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摘要：《高中英语课程标准》倡导教师结合教学实际，灵活，创造性地使用教材，积极开发利用各种课程资源，使学生从不同渠道，以不同形式接触和运用英语。英语核心素养的基础要素是语言能力，语言能力的培養必须有语言的输入与输出。语言的输入是通过阅读进行传递，语言的输出又是通过写作来呈现。因此，教师围绕核心素养进行读写整合，是为了进一步深化学生的自主意识，增强学生阅读、写作体验，取得事半功倍的效果。教师采取结合核心教学理念进行读写整合，在阅读中挖掘社会热点话题讨论，组织学生写读后感等方式，丰富了学生英语技巧，强化了学生阅读思维和写作能力。教学结果表明，读写整合促进了学生阅读和写作进步，帮助学生走出了阅读和写作的困境。
关键词：核心素养;高中英语;读写整合;教学探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020-52-032）
核心素养重视学生听、说、读、写能力的培养，强调学生的主体性。教师立足核心素养来锻炼学生读写能力，能够使教学更具目的性，更能提高学生的语言运用能力。教师在读写教学中，会将阅读与写作紧密联系在一起，全面提升学生的阅读和写作能力，达到学生英语核心素养的发展。
一、关注核心教学理念，做好读写整合，达到学生阅读技巧和写作技巧并举的效果
核心教学理念的提出，使得人们越来越重视学生的全面发展，想要突出学生的主体作用。教师围绕核心教学理念，进行读写教学，为学生创设参与课堂的机会，有助于学生理解阅读，把握写作。学生在核心素养的指导下，会自觉找到自己在课堂中的位置，将自己对阅读的理解渗透到作文中，实现阅读与写作的双向发展。由此，高中英语教师在核心素养的引领下进行读写整合教学，应努力达到学生阅读技巧和写作技巧并举的效果。
在学习“A night the earth didn't sleep”时，笔者为了使学生了解地震，知道怎样预防地震，熟悉课文内容，增加学生的课堂参与度，先在教学中组织学生围绕阅读内容说一说自己对唐山大地震的了解，结合现实生活分享自己所知道的地震知识。在学生表达之后，笔者再鼓励学生将自己课堂表达的语言进行整理，将其融入到作文中。学生在围绕如何预防地震、对唐山大地震的观感等的写作中，熟悉了与地震有关的英语知识，懂得了如何在阅读中寻找写作的嵌入点，如何将自己的所思所想融入到作文中。学生学会了在阅读中寻找写作素材，联系实际来增加作文的真实感，掌握了立足生活基础来进行阅读和写作的技巧。
二、阅读并探讨社会热点话题，激发学生语言思维能力和实用交际写作能力
阅读，与学生的生活息息相关。教师组织学生阅读，可以带领学生一起对社会热点话题进行讨论，帮助学生找到写作素材，使学生在讨论中，规范自己的用语习惯，获得自主思考的机会，完善学生的价值观。学生在表达和写作的过程中，会树立责任意识，大胆表达自己的观点，写出具有条理性和实用性的作文。由此，高中英语教师在核心素养的引领下进行读写整合教学，应组织学生走向生活，探讨社会热点话题，激发学生语言思维能力和实用交际写作能力。
在学习“Elias's story”时，笔者为了使学生了解黑人的生活现状，感受种族歧视给黑人带来的迫害，在教学中融入了弗洛伊德案，让学生围绕美国警察对非裔的暴力执法这一社会热点进行探讨，说一说种族歧视的危害，讲一讲应该怎样解决种族歧视问题。学生在表达的过程中，表明了自己对种族歧视的态度，认为种族歧视是不可取的。接着，笔者组织学生进行创作，让学生将表达的内容进行梳理，写出具有条理性的作文，为解决种族歧视问题而发声。学生在围绕热点问题讨论之后，学会了理性分析，逻辑写作，提升了英语学习水平。
三、组织学生写读后感，锻炼学生语言运用能力和组织能力
学生在阅读文章之后，是会获得心灵上的冲击的。教师抓住这一机会，组织学生进行读后感写作，可以更富学生的情感，了解学生对英语语言的掌握情况和运用情况，进而优化对学生的指导。学生在读后感写作中，会熟悉英语表达的特点，懂得怎样正确描述，适应英语写作，强化语言能力。由此，高中英语教师在核心素养的引领下进行读写整合教学，应组织学生写读后感，锻炼学生语言运用能力和组织能力。
在学习“A student of African wildlife”之后，笔者鼓励学生结合课文中主人公的生活，写一篇英语读后感，感受人类与动物之间的密切性，体会尊重动物的积极意义。在学生写作完成后，笔者会对学生的作文进行批改，找出学生作文中存在的单词拼写错误、句型使用不当等问题，与学生一起分析原因，找出解决的办法，促使学生灵活运用英语单词，提高语言组织能力。学生在作文写作中，会发现自己的不足，及时进行弥补，拥有写作的信心。
总之，本文通过围绕核心教学理念，对学生进行读写整合教学，使学生达到了阅读技巧和写作技巧并举的效果;在学生阅读的过程中，穿插社会热点话题讨论环节，激发了学生语言思维能力和实用交际写作能力;组织学生围绕阅读写读后感，锻炼了学生语言运用能力和组织能力。学生在读写整合教学中，理解了阅读和写作之间的联系，知道了怎样通过阅读来提升自己的写作能力，提高自己对语言的掌控程度，扎实学习基础。教师在锻炼学生读写能力的过程中，加快了核心素养的渗透，促进了教学系统化、现代化，实现了与学生共赢。
参考文献
[1]沈小燕.以读促写 发展思维——基于核心素养的高中英语写作教学策略[J].名师在线，2018（36）：71-72.
[2]施姚飞.基于体验式阅读教学培养高中生英语思辨能力[J].名师在线，2018（36）：77-78.
关键词：核心素养;高中英语;读写整合;教学探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020-52-032）
核心素养重视学生听、说、读、写能力的培养，强调学生的主体性。教师立足核心素养来锻炼学生读写能力，能够使教学更具目的性，更能提高学生的语言运用能力。教师在读写教学中，会将阅读与写作紧密联系在一起，全面提升学生的阅读和写作能力，达到学生英语核心素养的发展。
一、关注核心教学理念，做好读写整合，达到学生阅读技巧和写作技巧并举的效果
核心教学理念的提出，使得人们越来越重视学生的全面发展，想要突出学生的主体作用。教师围绕核心教学理念，进行读写教学，为学生创设参与课堂的机会，有助于学生理解阅读，把握写作。学生在核心素养的指导下，会自觉找到自己在课堂中的位置，将自己对阅读的理解渗透到作文中，实现阅读与写作的双向发展。由此，高中英语教师在核心素养的引领下进行读写整合教学，应努力达到学生阅读技巧和写作技巧并举的效果。
在学习“A night the earth didn't sleep”时，笔者为了使学生了解地震，知道怎样预防地震，熟悉课文内容，增加学生的课堂参与度，先在教学中组织学生围绕阅读内容说一说自己对唐山大地震的了解，结合现实生活分享自己所知道的地震知识。在学生表达之后，笔者再鼓励学生将自己课堂表达的语言进行整理，将其融入到作文中。学生在围绕如何预防地震、对唐山大地震的观感等的写作中，熟悉了与地震有关的英语知识，懂得了如何在阅读中寻找写作的嵌入点，如何将自己的所思所想融入到作文中。学生学会了在阅读中寻找写作素材，联系实际来增加作文的真实感，掌握了立足生活基础来进行阅读和写作的技巧。
二、阅读并探讨社会热点话题，激发学生语言思维能力和实用交际写作能力
阅读，与学生的生活息息相关。教师组织学生阅读，可以带领学生一起对社会热点话题进行讨论，帮助学生找到写作素材，使学生在讨论中，规范自己的用语习惯，获得自主思考的机会，完善学生的价值观。学生在表达和写作的过程中，会树立责任意识，大胆表达自己的观点，写出具有条理性和实用性的作文。由此，高中英语教师在核心素养的引领下进行读写整合教学，应组织学生走向生活，探讨社会热点话题，激发学生语言思维能力和实用交际写作能力。
在学习“Elias's story”时，笔者为了使学生了解黑人的生活现状，感受种族歧视给黑人带来的迫害，在教学中融入了弗洛伊德案，让学生围绕美国警察对非裔的暴力执法这一社会热点进行探讨，说一说种族歧视的危害，讲一讲应该怎样解决种族歧视问题。学生在表达的过程中，表明了自己对种族歧视的态度，认为种族歧视是不可取的。接着，笔者组织学生进行创作，让学生将表达的内容进行梳理，写出具有条理性的作文，为解决种族歧视问题而发声。学生在围绕热点问题讨论之后，学会了理性分析，逻辑写作，提升了英语学习水平。
三、组织学生写读后感，锻炼学生语言运用能力和组织能力
学生在阅读文章之后，是会获得心灵上的冲击的。教师抓住这一机会，组织学生进行读后感写作，可以更富学生的情感，了解学生对英语语言的掌握情况和运用情况，进而优化对学生的指导。学生在读后感写作中，会熟悉英语表达的特点，懂得怎样正确描述，适应英语写作，强化语言能力。由此，高中英语教师在核心素养的引领下进行读写整合教学，应组织学生写读后感，锻炼学生语言运用能力和组织能力。
在学习“A student of African wildlife”之后，笔者鼓励学生结合课文中主人公的生活，写一篇英语读后感，感受人类与动物之间的密切性，体会尊重动物的积极意义。在学生写作完成后，笔者会对学生的作文进行批改，找出学生作文中存在的单词拼写错误、句型使用不当等问题，与学生一起分析原因，找出解决的办法，促使学生灵活运用英语单词，提高语言组织能力。学生在作文写作中，会发现自己的不足，及时进行弥补，拥有写作的信心。
总之，本文通过围绕核心教学理念，对学生进行读写整合教学，使学生达到了阅读技巧和写作技巧并举的效果;在学生阅读的过程中，穿插社会热点话题讨论环节，激发了学生语言思维能力和实用交际写作能力;组织学生围绕阅读写读后感，锻炼了学生语言运用能力和组织能力。学生在读写整合教学中，理解了阅读和写作之间的联系，知道了怎样通过阅读来提升自己的写作能力，提高自己对语言的掌控程度，扎实学习基础。教师在锻炼学生读写能力的过程中，加快了核心素养的渗透，促进了教学系统化、现代化，实现了与学生共赢。
参考文献
[1]沈小燕.以读促写 发展思维——基于核心素养的高中英语写作教学策略[J].名师在线，2018（36）：71-72.
[2]施姚飞.基于体验式阅读教学培养高中生英语思辨能力[J].名师在线，2018（36）：77-78.