论文部分内容阅读
摘 要：新课标要求语文教师采取差异性的教学方式，尊重学生之间的差异性，并根据学生的真实情况和学习的需要，完善教学计划和教学内容，从而提高教学效率。因此，有必要对语文差异教学的现状与策略进行研究。
关键词：小学语文;差异教学;策略研究
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）23-0090-01
语文教学有利于培养学生的审美情趣及综合实力，差异性教学能尊重学生之间的差异性，并根据学生的真实情况和学习需求来不断完善教学计划和教学内容，从而提高教学效率。但现阶段语文差异性教学存在一些不足之处，教师需要针对不足之处不断完善，从根本上激发学生学习语文的兴趣。
一、语文差异性教学现状
现阶段语文差异性教学，存在着教师理论知识薄弱、班级人数限制、教师对教材内容不能深入理解的问题。第一，有些语文教师的教学理念比较陈旧，不能符合现阶段小学语文教学的要求。教师墨守成规，不懂得创新，只是以原有的教学理念为基础。不懂得创新，就会出现教师理论知识相对薄弱的现象。差异性教学模式是一种新型教学模式，有的青年教师不能及时地掌握这种教学理念和教学模式，因而不能真正地在理解理念的基础上进行教学活动，设计的很多教学活动不得要领，浪费了大量的教学时间，却不能收获与时间相等同的教学效果。第二，现阶段的班级人数设置不合理，教师无法真正对每个学生进行家访，了解每一位学生的思想状况和家庭情况。同时，教师也无法真正完成所有学生的分类，最后只能单纯根据学生的成绩高低对学生进行划分，找学生的差异性。第三，除了上述两点问题以外，还存在着语文教师对教材内容理解不足的问题，教师没有认识到学生是学习的主体，同时又忽略了学生的个性差异，不懂得因材施教，所以无法调动学生的兴趣，也无法提高自身的教学效率。
二、语文差异性教学策略
（1）强化语文教师专业训练。传统教学理念直接影响着语文教师的教学方法和教学模式，很多语文教师深受传统理念影响，不能适应新时代下的新型教学理念，势必会影响小学语文差异性教学效率，不利于语文教学的整体进程。现阶段语文教学强调小学生是学习的主体，而教师在教学过程中扮演着引导者的角色。教师能力的高低直接关系到小学生语文学习的兴趣。所以，需要强化教师的专业素养，对其进行专业训练，促使语文教师能够不断地与时俱进，提升内在修养，使自己符合新时代教育对教师的要求。这就需要定期举办专题讲座，或者组织语文教师去其他优秀学校借鉴教学经验。学校还需要针对新时期语文教师存在的不足之处制订训练计划，并提高招聘年轻教师的门槛，在此基础上，强化语文教师的内在素养，促使教师能够根据学校的要求不断完善自身，提升技能。而教师本身，也需要通过努力提升自身能力。语文教师是语文差异性教学过程中的引导者和主导者，在教学过程中扮演着重要的角色，自己的一言一行都会影响学生的学习进程。所以，作为语文教师，需要与时俱进，关注学生之间的不同之处，实施差异性教学，并且有意识地关注到学生的个体差异，根据学生的不同发展和学习情况，改良并且完善教学计划，提高学生的专业技能。
（2）通过分组实施差异教学。分组教学是差异性教学中一个重要的组成部分，并且也是非常重要的、有效的方式。教师在分组之前需要与学生进行短暂的沟通，了解学生的感受，并询问学生对教学活动的建议。在分组过程中，教师还需要仔细观察学生的差异性，找出问题或者爱好相类似的学生，进行分组教学。在分组的过程中，教师需要考虑学生的感受，如果单纯将成绩优异的学生分在一组，成绩较差的学生分在一组，则会严重挫伤学生的学习积极性。因此，教师可以按照互补的原则，由成绩好的带动成绩较差的，表现优异的带动表现较差的。通过这种方式进行教学，可以有效地缩短教学时间，从而提高教学效率。教师需要根据小学语文教学的要求，根据教学内容和学生的学习需求，进行合理教学，促使不同层面的学生都能得到提高。同时，教师还需要掌握分组的灵活性，根据学生的发展情况和学习情况，及时调整自己的分组情况，有效地将差异性教学在语文教学中开展起来。
（3）进行教学反思提高效率。教学反思有利于帮助教师找到适合自己的教学方法，还可以帮助教师及时纠正教学中的错误。教师通过教学反思，可以不断丰富和完善自己的教学方式和教学行为理念。教师在教学过程中面对的是整个班级和不同特性的学生，所以，在教学内容设计上，不可能满足每个学生的学习需求。于是，在教学活动出现问题之时，教师需要通过不断的反思和举措，把危害降低到最小化。学生的思维和理解能力是不同的，在教学过程中难免会出现这样或者那样的问题。因此，教师需要反思自己对某一个问题的处理方式是否妥当，是否会有更好的处理方法，或者自己应该采取什么样的方式去回答学生的问题。这些问题，都需要教师在教学过程中不断进行思考，再从思考中得到结果，以此提高自己差异教学的水平。在反思过程中，教师还需要发挥学生的作用，可以在反思之后询问学生的建议和意见，或者要求学生以匿名的方式，把自己对教师教学的建议写在纸上。这样，既尊重了学生的主体性，又能提高差异性教学效率。
三、结束语
没有一种教学方法是完美的，教师无法使自己的教学方法以非常完美的状态呈现在学生面前，但是却可以通过不断的努力趋向于这种效果。目前，小学语文差异性教学仍处在探索阶段，语文教师需要尽全力，需要不断努力，来完善教学活动，提高教学效率。
参考文献：
[1]曾继耘.差异教学研究的路径与范畴[J].教育导刊，2009（10）.
[2]史亚娟，华国栋.论差异教学与教育公平[J].教育研究，2007（01）.
关键词：小学语文;差异教学;策略研究
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）23-0090-01
语文教学有利于培养学生的审美情趣及综合实力，差异性教学能尊重学生之间的差异性，并根据学生的真实情况和学习需求来不断完善教学计划和教学内容，从而提高教学效率。但现阶段语文差异性教学存在一些不足之处，教师需要针对不足之处不断完善，从根本上激发学生学习语文的兴趣。
一、语文差异性教学现状
现阶段语文差异性教学，存在着教师理论知识薄弱、班级人数限制、教师对教材内容不能深入理解的问题。第一，有些语文教师的教学理念比较陈旧，不能符合现阶段小学语文教学的要求。教师墨守成规，不懂得创新，只是以原有的教学理念为基础。不懂得创新，就会出现教师理论知识相对薄弱的现象。差异性教学模式是一种新型教学模式，有的青年教师不能及时地掌握这种教学理念和教学模式，因而不能真正地在理解理念的基础上进行教学活动，设计的很多教学活动不得要领，浪费了大量的教学时间，却不能收获与时间相等同的教学效果。第二，现阶段的班级人数设置不合理，教师无法真正对每个学生进行家访，了解每一位学生的思想状况和家庭情况。同时，教师也无法真正完成所有学生的分类，最后只能单纯根据学生的成绩高低对学生进行划分，找学生的差异性。第三，除了上述两点问题以外，还存在着语文教师对教材内容理解不足的问题，教师没有认识到学生是学习的主体，同时又忽略了学生的个性差异，不懂得因材施教，所以无法调动学生的兴趣，也无法提高自身的教学效率。
二、语文差异性教学策略
（1）强化语文教师专业训练。传统教学理念直接影响着语文教师的教学方法和教学模式，很多语文教师深受传统理念影响，不能适应新时代下的新型教学理念，势必会影响小学语文差异性教学效率，不利于语文教学的整体进程。现阶段语文教学强调小学生是学习的主体，而教师在教学过程中扮演着引导者的角色。教师能力的高低直接关系到小学生语文学习的兴趣。所以，需要强化教师的专业素养，对其进行专业训练，促使语文教师能够不断地与时俱进，提升内在修养，使自己符合新时代教育对教师的要求。这就需要定期举办专题讲座，或者组织语文教师去其他优秀学校借鉴教学经验。学校还需要针对新时期语文教师存在的不足之处制订训练计划，并提高招聘年轻教师的门槛，在此基础上，强化语文教师的内在素养，促使教师能够根据学校的要求不断完善自身，提升技能。而教师本身，也需要通过努力提升自身能力。语文教师是语文差异性教学过程中的引导者和主导者，在教学过程中扮演着重要的角色，自己的一言一行都会影响学生的学习进程。所以，作为语文教师，需要与时俱进，关注学生之间的不同之处，实施差异性教学，并且有意识地关注到学生的个体差异，根据学生的不同发展和学习情况，改良并且完善教学计划，提高学生的专业技能。
（2）通过分组实施差异教学。分组教学是差异性教学中一个重要的组成部分，并且也是非常重要的、有效的方式。教师在分组之前需要与学生进行短暂的沟通，了解学生的感受，并询问学生对教学活动的建议。在分组过程中，教师还需要仔细观察学生的差异性，找出问题或者爱好相类似的学生，进行分组教学。在分组的过程中，教师需要考虑学生的感受，如果单纯将成绩优异的学生分在一组，成绩较差的学生分在一组，则会严重挫伤学生的学习积极性。因此，教师可以按照互补的原则，由成绩好的带动成绩较差的，表现优异的带动表现较差的。通过这种方式进行教学，可以有效地缩短教学时间，从而提高教学效率。教师需要根据小学语文教学的要求，根据教学内容和学生的学习需求，进行合理教学，促使不同层面的学生都能得到提高。同时，教师还需要掌握分组的灵活性，根据学生的发展情况和学习情况，及时调整自己的分组情况，有效地将差异性教学在语文教学中开展起来。
（3）进行教学反思提高效率。教学反思有利于帮助教师找到适合自己的教学方法，还可以帮助教师及时纠正教学中的错误。教师通过教学反思，可以不断丰富和完善自己的教学方式和教学行为理念。教师在教学过程中面对的是整个班级和不同特性的学生，所以，在教学内容设计上，不可能满足每个学生的学习需求。于是，在教学活动出现问题之时，教师需要通过不断的反思和举措，把危害降低到最小化。学生的思维和理解能力是不同的，在教学过程中难免会出现这样或者那样的问题。因此，教师需要反思自己对某一个问题的处理方式是否妥当，是否会有更好的处理方法，或者自己应该采取什么样的方式去回答学生的问题。这些问题，都需要教师在教学过程中不断进行思考，再从思考中得到结果，以此提高自己差异教学的水平。在反思过程中，教师还需要发挥学生的作用，可以在反思之后询问学生的建议和意见，或者要求学生以匿名的方式，把自己对教师教学的建议写在纸上。这样，既尊重了学生的主体性，又能提高差异性教学效率。
三、结束语
没有一种教学方法是完美的，教师无法使自己的教学方法以非常完美的状态呈现在学生面前，但是却可以通过不断的努力趋向于这种效果。目前，小学语文差异性教学仍处在探索阶段，语文教师需要尽全力，需要不断努力，来完善教学活动，提高教学效率。
参考文献：
[1]曾继耘.差异教学研究的路径与范畴[J].教育导刊，2009（10）.
[2]史亚娟，华国栋.论差异教学与教育公平[J].教育研究，2007（01）.