在教学《贺卡制作》时,我曾这样设计教学:插入剪贴画、图片,插入艺术字,教师演示完成后学生上机操作练习。一节课下来,觉得教学效果不是很理想,虽然学生一直在动手操作实践,但是他们只是按照操作步骤一步步地完成任务,学生的积极性无法激起,创新精神无从体现。课后我对教学进行了反思:教学过程中,学生学习主动性和学习兴趣激发不起来,如果让学生自己去发现问题、解决问题,学习效果又如何呢?为什么不创设有利于引导学生主动学习的环境,从而培养学生自主学习、合作交流以及分析问题、解决问题的能力呢?以下是笔者在信息技术课教学过程中的一些实践与思考。
　　
　　一、创设以“学”为主的学习情景,促进学生主动性的发挥
　　
　　创设有利于引导学生主动学习的情境,培养提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力是新课程向我们提出的明确要求,新课程目标十分关注学习的过程和方法。根据新课标的指导思想,在教学《小板报制作》这一课时,我并没有直接告诉学生:应该怎么做;有几种方法……而是提出任务,让学生根据任务要求通过亲自动手实践,不断地尝试、思索,找到解决问题的方法和途径。每个同学解决问题的方法和途径可能都各不相同,找到的方法也可能不止一种,学生在充分享受了成功喜悦的同时,自信心也随之大增,这样更激发了学生学习的积极性。
　　
　　二、做好学生学习态度与技能的分析,提高学生的学习能力
　　
　　信息技术学科与其他学科不同,它操作性强,其最终目的是培养学生利用信息工具解决实际问题的能力。要搞好信息技术的课堂教学,使学生真正具有信息能力,信息技术教师必须不断探索,找到一套适合自己的教学方法。网络环境下的自主学习是指科学合理地运用网络技术,发挥网络优势,采取以解决问题为中心、自主获取知识为目的的学习方式,注重以“学”为中心,将学习的主动权交给学生的学习。首先,分析学生的态度,使学生正确对待网络环境和自主学习。这里主要是让那些不愿意接受这种学习方式的学生了解这种学习方式对促进其自身发展的优势,让他们知道学习过程中老师是他们的学习伙伴,从而使他们对网络环境和自主学习具备相应的兴趣。其次,是对学生技能的分析。主要是了解学生是否具备参与网络环境下以“学”为中心的教学必需的基本技能,对于不具备相关技能的学生设计不同的学习方案,使他们在学习过程中既能获得相应的学习技能,又能实现预定的教学目标。在信息技术课中,学生个体差异大的问题一直很难得到很好的解决,而小组协作学习这种模式就能有效地解决这个问题。可以将基础较好的学生和基础差的学生组成一组,以合作的方式完成指定的任务,从而实现学生主动性和创造性学习。通过这些方法的实施,不仅培养了学生的协作能力,同时也在好带差的过程中缩短了学生的个体差异。
　　
　　三、利用网络中的信息源,拓宽学生的视野
　　
　　传统的学习环境,受到时间和空间的限制,制约了学生对科学信息的摄取。但是在网络环境下,拥有大量信息的互联网成为新的知识来源,成了学生取之不尽用之不竭的财富。学生通过网络这个世界上最大的知识库、资料库搜集各种文本、图像、声音、动画等多媒体信息,为个性化学习提供了全新的环境。
　　 例如,在以环境保护为主题的手抄报设计这一课,仅课本上几幅图片和少量的文字很难使学生深刻地认识到环境污染和环保的重要性。在教学中,教师将学生分成若干个小组,指导他们登录因特网,利用搜索引擎,在网上搜集环保方面的图片、文字、影像信息;还可以让他们下载一些多媒体课件辅助学习,然后再将这些信息整理、筛选、归纳,得出有用的信息。这样,不仅能大大激发学生学习科学的兴趣,拓宽了学生的知识面,更重要的是让学生能自主学习、主动探究,不仅获得环境保护的知识,而且培养了学生收集信息、整理信息、发现规律的能力,激发并解放了学生的想象力、思维能力和创造力。
　　
　　四、通过不同途径,激发学生对知识的自主性延伸
　　
　　教师如何为学生创设自主发现问题、自主探究问题、自主解决问题的情境,具有十分重要的意义。教师在设计教学时应着重考虑:选择怎样的教学内容、如何安排课堂结构,使用哪些媒体;是否具有可参与性、是否有助于学生自主学习。比如,学习网页制作“让字动起来”这一课时,课前教师先做好课件,上课时利用课件演示相关网页,同时呈现出让字动起来的操作过程。学生在看到字能动进来时感到很惊讶,惊讶之余有的同学就跃跃欲试。教师因势利导,放手让学生自主完成。学生在操作过程中难免会遇到困难,教师应当给予适时的指导。即使在有限的时间内不能完成任务也无关紧要,因为学生积极主动地参与了活动,他们经过动手操作、观察分析等活动,感受到了电脑作品制作的乐趣。