义务教育阶段，每个学校，每个班级都不可避免地存在相当一部分学困生。提及优生，常令教师们津津乐道，涉及学困生，则令教师们深感遗憾。学困生的形成原因相当复杂，大致可分为智力型与非智力型两种，智力型又包括记忆障碍型、思维欠缺型以及操作迟钝型；而非智力型则包括兴趣缺乏型、态度不端正型以及意志薄弱型。如何提高学困生的成绩，是实施素质教育所面临的一项具有现实意义的重要课题。通过长期从事小学教学实践活动，我认为可以从以下几个方面来进行教学、探索。
　　一、激发培养学生的学习兴趣
　　学习兴趣是提高成绩的重要因素，它能激发学生的学习动机。培养学生学习的兴趣，不仅能够让学生变被动为主动，而且对学生的长远发展将产生持续性的影响。学生学习的兴趣不是天生就有的，而是在于后天的培养和引导。心理学家通过实验证明，学生在学习中获得多次成功体验会激发学生的学习兴趣。因此要让他们从内心产生“我能行”的自尊和自信，要运用成功激励策略，促进学生的学习进步。坚信每一个学生都有巨大的学习潜能，所有的学生都能朝着适合他们的方向不断地发展，选择适合他们的教学起点，让他们在原有的基础上一步一步地提高。只有这样，他们才能通过跳一跳去摘到可以摘到的果子，不断地尝到成功的喜悦。其次，分析和肯定学生的长处和优点。每个人都是某个智力方面的优胜者，让学生发扬自己的优势，在自己的特长方面取得成功，这样，学生的学习兴趣就会高涨，并保持稳定、持续的状态。
　　二、树立学生的学习信心
　　日本著名教育心理学家泷泽武久用大量实验结果证明：一旦学生对学习失去信心、情感、思维、记忆等认识机能就会受到压抑阻碍。无论多么抽象的思维，没有情感都不能进行。因此，信心是成功之源。孩子如果对学习失去了信心，便会丧失培养学习能力的主动积极性，所以树立学生的学习信心十分必要。学生学习成绩差，除先天智力低下外，还有i许多的非智力因素的影响。教师要给予学生成功机会让其正确认识自我。成功对人的发展具有激励作用，对学习困难的学生，要努力为他们创造更多的机会和条件，让他们从点滴的进步中，感受成功的喜悦，进一步树立自信心。如：上课时一些简单、容易的问题，尽量让他们回答，让他们在同学面前也能表现自己。
　　学困生由于长期受到歧视和压抑，往往自暴自弃，淹没了兴趣和爱好，缺乏自信。教师如果能发现他们的特长，并合理地把它激发出来，定能起到催化剂的作用。这就需要教师在平时的教学中注意留心观察他们的兴趣和特长，不管是班上的活动还是学校组织的活动，要多给他们创造一些表现自己才能的机会，激发他们不断进取，奋发向上。这样学困生就会增强改正缺点的信心和勇气，还会由于品味到胜利的欢乐和喜悦，激发起他们对更大成功的追求，形成一种新的良性循环，最终促成学困生的成绩提高。
　　三、因材施教分层教学
　　在教学中，学生之间的差异是客观存在的现象，并表现在教学的各个环节和各个方面。但在现实的教育教学活动中，由于班级授课制的制约，学生的差异被有意无意地疏忽了，这与全体学生的全面发展的素质教育要求是相背的。因此，在课堂教学中，必须从学生的素质差别入手，以学生个体为教学对象，进行个别化的分层教学。在充分了解学生的基础上，根据学生的实际水平，将学生分为低、中、高三个层次，低层次即基础层次，要求：“低起步、走小步、重基础、多鼓励”；中层次即普通层次，要求：“慢变化、多练习、重能力、勤反馈”；高层次即提高层次，要求：“多强化、重思维、促特长、求拔尖”。我们要鼓励每个层次的学生不断努力，在达到本层次目标后向高层次目标迈进。
　　四、热情鼓励激发学困生的上进心
　　教师要及时了解、掌握学困生的内心世界和行为表现，激发其上进心和积极性。他们做错了事，教师在批评或处理时要三思而后行，不能粗暴，更不能用冷漠的情感、消极的态度、讽刺挖苦的语言对待学困生，这样会使教育效果适得其反，与培养一个优秀生同等重要的观念，要给学困生创造积极向上的环境。在日常教学中，老师往往过多注意到他们的缺点、短处，而不注意肯定其长处和优点，经常在办公室、教室或公共场所批评、贬低、伤害他们的自尊心。学生常受到批评就会对老师产生反感和憎恨等逆反情绪，长此以往，学生的自尊会受到极大的伤害。因此在学困生的教育中，光用批评和处分是不能奏效的，必须对他们倾注爱心，尊重他们的人格，用民主、平等的方式对待他们。教师要做到五个不：不厌恶、歧视；不当众揭丑；不冷嘲热讽；不变相体罚。教师要用爱心融化学困生冰冻的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。
　　教育学生没有固定的模式，而是根据不同的学生采取不同的方法，但有一个原则，内心必须充满对学生的爱，体现人性化教育。提高学困生的成绩，其核心就是用兴趣激起学生的求知欲，让学生在快乐中学习，有了浓厚的学习兴趣，他们就会主动自觉地参与教学过程。
　　【作者单位：太仆寺旗第四小学 内蒙古】