在新课标背景下的语文教学改革正轰轰烈烈地全面展开，《普通高中语文课程标准（实验）》提出“应该让学生在广泛的语文实践中学语文﹑用语文，逐步掌握运用语言文字的规律”，因而构建语文活动课程成为语文课程体系的一大突破，是语文学科实施素质教育，全面提高学生语文素养的重要举措。针对当前语文活动课程出现的诸多形式化的错误倾向，着力提出加以扭转的三个重视。
　　 1.重视教师的主导作用
　　 为改变教师“满堂灌”的教学方法，新的教学理念强调学生在语文活动课中的主体性，但这并不意味着排斥教师的主导作用。以学生的自主活动为主并不意味着教师可以放任不管，让学生自发“活动”。无论是课前对活动的设计，活动中的组织、引导、点拨，还是活动结束后的总结、点评等等，都需要教师为此付出心血和汗水，处处体现教师主导的作用。
　　 为确保学生在活动过程的每一环节都处于“动”中，教师除了让学生参与活动的准备工作以外，还必须根据学生的认知规律，设计科学、合理、有序的活动程序，优化活动课课堂结构。关键的问题是教师必须讲究引导的艺术，相机行事，灵活应变。教师的主导作用表现在把握活动的目的，启发学生的积极主动性，帮助学生总结活动的成败得失。这种主导作用贯穿于学生活动的始终。教师导在活动前，引在活动中，评在活动后。指导的形式既有直接明示，又有间接暗示。当学生在某一环节出现困难和疑问时，教师适时、恰当的指导具有举足轻重的作用，这将提高学生活动的质量，有利于学生在教师高质量的指导下独立完成活动任务。这就需要教师在语文活动课中发挥“导而弗牵”、“开而弗达”的主导作用，培养学生的创新能力。
　　 2.重视思维能力的锻炼
　　 语文活动课程，顾名思义就是要“活”起来，“动”起来。“活”主要指课堂形式﹑活动设计的灵活。“动”，不仅要求手动、口动、更要求“脑动”。但是，很多设计者往往为了让课程冠以活动课程的时髦标签，活动中贯穿着不是问题的问题，形式上似乎也有分组讨论，问答对话，但整个活动过程仅仅流于形式，成为美丽易碎的花瓶，成为课堂可有可无的装饰。缺乏思维价值的答案早已不言而明，所谓的活动安排还有什么价值?又怎能提高学生的语文综合素养？
　　 语文活动实践可以以课堂为阵地，也可以走出课堂，如影视欣赏、市场调查、走访社区、参观人文景观、了解民风习俗等等。然而如今的影视欣赏成了热热闹闹看电影的表象活动，参观人文景观、了解民风习俗竟演化成了单纯的视觉旅游。而关于影片的创意、风格、主题的探讨，人文景观的内涵及现代意义，民俗的变迁和保存，这些颇具思维价值的活动却被忽视淡化。
　　 活动课程应该设计难易得当的问题，既符合一定年龄阶段学生的知识和思维能力要求，又能锻炼学生的思维能力，具有一定的挑战性。活动要让学生经过探讨合作体验到收获感。通过语文活动课程，让知识技能和思想情感与时代的脉搏合拍，培养学生细致观察、辩证分析、敏捷应变、准确表达等能力。
　　 3.重视态度品质的养成
　　 语文活动并不以目标圆满完成为终极目标，更应该关注活动过程中学生学习态度的培养和端正。活动课本身所富有的实践性、群体性、参与性，就是学生强劲潜能的诱发剂。我们看到，学生们在一次次“语文活动”中所释放的活力，往往教师始料不足。学生在好动、好胜心理驱动下，对每次活动兴味盎然，竭力投入，人人参与并评判，虽有高低，但大家同在一条起跑线上，是公开的、活动着的，显得平易公正，劣者不馁，胜者也为多数认可，乐于容纳与借鉴。活动对班级整体智能的促进，更是显而易见的。群体因其活动，个性得到张扬，相互比照，激励，因而产生出可喜的“爆发力”、“探索力”、“凝聚力”等。主动探索的态度让学生充分表现、自我发挥。每个学生都有自我表现、自我发挥的欲望。在活动课中可以满足学生的这些欲望，从而达到激发学习兴趣，端正学习态度，培养创造能力的目的。
　　 优秀的语文活动课还要重视培养学生健康的个性品质心理。在活动课中首先使活动小组的学生之间获得一种认同感，通过目标一致的努力和奋斗，使彼此之间感情融洽，心情舒畅，亲密合作，从而产生美好的心境，这使学生通过彼此之间的协作产生了良好的学习情绪状态，在这种美好的氛围中，学生就不会把学习当成沉重的负担，也不会带来过重的焦虑，学生思路活跃，想象丰富，大大提高了学习效率。总之，语文教学的最终的目标已不再是简单的语文能力，而是使学生在活动中形成优良的个性品质。
　　
　　 钱艳，教师，现居江苏兴化。