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摘要：素质教育的关键在于提升学生自己思考问题的能力，阅读是提升学生语文水平，提高学生思维、发现问题的关键所在。初中语文教学着重培养学生的听、说、读、写的能力，这几个能力是相辅相成的，只要其中一个能力有了提高，其他几个方面会随之提高。所以要想让学生的语文能力达到一个较高水平，就要让学生在听、说、读、写上努力，以点带面达到提高学习成绩的目的。所以阅读对于学生提高学习成绩、提高自身素质起到了重要作用。
关键词：阅读、课堂、利用时间、引导、指导
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）01（b）-0000-00
语文是我们的母语，语文课是学好汉语，传承传统文化的基石。结合自己多年的语文教学经验，和自己喜欢写作的爱好，这和自己坚持阅读的习惯有很大关系的。阅读是学生提高语文水平的关键所在，其中阅读能力的强弱是学好语文课的关键。
1、 重视学生在阅读中的主体地位，充分发挥学生的主动性和教师的引领指导。
阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。具体要求是：①美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。②通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。③通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。同时，要在“三个维度”有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。
2、在学生阅读中善于发挥学生的创新与应用。
教师在阅读教学中应提倡“自己读-小组研讨-学生创新”的学习模式，学生自己阅读文章是学习语文的起点基础，是学生理解、掌握文章精髓的关键，是独立思考、理解、揣摩文章的过程。在让学生阅读过程中，要求一边读一边想，在脑子里多几个问号，带着疑问往下读。在有疑问的地方作出标记，阅读完一遍后要把自己的感悟、作者的用意、评语等写下来。小组研讨要在学生读完即自读文章后进行，通过学生之间的相互交流，质疑探讨、深化理解。在整个研讨过程中，教师要起到组织和指导作用，引导学生在合理的范围内展开讨论并研讨，应适度参与学生研讨，不能把学生的想法、质疑往既定的结论里“靠”，要鼓励学生思维的多面性和结论的多样性，培养学生的创造性思维和学习的积极性。“学生的创新”是在自读和研讨的基础上，就是把文章的内容、形式等和自己的平时生活、经历、思想情感等联系起来思考，通过自己的体会、延伸，提炼出自己对作者文章的见解，并在自己的笔记本上记录，教师在这一过程中要善于发挥学生的发散思维、逆向思维等。
需要教师特别注意的是：在上述研讨、创新等活动过程中，要发挥自己的引导作用，对学生的疑问、思维方式、对作者的评价等都要做出鼓励和解释，使学生有一个舒缓的接受过程，必要时进行科学合理的指正、引导，不能对学生的小失误、片面的认识或文章见解等一概否定，这样会严重打击学生学习和阅读的积极性。也对教师的上课效率产生负面影响。
3、学生要带着疑问去阅读，善于思考和教材进行平等对话。
读书是学好语文的关键，善于读书并在文字世界里找到作者的用意是阅读的目的。所以语文课要善于把学生引进“文字”的海洋，从文章的酿造的文字间悟到东西，学好“语文” 在语文阅读中，应注意下面几个方面：1、进行文章对话，“文章写到了那些？为什么要用这个词？文章主旨在那里体现？那句话代表作者当时的什么心情？我是这样理解文章的？文章共用到了几种句型？那些词语以后我会用到我的文章里？”等等。2、进行作者交谈：“为什么要这样写？写作的目的是什么？时代背景和文章有什么联系？当时的处境是什么样的？”等等。3、进行教材对话：“这篇文章为什么要放在这一单元，和这一单元里其他文章有什么不同？编者的“研讨练习跟读一读，写一写”有什么区别？”等等
教师要把课堂的时间多留一些给学生，不要带着教材和准备好的内容直接灌输给学生。应先让学生自主学习，在小组合作探讨中发现问题，带着这些问题与感受向教师求教。
4、教师应利用好学生早读和平时课堂的阅读练习。
现在学校每天都会安排学生晨读，时间约为40分钟左右。晨读为语文和英语轮换，即周一到周三为语文晨读，周四、周五为英语晨读。在语文晨读时，我会把所有时间都留给学生阅读，不占用这些时间来讲课或做练习。让学生用自己特有的方式用心去阅读。使学生成为阅读的主人。每天晨读最后10分钟我会抽查几个学生推荐自己阅读作品中的佳作供其他学生去阅读，陈述自己推荐的理由。在平时授课的时间我也会尽量安排多的时间让学生去阅读，并体会在阅读中找出课后题的答案，而不是由教师用已经做好的备案表，填鸭式灌输给学生。教师应充分利用可掌控的课堂时间把尽量多的时间留给学生，创造宽松的教学环境，让学生正确的阅读课文，利用个性化的阅读氛围使学生在阅读中能调动全身各种感官，读出感觉、品出味道、读出其乐趣所在。只有这样才能提高学生的阅读水平，才能将语文阅读更好的服务于平时语文教学中去。
参考文献：
〔1〕 刘玉术.《走进新课程》北京大学出版社，2002：4. 21页
〔2〕 刘秀引.《新课改下的课堂教学》，中小学教学参考，1999：21 50页
[3] 朱永新、杨树兵 《创新教育论纲》、教育研究， 1999.8 38页
[4] 王芳 《德育教育是班主任工作的核心》 中国会议 国家教师科研专项基金科研成果集2014.7.1
关键词：阅读、课堂、利用时间、引导、指导
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）01（b）-0000-00
语文是我们的母语，语文课是学好汉语，传承传统文化的基石。结合自己多年的语文教学经验，和自己喜欢写作的爱好，这和自己坚持阅读的习惯有很大关系的。阅读是学生提高语文水平的关键所在，其中阅读能力的强弱是学好语文课的关键。
1、 重视学生在阅读中的主体地位，充分发挥学生的主动性和教师的引领指导。
阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。具体要求是：①美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。②通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。③通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。同时，要在“三个维度”有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。
2、在学生阅读中善于发挥学生的创新与应用。
教师在阅读教学中应提倡“自己读-小组研讨-学生创新”的学习模式，学生自己阅读文章是学习语文的起点基础，是学生理解、掌握文章精髓的关键，是独立思考、理解、揣摩文章的过程。在让学生阅读过程中，要求一边读一边想，在脑子里多几个问号，带着疑问往下读。在有疑问的地方作出标记，阅读完一遍后要把自己的感悟、作者的用意、评语等写下来。小组研讨要在学生读完即自读文章后进行，通过学生之间的相互交流，质疑探讨、深化理解。在整个研讨过程中，教师要起到组织和指导作用，引导学生在合理的范围内展开讨论并研讨，应适度参与学生研讨，不能把学生的想法、质疑往既定的结论里“靠”，要鼓励学生思维的多面性和结论的多样性，培养学生的创造性思维和学习的积极性。“学生的创新”是在自读和研讨的基础上，就是把文章的内容、形式等和自己的平时生活、经历、思想情感等联系起来思考，通过自己的体会、延伸，提炼出自己对作者文章的见解，并在自己的笔记本上记录，教师在这一过程中要善于发挥学生的发散思维、逆向思维等。
需要教师特别注意的是：在上述研讨、创新等活动过程中，要发挥自己的引导作用，对学生的疑问、思维方式、对作者的评价等都要做出鼓励和解释，使学生有一个舒缓的接受过程，必要时进行科学合理的指正、引导，不能对学生的小失误、片面的认识或文章见解等一概否定，这样会严重打击学生学习和阅读的积极性。也对教师的上课效率产生负面影响。
3、学生要带着疑问去阅读，善于思考和教材进行平等对话。
读书是学好语文的关键，善于读书并在文字世界里找到作者的用意是阅读的目的。所以语文课要善于把学生引进“文字”的海洋，从文章的酿造的文字间悟到东西，学好“语文” 在语文阅读中，应注意下面几个方面：1、进行文章对话，“文章写到了那些？为什么要用这个词？文章主旨在那里体现？那句话代表作者当时的什么心情？我是这样理解文章的？文章共用到了几种句型？那些词语以后我会用到我的文章里？”等等。2、进行作者交谈：“为什么要这样写？写作的目的是什么？时代背景和文章有什么联系？当时的处境是什么样的？”等等。3、进行教材对话：“这篇文章为什么要放在这一单元，和这一单元里其他文章有什么不同？编者的“研讨练习跟读一读，写一写”有什么区别？”等等
教师要把课堂的时间多留一些给学生，不要带着教材和准备好的内容直接灌输给学生。应先让学生自主学习，在小组合作探讨中发现问题，带着这些问题与感受向教师求教。
4、教师应利用好学生早读和平时课堂的阅读练习。
现在学校每天都会安排学生晨读，时间约为40分钟左右。晨读为语文和英语轮换，即周一到周三为语文晨读，周四、周五为英语晨读。在语文晨读时，我会把所有时间都留给学生阅读，不占用这些时间来讲课或做练习。让学生用自己特有的方式用心去阅读。使学生成为阅读的主人。每天晨读最后10分钟我会抽查几个学生推荐自己阅读作品中的佳作供其他学生去阅读，陈述自己推荐的理由。在平时授课的时间我也会尽量安排多的时间让学生去阅读，并体会在阅读中找出课后题的答案，而不是由教师用已经做好的备案表，填鸭式灌输给学生。教师应充分利用可掌控的课堂时间把尽量多的时间留给学生，创造宽松的教学环境，让学生正确的阅读课文，利用个性化的阅读氛围使学生在阅读中能调动全身各种感官，读出感觉、品出味道、读出其乐趣所在。只有这样才能提高学生的阅读水平，才能将语文阅读更好的服务于平时语文教学中去。
参考文献：
〔1〕 刘玉术.《走进新课程》北京大学出版社，2002：4. 21页
〔2〕 刘秀引.《新课改下的课堂教学》，中小学教学参考，1999：21 50页
[3] 朱永新、杨树兵 《创新教育论纲》、教育研究， 1999.8 38页
[4] 王芳 《德育教育是班主任工作的核心》 中国会议 国家教师科研专项基金科研成果集2014.7.1