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摘 要： 在思品课教学中，学生的积极心态起着至关重要的作用。在新课程改革背景下的思品课教学中，教师应更新教学观念，优化课堂，采用个性化教学艺术，来建构学生积极的心态。
关键词： 思品课教学 积极心态 培养
在教学实践中，我们经常会遇到这样的问题：一个知识点讲了好几遍，可学生还是不甚了解。思考这个现象，可能与教师教学方法技巧有关，但更大的可能是与学生缺乏良好的学习心态有关系。良好的学习心态能够使学生相信自己,挑战“不可能完成”的工作，会努力比别人多做一点，在困难的时候会很乐观。因此“培养学生积极的学习心态”是非常关键的。
那么，在新课改背景下的思品课教学中，思品课教师应如何培养和建构学生的积极心态呢？
一、更新教学观念是培养学生积极心态的前提
培养学生的积极心态，其实质是要唤醒学生的主体意识，诱发学生的内驱力，引导学生变“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”，使之成为学习的主人。培养学生良好、积极的心态，首先要求教师树立正确的学生观、教学观。
（一）以人为本的学生主体观。
学生是学习的主体，又是自身发展的主体。要建构学生积极的心态，教师必须充分发挥学生的主体性和挖掘其潜能，树立起以人为本、以生为本的学生主体观。为此，教师应特别注意克服下列错误的观念与做法：一是无视学生的主动性。教师在课堂上自导自演，把学生纯粹当“观众”。二是教师只重视对学生现实状态的评价，而忽视学生潜在发展的可能性，导致学生丧失发掘自身潜能的积极心态。三是无视学生的差异性。教师习惯于按统一的标准和尺度去衡量和要求学生，不注意学生的个别差异性，这也不利于学生积极心态的形成。
（二）民主平等的教学观。
教学过程是一个师生之间、生生之间多边活动的互动过程。在新课改背景下，思品课教师必须摈弃主宰一切的观念，树立起民主平等的教学观。教师要热爱、尊重、理解、宽容学生，努力创设民主、积极、和谐、愉悦的课堂氛围，让学生感受到教师可亲、可敬、可信的魅力，进而勇于积极思考、大胆质疑；感受到教师热切的希望，进而体验成功的愉悦。在任何情况下我们都不可羞辱学生，更不得体罚学生。
二、优化课堂教学是培养学生积极心态的主渠道
（一）激情取信。
“亲其师，信其道”。在课堂教学中，要培养学生的积极心态，就必须使学生“亲其师”。为此，思品课教师应努力塑造可亲、可敬、可信的人格形象，以激发学生情感，取信学生。在课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，激情满怀地授课，用丰富的智慧，用生动的语言去感染、启发学生。让学生感悟、理解知识产生和发展的过程，把握知识内在的规律，注意理论论证的逻辑性、实例分析的透彻性。
（二）激趣搞活。
兴趣是人们认识某种事物或参与某种活动的积极倾向，是推动学生积极主动地学习的内在动力，能使学生产生探求知识和获得能力的强烈愿望。
在思品课教学中，恰当运用幽默，可以使讲课变得风趣诙谐，进而创造一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛，加深学生的理解和记忆，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。如在讲“对外开放是我国长期基本国策”时，使用“开窗户”与“安纱窗”的比喻。“开窗户”可以使新鲜空气进屋来，但蚊虫、苍蝇也会随之进来，这时“安纱窗”就能挡住害虫入侵，达到了两全其美的目的。因此，我们既要坚持改革开放，又要加强精神文明建设，从而帮助学生理解并掌握所学原理。
（三）创新设计。
课堂教学是启发、培养创新精神的主阵地，是培养学生创新意识的主要途径。它通过运用一些创造性的教学方法，充分发挥教材本身所蕴涵的创造性因素，引导、启发学生进行创造性的学习。思品课教学首先要以课标为根本，以教材为依据，但又不能拘泥于教材，要不断充实新知识、新信息，让学生了解知识形成的过程和问题解决的过程，进而形成知识网络；其次，要鼓励学生大胆质疑，标新立异，开拓新境，能对同一问题进行不同角度的思考，发表自己的独立见解。
三、个性化教学特色是培养学生积极心态的重要方式
（一）充分发挥教学语言的功能。
在思品课教学中，教师要充分发挥语言功能，用语言的力量“统治”课堂。一方面要注意语言的规范性、科学性、逻辑性，另一方面要注意语言的趣味性、灵活性、主动性，只有把这两方面有机结合，才能形成强大的语言感召力，才能深深地吸引住学生，调动学生的情感，调动学生的积极性，从而达到理想的教育教学效果。
（二）设置疑问，激发思维。
在教学中，我们要十分重视课堂教学中的提问艺术，这样才能紧紧地抓住学生的注意力。教师应在设置疑问上下一番工夫。第一，要善于设置悬念。激发学生强烈的求知欲，促使他们急于去究源探底。第二，要多角度设问，开拓学生思路，激发其创造性思维。第三，提问要新奇。追求新奇是人们的共同心理，青少年学生好奇心尤其强烈。因而激发学生的好奇心，就能有助于开拓学生思维的新局面。第四，提问要选准切入点。教师不应张口就问，而要仔细推敲琢磨，切入点选得准，学生就会兴趣盎然，达到事半功倍之效。第五，提问要适度。课堂设问要切合学生的心理实际、知识实际、能力实际，使学生可望又可及，恰到好处，切不可拔高，这样才会引发学生的积极思考，激发出学生积极的心态。
（三）问题设置要精妙，要有教育品位。
问题设计精妙又有价值，如投石激水，对活跃气氛、组织教学、激发学生的积极心态是十分关键的。教师要在吃透教材、充分了解学生的基础上创造性地提出一些有价值的问题，要能牵一发而动全身，既有高度又有坡度。问题精妙能很快地使学生兴奋起来，激活思维；而留给学生较大的思维空间，又可激发思考，引发争鸣。这样的提问，既紧扣学生的心弦，又能激发学生的积极性，更好地建构学生的积极心态。
以上几方面的教学策略，是交相辉映、相辅相成的。只要在遵循教学规律的基础上，注重教学艺术的个性化，使课堂教学形成一个磁场，就能深深地吸引学生，进而为建构学生的积极心态打下坚实的基础，并最终为发展学生的思维品质提供广阔的空间。这也是每位思品课教师的职责与使命所在。
关键词： 思品课教学 积极心态 培养
在教学实践中，我们经常会遇到这样的问题：一个知识点讲了好几遍，可学生还是不甚了解。思考这个现象，可能与教师教学方法技巧有关，但更大的可能是与学生缺乏良好的学习心态有关系。良好的学习心态能够使学生相信自己,挑战“不可能完成”的工作，会努力比别人多做一点，在困难的时候会很乐观。因此“培养学生积极的学习心态”是非常关键的。
那么，在新课改背景下的思品课教学中，思品课教师应如何培养和建构学生的积极心态呢？
一、更新教学观念是培养学生积极心态的前提
培养学生的积极心态，其实质是要唤醒学生的主体意识，诱发学生的内驱力，引导学生变“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”，使之成为学习的主人。培养学生良好、积极的心态，首先要求教师树立正确的学生观、教学观。
（一）以人为本的学生主体观。
学生是学习的主体，又是自身发展的主体。要建构学生积极的心态，教师必须充分发挥学生的主体性和挖掘其潜能，树立起以人为本、以生为本的学生主体观。为此，教师应特别注意克服下列错误的观念与做法：一是无视学生的主动性。教师在课堂上自导自演，把学生纯粹当“观众”。二是教师只重视对学生现实状态的评价，而忽视学生潜在发展的可能性，导致学生丧失发掘自身潜能的积极心态。三是无视学生的差异性。教师习惯于按统一的标准和尺度去衡量和要求学生，不注意学生的个别差异性，这也不利于学生积极心态的形成。
（二）民主平等的教学观。
教学过程是一个师生之间、生生之间多边活动的互动过程。在新课改背景下，思品课教师必须摈弃主宰一切的观念，树立起民主平等的教学观。教师要热爱、尊重、理解、宽容学生，努力创设民主、积极、和谐、愉悦的课堂氛围，让学生感受到教师可亲、可敬、可信的魅力，进而勇于积极思考、大胆质疑；感受到教师热切的希望，进而体验成功的愉悦。在任何情况下我们都不可羞辱学生，更不得体罚学生。
二、优化课堂教学是培养学生积极心态的主渠道
（一）激情取信。
“亲其师，信其道”。在课堂教学中，要培养学生的积极心态，就必须使学生“亲其师”。为此，思品课教师应努力塑造可亲、可敬、可信的人格形象，以激发学生情感，取信学生。在课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，激情满怀地授课，用丰富的智慧，用生动的语言去感染、启发学生。让学生感悟、理解知识产生和发展的过程，把握知识内在的规律，注意理论论证的逻辑性、实例分析的透彻性。
（二）激趣搞活。
兴趣是人们认识某种事物或参与某种活动的积极倾向，是推动学生积极主动地学习的内在动力，能使学生产生探求知识和获得能力的强烈愿望。
在思品课教学中，恰当运用幽默，可以使讲课变得风趣诙谐，进而创造一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛，加深学生的理解和记忆，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。如在讲“对外开放是我国长期基本国策”时，使用“开窗户”与“安纱窗”的比喻。“开窗户”可以使新鲜空气进屋来，但蚊虫、苍蝇也会随之进来，这时“安纱窗”就能挡住害虫入侵，达到了两全其美的目的。因此，我们既要坚持改革开放，又要加强精神文明建设，从而帮助学生理解并掌握所学原理。
（三）创新设计。
课堂教学是启发、培养创新精神的主阵地，是培养学生创新意识的主要途径。它通过运用一些创造性的教学方法，充分发挥教材本身所蕴涵的创造性因素，引导、启发学生进行创造性的学习。思品课教学首先要以课标为根本，以教材为依据，但又不能拘泥于教材，要不断充实新知识、新信息，让学生了解知识形成的过程和问题解决的过程，进而形成知识网络；其次，要鼓励学生大胆质疑，标新立异，开拓新境，能对同一问题进行不同角度的思考，发表自己的独立见解。
三、个性化教学特色是培养学生积极心态的重要方式
（一）充分发挥教学语言的功能。
在思品课教学中，教师要充分发挥语言功能，用语言的力量“统治”课堂。一方面要注意语言的规范性、科学性、逻辑性，另一方面要注意语言的趣味性、灵活性、主动性，只有把这两方面有机结合，才能形成强大的语言感召力，才能深深地吸引住学生，调动学生的情感，调动学生的积极性，从而达到理想的教育教学效果。
（二）设置疑问，激发思维。
在教学中，我们要十分重视课堂教学中的提问艺术，这样才能紧紧地抓住学生的注意力。教师应在设置疑问上下一番工夫。第一，要善于设置悬念。激发学生强烈的求知欲，促使他们急于去究源探底。第二，要多角度设问，开拓学生思路，激发其创造性思维。第三，提问要新奇。追求新奇是人们的共同心理，青少年学生好奇心尤其强烈。因而激发学生的好奇心，就能有助于开拓学生思维的新局面。第四，提问要选准切入点。教师不应张口就问，而要仔细推敲琢磨，切入点选得准，学生就会兴趣盎然，达到事半功倍之效。第五，提问要适度。课堂设问要切合学生的心理实际、知识实际、能力实际，使学生可望又可及，恰到好处，切不可拔高，这样才会引发学生的积极思考，激发出学生积极的心态。
（三）问题设置要精妙，要有教育品位。
问题设计精妙又有价值，如投石激水，对活跃气氛、组织教学、激发学生的积极心态是十分关键的。教师要在吃透教材、充分了解学生的基础上创造性地提出一些有价值的问题，要能牵一发而动全身，既有高度又有坡度。问题精妙能很快地使学生兴奋起来，激活思维；而留给学生较大的思维空间，又可激发思考，引发争鸣。这样的提问，既紧扣学生的心弦，又能激发学生的积极性，更好地建构学生的积极心态。
以上几方面的教学策略，是交相辉映、相辅相成的。只要在遵循教学规律的基础上，注重教学艺术的个性化，使课堂教学形成一个磁场，就能深深地吸引学生，进而为建构学生的积极心态打下坚实的基础，并最终为发展学生的思维品质提供广阔的空间。这也是每位思品课教师的职责与使命所在。