使之成为创新设计新的源泉。
我们一方面应当重视艺术学院教学中人文学科的基础教学，从整体上强化学院作为人文思想传播的学术氛围和精神铸造；另一方面，我们应该从经济发展与建设的角度出发，为社会培养能够促进经济发展和文化建设具有重要作用的实用人才；当然我们也必须重视从文化研究的角度、从人才培养的角度，尤其从具有人文精神的创造型、应用型人才培养的角度构建良好的教学运行机制。从这个意义上我们提出了应用型人才专业培养的理念，即“厚基础、通艺理、重实践、深学养、宽视域、有才情”。在这个理念的指导下可以衍生出以下的应用型专业人才培养的思路：
（一） 加强通识教育。通识教育（General Education）是高等教育适应时代发展的产物，是对专业教育有效的补充与完善。其核心是有效地利用人类文明积累的全部精神财富，培养能够满足社会和时代需要的复合型的合格人才。关注当下，我国大学的发展似乎陷入了“功利主义”的误区，因强调“职业”和“技术”因素而过分注重专才的培养，漠视通识教育。从而忽略了健全人格与道德素养以及人文主义审美修养的培养。
（二） 以应用型实践教学为中心，以市场需求为导向设置专业课程群，强调教学内容的理论高度和技能应用，学以致用，构建应用型教学体系。作为以培养应用型人才为核心教学观的高校，人才的应用能力和专业技能当然是教学体系中的重要内容，离开了这一主线就背离了应用型人才培养的方向。
（三） 以创造型设计思维教育为主线，强调设计的批判意识和思维创新意识，培养具有创新和创造能力的应用型设计人才。
三、 课程体系的整合与创新
实现培养理念和目标的直接途径就是课程体系的构建，科学合理的课程体系能够极大地提高教育效率和“人才产品”的质量，可以降低教育成本。完善的课程体系建设原则应该具备以下特征：
前瞻性：新观念、新知识、新课程、新方法
宽广性：视域开阔、外延广阔、基础厚实
精炼性：课程精炼、内容丰富、观念深邃
灵活性：课程内容有弹性，理论与市场相结合、显性与隐性相结合
实践性：了解市场和行业信息，项目立教，实践中教学、教学中实践
有序性：课程之间的逻辑关系严谨，课程的横向关联和纵向关联有序、融合。
为此，应该构建以下的课程结构体系：
（一） 造型、材料、形式、设计、实践五位一体，形成课程群的“要素组合”，这种“要素组合”所形成的模块关系既具有明确性又具有模糊的关联性。
（二） 由造型基础→设计基础→专业设计→专业实践这一纵向关系要清楚，并且要按照知识的逻辑顺序来进行递进式的组织，而不是按照学生或老师的生活经验和设计经验甚至行业表象中转瞬即逝的所谓“市场要求”来组织设计。
四、 结语
技术在谋划和决定着我们今天的生活，它对文化所带来的冲击和激变是我们所始料未及的，艺术和文化无奈的接纳了现代技术元素的强制性介入，这一文化的机缘如此沉重，东西方皆然。技术时代的到来，将高等艺术教育放置在教学研究、创作研究和人才培养共通合一的格局之中，这种格局包含着艺术、文化、技术、实用等各种物质与精神建设所需求的综合元素。如今的高校教育必须以综合的思维去面对全球境域与本土资源共生互动、传统艺术形式与新媒体艺术形式共生互动以及艺术的精神需求与社会的实用需求共生互动的诸多问题。
关键词：艺理；实践；通识；创新思维
中图分类号：J022文献标识码：A文章编号：2095-4115（2014）03-227-1一、 当下设计教育存在的问题
（一） 纵观国内很多以培养应用型人才为目标的本科高校，虽然在理念上非常注重实践性教育，但在课程结构和设置上依然未能充分体现应用性。实践课程少并且流于形式，尤其是在实践教学的管理环节上有很大的缺失。由于受到学校条件的限制和管理水平的制约，大部分的实习和实训只能任凭学生自由安排，学校和老师无法掌控学生的实习效果。
（二） 基础课程的教学理念依旧停留在“画设计”的观念上，强调绘画基础，还是瓶瓶罐罐的静物和石膏像写生等在高中阶段学生就耳熟能详的内容，训练的结果自然只是对高中阶段绘画基础的复习，没有体现高等教育的深度与特点，也无法与专业课程进行自然衔接，割裂了基础与专业的关系。
二、 加强传统设计思想的研究
设计思想是关于设计的认识和思考。广义地看，面对一个设计的对象（需要）时所思考的一切以及对设计作品、设计过程等相关一切的思考都应视为“设计思想”。 中国传统文化直接影响着中国人民的审美心理和思维方式。中华民族是一个有着悠久历史并为人类文明作出巨大贡献的民族，这在设计领域也不例外。中国古代的设计，曾是世界设计的领先者、创造者，无论是“四大发明”还是陶瓷、青铜器、纺织服饰、家具、建筑等等，中国古代的工匠艺人通过自己的双手将设计的智慧物化在一件件器物和用具上。
近年来由于种种原因我们落后了，其中既有我们对现代设计缺乏敏锐的创新和创造力的问题，也有我们一直盲从西方设计而没有真正从博大精深的传统设计思想中深入研究的问题。传统艺术中有太多的设计理论和方法值得我们借鉴，传统文化是设计思维的动力源泉，设计思维的创造是传统文化内涵的外在表现，亦步亦趋的盲从西方只能使我们永远落后，而有目的和选择的回望传统则可以更清晰的梳理和改变我们的设计思维，并使之成为创新设计新的源泉。
我们一方面应当重视艺术学院教学中人文学科的基础教学，从整体上强化学院作为人文思想传播的学术氛围和精神铸造；另一方面，我们应该从经济发展与建设的角度出发，为社会培养能够促进经济发展和文化建设具有重要作用的实用人才；当然我们也必须重视从文化研究的角度、从人才培养的角度，尤其从具有人文精神的创造型、应用型人才培养的角度构建良好的教学运行机制。从这个意义上我们提出了应用型人才专业培养的理念，即“厚基础、通艺理、重实践、深学养、宽视域、有才情”。在这个理念的指导下可以衍生出以下的应用型专业人才培养的思路：
（一） 加强通识教育。通识教育（General Education）是高等教育适应时代发展的产物，是对专业教育有效的补充与完善。其核心是有效地利用人类文明积累的全部精神财富，培养能够满足社会和时代需要的复合型的合格人才。关注当下，我国大学的发展似乎陷入了“功利主义”的误区，因强调“职业”和“技术”因素而过分注重专才的培养，漠视通识教育。从而忽略了健全人格与道德素养以及人文主义审美修养的培养。
（二） 以应用型实践教学为中心，以市场需求为导向设置专业课程群，强调教学内容的理论高度和技能应用，学以致用，构建应用型教学体系。作为以培养应用型人才为核心教学观的高校，人才的应用能力和专业技能当然是教学体系中的重要内容，离开了这一主线就背离了应用型人才培养的方向。
（三） 以创造型设计思维教育为主线，强调设计的批判意识和思维创新意识，培养具有创新和创造能力的应用型设计人才。
三、 课程体系的整合与创新
实现培养理念和目标的直接途径就是课程体系的构建，科学合理的课程体系能够极大地提高教育效率和“人才产品”的质量，可以降低教育成本。完善的课程体系建设原则应该具备以下特征：
前瞻性：新观念、新知识、新课程、新方法
宽广性：视域开阔、外延广阔、基础厚实
精炼性：课程精炼、内容丰富、观念深邃
灵活性：课程内容有弹性，理论与市场相结合、显性与隐性相结合
实践性：了解市场和行业信息，项目立教，实践中教学、教学中实践
有序性：课程之间的逻辑关系严谨，课程的横向关联和纵向关联有序、融合。
为此，应该构建以下的课程结构体系：
（一） 造型、材料、形式、设计、实践五位一体，形成课程群的“要素组合”，这种“要素组合”所形成的模块关系既具有明确性又具有模糊的关联性。
（二） 由造型基础→设计基础→专业设计→专业实践这一纵向关系要清楚，并且要按照知识的逻辑顺序来进行递进式的组织，而不是按照学生或老师的生活经验和设计经验甚至行业表象中转瞬即逝的所谓“市场要求”来组织设计。
四、 结语
技术在谋划和决定着我们今天的生活，它对文化所带来的冲击和激变是我们所始料未及的，艺术和文化无奈的接纳了现代技术元素的强制性介入，这一文化的机缘如此沉重，东西方皆然。技术时代的到来，将高等艺术教育放置在教学研究、创作研究和人才培养共通合一的格局之中，这种格局包含着艺术、文化、技术、实用等各种物质与精神建设所需求的综合元素。如今的高校教育必须以综合的思维去面对全球境域与本土资源共生互动、传统艺术形式与新媒体艺术形式共生互动以及艺术的精神需求与社会的实用需求共生互动的诸多问题。