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【摘 要】小学生计算教学的目的，不仅是教给小学生一些简单的数的概念，重要的是对小学生应加以思维方法、思维习惯和思维能力的训练，促进其思维水平从具体形象性向抽象逻辑性过渡。积极的思维有助于创造力的发展，努力让小学生在计算教学活动中，发挥主体的积极性、主动性，去接受知识发展思维及创造性。
【关键词】数学教学 学生 创造性
小学生是未来社会的建设者，为小学生将来成为具有开拓精神的创造型人才打好基础，这是每个小学教育工作者肩负的重任。确定每个人都有创造力，是更新低年级计算教育思想的一个重要方面。
创造学的基本思想是肯定每一个人都有创造力，小学生也一样，只是小学生的这种能力由于外界的种种原因而被压抑、被埋没了。其中，一方面的原因来自传统的封闭式教学结构。它往往让学生把教师传授的知识全部掌握，注重的是储存知识量的多少，压抑了儿童创造力的萌生。然而，现代化建设需要的人才必须具有创造力，这是未来世界上竞争取胜的力量。
在日常的小学生计算教学中，由于知识简单抽象，教学形式枯燥和教具繁多复杂，使教师感到头疼，小学生感到害怕。因此，教师教不好，学生也学不好。如小学生口头能唱数到80、100，会背出一些加减法题目，但教师如改换一种提问方式，或让小学生按物点数小学生马上就木然不知所措了。在这种教学中，不注意学习主体的年龄特点、学习特点和学习情绪，只把小学生当做接受知识的口袋，这种灌注法是必把主体因素忽略了。
但是，小学生计算教学的目的，不仅是教给小学生一些简单的数概念；重要的是对小学生应加以思维方法、思维习惯和思维能力的训练，促进其思维水平从具体形象性向抽象逻辑性过渡。由于知识教学的结果具有可测性，而思维训练的结果缺乏直观可视性而被忽略，所以在具体教学中，往往是重知识传授轻思维训练。然而，积极的思维有助于创造力的发展，努力让小学生在计算教学活动中，发挥主体的积极性、主动性，去接受知识发展思维及创造性。
一、在游戏过程中，引导小学生分析比较，发展思维，培养其创造性
游戏是小学生学习新知识的最佳途径和动力，学习中主体的情绪，认知和游戏活动，三个成份共同作用着，它们相互关联地制约着小学生的学习过程。因此，教师应把搬弄教具、费心讲解的传授知识部分变成游戏。在游戏中，让小学生学习并发现新知识。如小班教小学生通过分与合的操作活动，让小学生理解“1”和“许多”的关系时，教师可设计一个“采蘑菇”的游戏。先准备一个沙箱，其中插有与全班小学生人数相同的蘑菇，教师当“兔妈妈”，小学生当“小白兔”。首先，小学生说出“山上有许多蘑菇”，我们跟着妈妈去采蘑菇，教师让每个小学生只能采一个蘑菇，同时说出：“我采了一个蘑菇”。蘑菇采完了，教师可启发小学生说出：“许多可以分成一个一个的1。然后，教师让小学生把蘑菇一个一个地放进“兔妈妈”的篮子里，这时，教师可让小学生自己说了出一个一个的1合起来是许多。这个游戏有角色，有情节，小学生特别投入，注意力也集中，学生在轻松愉快的气氛中要掌握了数学知识。
再如，中班小学生学习比较两组数的多少时，把小学生分成几组，每组5人，但每组只放4把小椅子，让小学生边听音乐边围着椅子做小跑，音乐一停，各自找一把椅子坐，结果每组都有一个小学生没坐到。
“为什么有一个小朋友没坐到座位呢?”“5个小朋友比4把椅子多1，所以一个小朋友就坐不到了。”于是，教师同小学生逐步归纳一个结论，即“5比4多1，4比5少1”，游戏中，小学生全神贯注地准备找座位，他们成了游戏的主角，在身体活动的同时，愉快的情绪，帮助小学生积极的思维，去发现问题，发现规律。
小学生计算知识是简单的，但又是抽象的，教学中，要积极开发小学生的智力，使小学生能够发现规律，举一反三。
二、计算教学中，精心设计提问也是非常重要的
如学完了10以内的单数和双数时，老师问孩子们看见过哪些东西是单数的?哪些东西是双数的?小学生就把从教室内、家里、外界环境中看到的单双数的东西答出来。如学完了8的加法时，教师出一道题：6 1＝8，小学生大声说：“不对”，“那么，如何改动一下使它成为一个正确的算式呢?”小学生把这道题改出了以下三种结果：6 1＝7，6 2＝8，7 1＝8，这样小学生不仅能找出错误所在，而且还能把错误改正。在这种过程中，教师应注意，对于能产生新的想法，回答问题角度和别人不一样的小学生，要给予热情的鼓励。
三、运用“引导发现法”发展小学生思维的灵活性、敏捷性和准确性
如3 ( )＝2 ( )这道题，只要等号两边的总数相等，答案是众多的，教师就得引导小学生开动小脑筋，找出更多的正确答案。再如，给小学生相关的三个数：2、4、6编四道题，可引导小学生编出：2 4＝6，4 2=6，6-2=4；6-4＝2四道题，只要小学生理解了三个数之间的依存关系，大班小学生就能完全准确地编出式子，类似的例子可以多让小学生去想去编。就是说，在同一单位时间里，小学生计算活动中思维的密度、难度都提高了，满足了不同智力层次儿童的求知欲，做得快的能编出几种方案来，做得慢的也能完成一种方案，并且，在编题过程中，小学生的创造性思维与创造性技能两方面都能得到训练，同时，也锻炼了小学生独立思考的自信心，从而进一步调动起小学生学习的积极性，主动性。
四、吸引学生的注意力
在教学除法的初步认识中的平均分一节时，利用情景引入，我是这样设计的：同学们，现在的天气逐渐变暖，为了能让同学们欣赏到我们美丽的大自然初春的美貌，我想组织一次郊游：“好、好……”看到同学们兴趣极高，我就说：“那好，你们设计如何搞这次活动。”然后，是5分钟的小组讨论时间，讨论结束了，代表说了很多方案，总结起来就是分组进行，当好老师的助手，我拿苹果，我拿饮料，我拿火腿肠……我就从学生的发言中有选择地进行了记录：每个小组有6人，一个小组带的东西：12根火腿肠，6个鸡蛋，18个苹果。我整理好这些数据后，又说，中午到了，小组长该如何分配这些东西呀？一组组长王明禹说：“我这样分，我们组有6名同学，每人1个鸡蛋，2根火腿肠，3个苹果，这样每个人分得个数一样多，这样公平。”这个同学非常聪明，他一下把话说得这么完整，我当时就连声说好，夸他聪明，其他的几个组也说了他们的意见，在充分讨论后，我们进行小结：每份分得同样多，叫平均分。我又让学生结合生活实际，举了很多平均分的例子。
尽管低年级小学生计算的内容是简单的、粗浅的，一些知识都有固定的明确结论，但是，计算教学中，同样能开发小学生的想象力与创造力，让小学生养成探索问题的习惯；经受发现时的困难，成功后的愉快，自信自己的独立思考的答案，等等。教师应采用多种教学方法、教学形式，去启迪小学生的智慧，发展小学生的创造才能。
【关键词】数学教学 学生 创造性
小学生是未来社会的建设者，为小学生将来成为具有开拓精神的创造型人才打好基础，这是每个小学教育工作者肩负的重任。确定每个人都有创造力，是更新低年级计算教育思想的一个重要方面。
创造学的基本思想是肯定每一个人都有创造力，小学生也一样，只是小学生的这种能力由于外界的种种原因而被压抑、被埋没了。其中，一方面的原因来自传统的封闭式教学结构。它往往让学生把教师传授的知识全部掌握，注重的是储存知识量的多少，压抑了儿童创造力的萌生。然而，现代化建设需要的人才必须具有创造力，这是未来世界上竞争取胜的力量。
在日常的小学生计算教学中，由于知识简单抽象，教学形式枯燥和教具繁多复杂，使教师感到头疼，小学生感到害怕。因此，教师教不好，学生也学不好。如小学生口头能唱数到80、100，会背出一些加减法题目，但教师如改换一种提问方式，或让小学生按物点数小学生马上就木然不知所措了。在这种教学中，不注意学习主体的年龄特点、学习特点和学习情绪，只把小学生当做接受知识的口袋，这种灌注法是必把主体因素忽略了。
但是，小学生计算教学的目的，不仅是教给小学生一些简单的数概念；重要的是对小学生应加以思维方法、思维习惯和思维能力的训练，促进其思维水平从具体形象性向抽象逻辑性过渡。由于知识教学的结果具有可测性，而思维训练的结果缺乏直观可视性而被忽略，所以在具体教学中，往往是重知识传授轻思维训练。然而，积极的思维有助于创造力的发展，努力让小学生在计算教学活动中，发挥主体的积极性、主动性，去接受知识发展思维及创造性。
一、在游戏过程中，引导小学生分析比较，发展思维，培养其创造性
游戏是小学生学习新知识的最佳途径和动力，学习中主体的情绪，认知和游戏活动，三个成份共同作用着，它们相互关联地制约着小学生的学习过程。因此，教师应把搬弄教具、费心讲解的传授知识部分变成游戏。在游戏中，让小学生学习并发现新知识。如小班教小学生通过分与合的操作活动，让小学生理解“1”和“许多”的关系时，教师可设计一个“采蘑菇”的游戏。先准备一个沙箱，其中插有与全班小学生人数相同的蘑菇，教师当“兔妈妈”，小学生当“小白兔”。首先，小学生说出“山上有许多蘑菇”，我们跟着妈妈去采蘑菇，教师让每个小学生只能采一个蘑菇，同时说出：“我采了一个蘑菇”。蘑菇采完了，教师可启发小学生说出：“许多可以分成一个一个的1。然后，教师让小学生把蘑菇一个一个地放进“兔妈妈”的篮子里，这时，教师可让小学生自己说了出一个一个的1合起来是许多。这个游戏有角色，有情节，小学生特别投入，注意力也集中，学生在轻松愉快的气氛中要掌握了数学知识。
再如，中班小学生学习比较两组数的多少时，把小学生分成几组，每组5人，但每组只放4把小椅子，让小学生边听音乐边围着椅子做小跑，音乐一停，各自找一把椅子坐，结果每组都有一个小学生没坐到。
“为什么有一个小朋友没坐到座位呢?”“5个小朋友比4把椅子多1，所以一个小朋友就坐不到了。”于是，教师同小学生逐步归纳一个结论，即“5比4多1，4比5少1”，游戏中，小学生全神贯注地准备找座位，他们成了游戏的主角，在身体活动的同时，愉快的情绪，帮助小学生积极的思维，去发现问题，发现规律。
小学生计算知识是简单的，但又是抽象的，教学中，要积极开发小学生的智力，使小学生能够发现规律，举一反三。
二、计算教学中，精心设计提问也是非常重要的
如学完了10以内的单数和双数时，老师问孩子们看见过哪些东西是单数的?哪些东西是双数的?小学生就把从教室内、家里、外界环境中看到的单双数的东西答出来。如学完了8的加法时，教师出一道题：6 1＝8，小学生大声说：“不对”，“那么，如何改动一下使它成为一个正确的算式呢?”小学生把这道题改出了以下三种结果：6 1＝7，6 2＝8，7 1＝8，这样小学生不仅能找出错误所在，而且还能把错误改正。在这种过程中，教师应注意，对于能产生新的想法，回答问题角度和别人不一样的小学生，要给予热情的鼓励。
三、运用“引导发现法”发展小学生思维的灵活性、敏捷性和准确性
如3 ( )＝2 ( )这道题，只要等号两边的总数相等，答案是众多的，教师就得引导小学生开动小脑筋，找出更多的正确答案。再如，给小学生相关的三个数：2、4、6编四道题，可引导小学生编出：2 4＝6，4 2=6，6-2=4；6-4＝2四道题，只要小学生理解了三个数之间的依存关系，大班小学生就能完全准确地编出式子，类似的例子可以多让小学生去想去编。就是说，在同一单位时间里，小学生计算活动中思维的密度、难度都提高了，满足了不同智力层次儿童的求知欲，做得快的能编出几种方案来，做得慢的也能完成一种方案，并且，在编题过程中，小学生的创造性思维与创造性技能两方面都能得到训练，同时，也锻炼了小学生独立思考的自信心，从而进一步调动起小学生学习的积极性，主动性。
四、吸引学生的注意力
在教学除法的初步认识中的平均分一节时，利用情景引入，我是这样设计的：同学们，现在的天气逐渐变暖，为了能让同学们欣赏到我们美丽的大自然初春的美貌，我想组织一次郊游：“好、好……”看到同学们兴趣极高，我就说：“那好，你们设计如何搞这次活动。”然后，是5分钟的小组讨论时间，讨论结束了，代表说了很多方案，总结起来就是分组进行，当好老师的助手，我拿苹果，我拿饮料，我拿火腿肠……我就从学生的发言中有选择地进行了记录：每个小组有6人，一个小组带的东西：12根火腿肠，6个鸡蛋，18个苹果。我整理好这些数据后，又说，中午到了，小组长该如何分配这些东西呀？一组组长王明禹说：“我这样分，我们组有6名同学，每人1个鸡蛋，2根火腿肠，3个苹果，这样每个人分得个数一样多，这样公平。”这个同学非常聪明，他一下把话说得这么完整，我当时就连声说好，夸他聪明，其他的几个组也说了他们的意见，在充分讨论后，我们进行小结：每份分得同样多，叫平均分。我又让学生结合生活实际，举了很多平均分的例子。
尽管低年级小学生计算的内容是简单的、粗浅的，一些知识都有固定的明确结论，但是，计算教学中，同样能开发小学生的想象力与创造力，让小学生养成探索问题的习惯；经受发现时的困难，成功后的愉快，自信自己的独立思考的答案，等等。教师应采用多种教学方法、教学形式，去启迪小学生的智慧，发展小学生的创造才能。