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摘要：随着中国国际地位的提高，世界各国对汉语学习的热情也愈发高涨。如美国启动了“中文领航项目”来培养全球化人复合型人才，这对我国国内外语教学以及对汉语国际教育的发展都提供了有效借鉴。本文通过对美国“中文领航项目”的国内及中国海外中心的教学模式的初步探究，给国内的外语教学及汉语国际教育的推广提出建议。
关键词：美国，中文领航，汉语教学，主题式教学法，单班课，
一、引言
当今中国不论是在政治上还是在经济上都已经发展成了一个世界强国，美国各界也都越来越重视与中国的交互往来。了解中国的文化，学习中国的语言无疑是认识中国的第一步。在美国，中文项目层出不穷，正规的、非正规的，官方的、民间的都有。美国联邦政府启动了国家安全语言计划，将汉语、阿拉伯语、日语、韩语等同列为美国国家安全和国家竞争力提升十分关键的战略语言。其中，于2002年正式启动的隶属于美国语言领航项目的“中文领航项目”作为语言领航项目的重点，是其中最大的项目。
二、中文领航项目介绍
“中文领航项目”的目的主要是培养美国需要的高端汉语人才，是一种小规模化的精英式教育。此外，美国也逐步将这种学习汉语的模式推广到中小学，以建立从幼儿园到大学的中文教育机制。美国“中文领航项目”是自2000年开始筹备，2002年正式启动，并由政府、教育机构、商业机构共同运作的。目前开办了“中文领航项目”的大学有12所，分别是亚利桑那州大学亚利桑那州立大学、杨佰翰大学、纽约市立大学亨特学院、印地安娜大学、旧金山州立大学、夏威夷大学、明尼苏达大学、密西西比大学、北乔治亚大学、俄勒冈大学、罗德岛大学和西肯塔基大学。
参加领航项目的学生都是通过选拔才进入项目学习的。本项目除了要求学生在其专业领域有较为优秀的成绩，汉语也要达到较为高级的水平才可以申请。这是因为领航项目的定位是将语言教学与职业教育结合起来，培养全球化专业人士。从目前的入学情况来看，入选的基本都是大一的学生和小部分在高中毕业时就已有了中文基础的学生。
三、中文领航项目实践模式与特点
“中文领航项目”的培养计划分为美国国内和在中国的中文海外中心两个部分，其培养模式为“美国国内学习—海外留学—海外实习”。在美国国内的汉语教学没有统一的教学方法，但普遍表现为“低年级教学强调从句子到段落的发展，高年级教学强调从段落到篇章的发展”（何文潮2015），是一种专业课与语言课并行的教育模式。教学设置主要形式有：1.请说中文（目的语）的专业教授来开设专业课；2.请语言教授来教一些可胜任的专业课，即将专业课内容注入语言课中；3.给现有的课程配套中文教材与作业；4.在教师指导下用中文做专业项目研究；5.多个领航项目的大学各自开发一门到几门课程，然后资源共享。
经过两三年的学习，项目学生就可以申请外派到中国进行进一步的深造。去中国的前一年会有相关院校、外界专家在学术和语言上对学生做出综合评估，以确认其是否可以被派往中文海外中心。在中国的这一年称为“中文领航项目”的“顶点计划”（也有学者译作“顶石”），目前开设在中国的中文海外中心有南京大学中文海外中心和天津师范大学中文海外中心。南京大学的中文海外中心的教学安排是6个月的专业课及语言课以及6个月的企业实习。其中，专业课是和中国学生一起上的，而6个月的实习则是根据学生的不同专业背景去到不同的中国本土企业实习。
天津师范大学中文海外中心则是边上课边实践的模式。学生在结束顶点项目回国之后，必须再参加一系列考试，并达到ACTFL（美国外语教学委员会）语言能力分级标准的优秀级才可以获得领航项目的毕业证书。李婷（2016）详细介绍了在该中心的教学安排，包括课程设置及考核方式还有具体的课堂教学过程，并具体实录了一节课堂的流程（引入主题——语言点讲解——教师提问——学生利用语言点回答——得出结论），介绍了学校安排的社会实践与文化体验的内容（主要是以参观、采访、座谈、表演等形式）。课程的设置强调文化体验，符合Schumann提出的文化适应理论，即“文化适应程度决定了第二语言习得的进程”。
在中国的这一年是学生汉语提升到最高水平的关键，这一年的学习期间，两所学校主要采用的均是主题式教学法。主题式教学模式起源于美国，在语言教学中应用最为广泛。主题式教学法强调以学生为中心，重视语言在真实语境下的使用，重点培养学生在生活工作中进行跨文化交际的能力。它以美国5C标准为理论基础（5C为：交际Communication、文化Culture、贯连Connections、比较Comparisons与社区Communities）。主題式教学法使学生了解语境对语言表达的制约，并让学生在不同的主题的教学中学到不同风格的语言。
天津师范大学中文海外中心的课程设置中的一个特色是设置了单班课教学。单班课是对大班课所教授的知识点的回顾与复习，也是拓展和延伸。单班课由汉语国际教育硕士和语言学及应用语言学专业的研究生来授课。单班课是对“一对一”教学的一种突破，虽同样是一对一的教学模式，但是更加侧重培养学生的描述能力、逻辑分析能力和论述能力。
四、结束语
美国的语言领航项目在全美23所大学，共设立了27个领航项目。通过这些项目的培养，很多专业型人才在自己的专业之外精通了一门外语，在其今后各自从事的领域中能胜任国际化的岗位，加强了与国际的合作与交流。美国开拓的这条培养全球化专业人士的新路，值得世界各国借鉴。尤其近年来，中国的崛起有目共睹，中国在国际事务中扮演越来越重要的角色。但我国目前的外语教学过于倚重英语，导致英语过剩而小语种缺乏。并且，英语的教学与专业的结合不够。因此在外语教学方面，应将语言能力与专业知识结合，培养“外语+技能”的复合型人才，建设一支语种完备的全球化人才队伍。教学模式方面，领航项目的海外学习、单班课教学、主题式教学法等也都可以借鉴。
美国的“中文领航项目”的教学模式及教学方法也给汉语国际教育的教学及推广提供了启示。我国目前的对外汉语教学模式主要是基础语言能力的教学，侧重文化输出。国外虽有各种各样的汉语项目，但鲜有设定高要求的教学目标，因此在汉语教学中应尝试高级别的定位，培养高水平的汉语学习者。在语言的培训上上，也要更注重在真实的语境中的应用，重视跨文化交际能力的培养。创办国际项目的模式时，国际汉语的项目也要符合目标国家的需求，制定具有国别化的培养计划，真正实现汉语国际教育的“国际化”。并且在世界人才流动学习的今天，支持海外学生来华学习，也是中国向世界优秀青年展现自己的机会，因此要加强汉语教师人才的建设，提升教学水平，并弘扬中华文化。
参考文献：
[1]熊文. 中文领航项目课程设置问题初探[A].汉语国际传播与国际汉语教学研究（上）——第九届国际汉语教学学术研讨会论文集[C].北京：中央民族大学出版社.2011.
[2]熊文. 外语教育新模式和探索——美国中文领航项目的目标和实践[J] .全球语境下海外高校汉语教学[M].上海：学林出版社.2012.
[3]刘瑜. 浅谈美国杨百翰大学中文领航项目的汉语培训模式[J]. 华文教学与研究，2014（02）：37-42.
[4]李中山. 美国中文领航项目对国际汉语教学项目推广的启示——以旧金山州立大学中文领航项目为例[J]. 云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2014（06）：83-89.
[5]杨倩. 对美单班课教学模式实践研究[D].天津：天津师范大学硕士论文，2014.
[6]何文潮. 从美国中文领航项目看高水平的中文教育项目[J]. 对外汉语教学与研究，2015（01）：9-16.
[7]荀文娟. 中文领航项目主题教学模式探究[J].现代语文（教学研究版）.2016（26）：40-41.
[8]李婷. 主题式教学与文化体验相结合的实践探究[D].天津：天津师范大学硕士论文，2016.（指导教师：彭飞）
（作者单位：中国计量大学外国语学院，浙江省 杭州市 310018）
关键词：美国，中文领航，汉语教学，主题式教学法，单班课，
一、引言
当今中国不论是在政治上还是在经济上都已经发展成了一个世界强国，美国各界也都越来越重视与中国的交互往来。了解中国的文化，学习中国的语言无疑是认识中国的第一步。在美国，中文项目层出不穷，正规的、非正规的，官方的、民间的都有。美国联邦政府启动了国家安全语言计划，将汉语、阿拉伯语、日语、韩语等同列为美国国家安全和国家竞争力提升十分关键的战略语言。其中，于2002年正式启动的隶属于美国语言领航项目的“中文领航项目”作为语言领航项目的重点，是其中最大的项目。
二、中文领航项目介绍
“中文领航项目”的目的主要是培养美国需要的高端汉语人才，是一种小规模化的精英式教育。此外，美国也逐步将这种学习汉语的模式推广到中小学，以建立从幼儿园到大学的中文教育机制。美国“中文领航项目”是自2000年开始筹备，2002年正式启动，并由政府、教育机构、商业机构共同运作的。目前开办了“中文领航项目”的大学有12所，分别是亚利桑那州大学亚利桑那州立大学、杨佰翰大学、纽约市立大学亨特学院、印地安娜大学、旧金山州立大学、夏威夷大学、明尼苏达大学、密西西比大学、北乔治亚大学、俄勒冈大学、罗德岛大学和西肯塔基大学。
参加领航项目的学生都是通过选拔才进入项目学习的。本项目除了要求学生在其专业领域有较为优秀的成绩，汉语也要达到较为高级的水平才可以申请。这是因为领航项目的定位是将语言教学与职业教育结合起来，培养全球化专业人士。从目前的入学情况来看，入选的基本都是大一的学生和小部分在高中毕业时就已有了中文基础的学生。
三、中文领航项目实践模式与特点
“中文领航项目”的培养计划分为美国国内和在中国的中文海外中心两个部分，其培养模式为“美国国内学习—海外留学—海外实习”。在美国国内的汉语教学没有统一的教学方法，但普遍表现为“低年级教学强调从句子到段落的发展，高年级教学强调从段落到篇章的发展”（何文潮2015），是一种专业课与语言课并行的教育模式。教学设置主要形式有：1.请说中文（目的语）的专业教授来开设专业课；2.请语言教授来教一些可胜任的专业课，即将专业课内容注入语言课中；3.给现有的课程配套中文教材与作业；4.在教师指导下用中文做专业项目研究；5.多个领航项目的大学各自开发一门到几门课程，然后资源共享。
经过两三年的学习，项目学生就可以申请外派到中国进行进一步的深造。去中国的前一年会有相关院校、外界专家在学术和语言上对学生做出综合评估，以确认其是否可以被派往中文海外中心。在中国的这一年称为“中文领航项目”的“顶点计划”（也有学者译作“顶石”），目前开设在中国的中文海外中心有南京大学中文海外中心和天津师范大学中文海外中心。南京大学的中文海外中心的教学安排是6个月的专业课及语言课以及6个月的企业实习。其中，专业课是和中国学生一起上的，而6个月的实习则是根据学生的不同专业背景去到不同的中国本土企业实习。
天津师范大学中文海外中心则是边上课边实践的模式。学生在结束顶点项目回国之后，必须再参加一系列考试，并达到ACTFL（美国外语教学委员会）语言能力分级标准的优秀级才可以获得领航项目的毕业证书。李婷（2016）详细介绍了在该中心的教学安排，包括课程设置及考核方式还有具体的课堂教学过程，并具体实录了一节课堂的流程（引入主题——语言点讲解——教师提问——学生利用语言点回答——得出结论），介绍了学校安排的社会实践与文化体验的内容（主要是以参观、采访、座谈、表演等形式）。课程的设置强调文化体验，符合Schumann提出的文化适应理论，即“文化适应程度决定了第二语言习得的进程”。
在中国的这一年是学生汉语提升到最高水平的关键，这一年的学习期间，两所学校主要采用的均是主题式教学法。主题式教学模式起源于美国，在语言教学中应用最为广泛。主题式教学法强调以学生为中心，重视语言在真实语境下的使用，重点培养学生在生活工作中进行跨文化交际的能力。它以美国5C标准为理论基础（5C为：交际Communication、文化Culture、贯连Connections、比较Comparisons与社区Communities）。主題式教学法使学生了解语境对语言表达的制约，并让学生在不同的主题的教学中学到不同风格的语言。
天津师范大学中文海外中心的课程设置中的一个特色是设置了单班课教学。单班课是对大班课所教授的知识点的回顾与复习，也是拓展和延伸。单班课由汉语国际教育硕士和语言学及应用语言学专业的研究生来授课。单班课是对“一对一”教学的一种突破，虽同样是一对一的教学模式，但是更加侧重培养学生的描述能力、逻辑分析能力和论述能力。
四、结束语
美国的语言领航项目在全美23所大学，共设立了27个领航项目。通过这些项目的培养，很多专业型人才在自己的专业之外精通了一门外语，在其今后各自从事的领域中能胜任国际化的岗位，加强了与国际的合作与交流。美国开拓的这条培养全球化专业人士的新路，值得世界各国借鉴。尤其近年来，中国的崛起有目共睹，中国在国际事务中扮演越来越重要的角色。但我国目前的外语教学过于倚重英语，导致英语过剩而小语种缺乏。并且，英语的教学与专业的结合不够。因此在外语教学方面，应将语言能力与专业知识结合，培养“外语+技能”的复合型人才，建设一支语种完备的全球化人才队伍。教学模式方面，领航项目的海外学习、单班课教学、主题式教学法等也都可以借鉴。
美国的“中文领航项目”的教学模式及教学方法也给汉语国际教育的教学及推广提供了启示。我国目前的对外汉语教学模式主要是基础语言能力的教学，侧重文化输出。国外虽有各种各样的汉语项目，但鲜有设定高要求的教学目标，因此在汉语教学中应尝试高级别的定位，培养高水平的汉语学习者。在语言的培训上上，也要更注重在真实的语境中的应用，重视跨文化交际能力的培养。创办国际项目的模式时，国际汉语的项目也要符合目标国家的需求，制定具有国别化的培养计划，真正实现汉语国际教育的“国际化”。并且在世界人才流动学习的今天，支持海外学生来华学习，也是中国向世界优秀青年展现自己的机会，因此要加强汉语教师人才的建设，提升教学水平，并弘扬中华文化。
参考文献：
[1]熊文. 中文领航项目课程设置问题初探[A].汉语国际传播与国际汉语教学研究（上）——第九届国际汉语教学学术研讨会论文集[C].北京：中央民族大学出版社.2011.
[2]熊文. 外语教育新模式和探索——美国中文领航项目的目标和实践[J] .全球语境下海外高校汉语教学[M].上海：学林出版社.2012.
[3]刘瑜. 浅谈美国杨百翰大学中文领航项目的汉语培训模式[J]. 华文教学与研究，2014（02）：37-42.
[4]李中山. 美国中文领航项目对国际汉语教学项目推广的启示——以旧金山州立大学中文领航项目为例[J]. 云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2014（06）：83-89.
[5]杨倩. 对美单班课教学模式实践研究[D].天津：天津师范大学硕士论文，2014.
[6]何文潮. 从美国中文领航项目看高水平的中文教育项目[J]. 对外汉语教学与研究，2015（01）：9-16.
[7]荀文娟. 中文领航项目主题教学模式探究[J].现代语文（教学研究版）.2016（26）：40-41.
[8]李婷. 主题式教学与文化体验相结合的实践探究[D].天津：天津师范大学硕士论文，2016.（指导教师：彭飞）
（作者单位：中国计量大学外国语学院，浙江省 杭州市 310018）