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摘要：阅读对于小学生而言具有拓宽视野、提高认知能力的作用。在新课改背景下，需要在阅读教学工作中引入合作教学模式以促进小学生阅读水平的提升。
关键词：小学；阅读；合作；教学
人们通过阅读能够认识世界、形成正确的价值观和世界观。而对于小学生而言，阅读不但具有上述作用，更能够拓宽自身视野、提高认知能力。随着新课改的稳步推进，在小学教学工作中开展教学方式和模式的创新有助于不仅有助于提升小学生的自主学习意识，也是推进新课改的必然要求。通过在小学语文阅读教学中引入合作学习教学法能够通过学生之间的互相交流以及师生之间的互相交流提高学生学习积极性、加深学生对文章的理解、提升学生的沟通能力、协作精神，培养他们的团队意识，进而起到提升学生整体素质的目的。因此，有必要对合作学习在小学语文阅读教学中的应用进行分析，进而为后续教学工作的开展提供参考意见。
一、发挥教师引导作用，挖掘教材资源
开展阅读中的合作不仅仅要求学生之间在课堂上或课余时间进行充分的交流，还要求教师和学生之间进行充分的交流，通过师生之间的交流能有效保证教师的主导作用。通过教师的引导，可以帮助学生在交流和讨论过程中发散思维并树立对阅读文章正确的理解、防止学生在讨论和交流这一过程中出现对文章理解的偏差而对阅读学习起到负面作用。因此，可以说在阅读教学工作中开展合作教学首先要注重教师的引导作用。其次，教师的引导作用还在于对阅读书目的选取上。开展阅读教学工作不但要引导学生阅读教材中的内容，更要求学生在课余时间阅读一定的课外书籍，在完成阅读之后通过学生之间以及师生之间的交流以提高阅读能力。这就使得课外书籍的选取具有重要指导意义。因此，开展合作学习需要教师通过选取适宜小学生阅读的书籍发挥引导作用。另外，开展合作学习、发挥教师引导作用还要求教师能够对现有教材资源进行充分挖掘。教材中的文章是经过编写组慎重考量之后选取的，对小学生身心的健康发展以及人生观、价值观和世界观的建立具有重要作用。因此，教学工作中需要通过对现有资源进行挖掘，进而促进学生阅读水平的提高。例如，教师在引导学生阅读《小河与青草》这一篇课文时，可以通过对课文中的寓意进行充分的挖掘并引导学生开展讨论，进而使得学生领悟到为人需要谦虚谨慎并要虚心向他人学习的寓意。
二、营造适宜合作氛围，培养合作、竞争意识
小学生年龄较小、具有较强的好奇心，这就使得小学生往往自我管控能力不足，在课堂上经常表现为好动、好说话、好开小差的不良习惯。而这一不良习惯在小学生阅读进行分组合作讨论时将极大的影响合作的效率。如果教师对小学生给予较为严厉的管控则会降低学生之间进行合作交流、讨论的积极性。因此，需要教师在课堂上营造适宜的合作氛围，既不能过于严厉而降低了学生积极性，更不能过于轻松而降低了合作教学开展的效率。为了营造适宜的合作氛围，教师可以在阅读教学工作中适当的培养学生合作、竞争的意识。通过向学生讲述合作的重要性使得学生在分组时能够充分进行交流和讨论，通过竞争意识的培养使得小组和小组之间以比赛的方式促使小组合作讨论效率的提高。例如，在課文《画杨桃》的阅读学习中，教师可以通过将学生分成若干小组，通过引导不同的小组在不同的角度对某一个水果进行绘画的方式使得学生认识到在不同角度观察物品时会有不同的感受。但需要认识到，教师在进行分组时不能仅仅以学生的主观意愿为决定因素，还要充分考虑到小组和小组之间能力的平衡性，防止出现学习成绩较好的学生分在一个小组，通过采取小组内学有余力的学生带动后进生的方式以达到小组内部相互协作、小组之间有序竞争的目的。
三、明确阅读目标、拓展阅读空间
开展合作教学、引导学生在小组之间进行交流还需要教师保证教学目标的明确性。每一节课程都有一定的教学进度要求，在语文阅读教学中开展合作教学同样如此。这就要求教师掌握和明确学生自身对知识的理解能力，设定具体的教学目标和教学进度。围绕教学目标而开展小组合作、学生之间讨论交流才能保证教学方向的正确性，避免因合作学习而导致课堂教学的无序性。在保证了教学目标的明确性之后，教师可以在合作教学工作中进行适当的拓展和延伸。通过提出具有一定难度的问题，进而引导学生之间进行合作，使得学生在讨论和交流的过程中夯实基础、提高阅读水平。例如，在引导学生阅读《少年王勃》这篇文章时，可以就王勃在少年时期所展现出的才气引导学生讨论，还可以引入《滕王阁序》中较为经典的段落并通过列入一定的解释以供学生阅读和讨论。对于小学生而言，即使是借助解释的基础上阅读《滕王阁序》仍旧具有一定的难度。而正是在这一困难面前，通过学生之间的充分合作以及教师及时予以引导，能有效提升小学生阅读水平。
总之，阅读教学要发挥教师引导作用，挖掘教材资源；营造适宜小组合作氛围，培养合作、竞争意识以及保证教学目标的明确性、适当进行教学拓展三个合作模式，在阅读教学中进行探索和实践，通过学生的密切合作，提升阅读水平的整体效果。
参考文献
[1] 李丽华.探讨合作学习在小学语文阅读教学中的体现[J].才智，2014.
[2] 王立峰.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].中国校外教育，2014.
[3] 黄杨.分析合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].新课程导学，2013.
[4] 李玲.谈合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].作文成功之路，2014.
关键词：小学；阅读；合作；教学
人们通过阅读能够认识世界、形成正确的价值观和世界观。而对于小学生而言，阅读不但具有上述作用，更能够拓宽自身视野、提高认知能力。随着新课改的稳步推进，在小学教学工作中开展教学方式和模式的创新有助于不仅有助于提升小学生的自主学习意识，也是推进新课改的必然要求。通过在小学语文阅读教学中引入合作学习教学法能够通过学生之间的互相交流以及师生之间的互相交流提高学生学习积极性、加深学生对文章的理解、提升学生的沟通能力、协作精神，培养他们的团队意识，进而起到提升学生整体素质的目的。因此，有必要对合作学习在小学语文阅读教学中的应用进行分析，进而为后续教学工作的开展提供参考意见。
一、发挥教师引导作用，挖掘教材资源
开展阅读中的合作不仅仅要求学生之间在课堂上或课余时间进行充分的交流，还要求教师和学生之间进行充分的交流，通过师生之间的交流能有效保证教师的主导作用。通过教师的引导，可以帮助学生在交流和讨论过程中发散思维并树立对阅读文章正确的理解、防止学生在讨论和交流这一过程中出现对文章理解的偏差而对阅读学习起到负面作用。因此，可以说在阅读教学工作中开展合作教学首先要注重教师的引导作用。其次，教师的引导作用还在于对阅读书目的选取上。开展阅读教学工作不但要引导学生阅读教材中的内容，更要求学生在课余时间阅读一定的课外书籍，在完成阅读之后通过学生之间以及师生之间的交流以提高阅读能力。这就使得课外书籍的选取具有重要指导意义。因此，开展合作学习需要教师通过选取适宜小学生阅读的书籍发挥引导作用。另外，开展合作学习、发挥教师引导作用还要求教师能够对现有教材资源进行充分挖掘。教材中的文章是经过编写组慎重考量之后选取的，对小学生身心的健康发展以及人生观、价值观和世界观的建立具有重要作用。因此，教学工作中需要通过对现有资源进行挖掘，进而促进学生阅读水平的提高。例如，教师在引导学生阅读《小河与青草》这一篇课文时，可以通过对课文中的寓意进行充分的挖掘并引导学生开展讨论，进而使得学生领悟到为人需要谦虚谨慎并要虚心向他人学习的寓意。
二、营造适宜合作氛围，培养合作、竞争意识
小学生年龄较小、具有较强的好奇心，这就使得小学生往往自我管控能力不足，在课堂上经常表现为好动、好说话、好开小差的不良习惯。而这一不良习惯在小学生阅读进行分组合作讨论时将极大的影响合作的效率。如果教师对小学生给予较为严厉的管控则会降低学生之间进行合作交流、讨论的积极性。因此，需要教师在课堂上营造适宜的合作氛围，既不能过于严厉而降低了学生积极性，更不能过于轻松而降低了合作教学开展的效率。为了营造适宜的合作氛围，教师可以在阅读教学工作中适当的培养学生合作、竞争的意识。通过向学生讲述合作的重要性使得学生在分组时能够充分进行交流和讨论，通过竞争意识的培养使得小组和小组之间以比赛的方式促使小组合作讨论效率的提高。例如，在課文《画杨桃》的阅读学习中，教师可以通过将学生分成若干小组，通过引导不同的小组在不同的角度对某一个水果进行绘画的方式使得学生认识到在不同角度观察物品时会有不同的感受。但需要认识到，教师在进行分组时不能仅仅以学生的主观意愿为决定因素，还要充分考虑到小组和小组之间能力的平衡性，防止出现学习成绩较好的学生分在一个小组，通过采取小组内学有余力的学生带动后进生的方式以达到小组内部相互协作、小组之间有序竞争的目的。
三、明确阅读目标、拓展阅读空间
开展合作教学、引导学生在小组之间进行交流还需要教师保证教学目标的明确性。每一节课程都有一定的教学进度要求，在语文阅读教学中开展合作教学同样如此。这就要求教师掌握和明确学生自身对知识的理解能力，设定具体的教学目标和教学进度。围绕教学目标而开展小组合作、学生之间讨论交流才能保证教学方向的正确性，避免因合作学习而导致课堂教学的无序性。在保证了教学目标的明确性之后，教师可以在合作教学工作中进行适当的拓展和延伸。通过提出具有一定难度的问题，进而引导学生之间进行合作，使得学生在讨论和交流的过程中夯实基础、提高阅读水平。例如，在引导学生阅读《少年王勃》这篇文章时，可以就王勃在少年时期所展现出的才气引导学生讨论，还可以引入《滕王阁序》中较为经典的段落并通过列入一定的解释以供学生阅读和讨论。对于小学生而言，即使是借助解释的基础上阅读《滕王阁序》仍旧具有一定的难度。而正是在这一困难面前，通过学生之间的充分合作以及教师及时予以引导，能有效提升小学生阅读水平。
总之，阅读教学要发挥教师引导作用，挖掘教材资源；营造适宜小组合作氛围，培养合作、竞争意识以及保证教学目标的明确性、适当进行教学拓展三个合作模式，在阅读教学中进行探索和实践，通过学生的密切合作，提升阅读水平的整体效果。
参考文献
[1] 李丽华.探讨合作学习在小学语文阅读教学中的体现[J].才智，2014.
[2] 王立峰.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].中国校外教育，2014.
[3] 黄杨.分析合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].新课程导学，2013.
[4] 李玲.谈合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].作文成功之路，2014.