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摘要： 数学课堂是聋生形成和发展逻辑思维能力的主阵地，是培养聋生学习数学兴趣的主战场，需要教师灵活地运用多种教学方法与技巧，充分发挥课堂作用，使数学课堂教学真正起到事半功倍的效果。
关键词： 数学课堂；聋生；学习兴趣
数学是一门基础课程，是学好其它学科知识的重要基础工具，也是聋生形成和发展逻辑思维能力的重要学科，因此，在课堂教学中要从数学学科的特性和聋生的接受心理出发，注重教学环节的创新。那么怎样在数学课堂上激发聋生学习兴趣，使聋生的逻辑思维能力得到发展呢？
一、活用教具，激发聋生学习兴趣
根据聋生的心理特点和认知规律，实物教具在课堂上的运用能帮助聋生认识、理解数学的内涵，对聋生抽象思维能力的形成与发展有一定的作用。如在教“乘法的初步认识”时，因为这是新的运算知识，学生以前只学过加法和减法，乘法对于他们来说是很难想出它的意义的，此时使用教具教学，能帮助学生从加法的意义过渡到乘法的意义。但要注意的是在摆弄教具时也应有一定的技巧，如在摆小棒的过程中，应按照从一般到特殊的规律，先摆出两堆不同数目的小棒，再摆出两份数目相同的，最后摆很多份数目都相同的，让学生觉得加法的累赘，再介绍乘法。这样学生就可以很容易知道乘法的意识，很乐意去学习乘法。可见，教具使用得恰到好处，有利于聋生对新知识的过渡，也可摆脱枯燥的学习气氛，还可以促进聋生的动手能力，激发聋生学习数学的兴趣，提高聋生掌握数学知识的能力。
二、巧用设疑，引发聋生学习兴趣
教师要想上好一堂课，先要在课前对课堂进行教学设计，而“设疑”是课堂教学设计中重要环节之一，在数学课堂教学中，要想充分发挥“设疑”的功能，就必须掌握科学的“设疑”方法，从学生的实际出发，根据教学内容，灵巧地使用“设疑”技法。好的“设疑”不仅可以引发聋生的学习兴趣，还可以帮助聋生把所学到的数学知识进行转化。
1.比较设疑 如：教“两位数乘两位数”时，先出示：25×7=？25×10=？为新课搭桥启思。再出示例题：每盒彩色笔25支，17盒一共有多少支？学生讨论解答。学生把17盒分成了10盒和7盒，分别算出彩色笔的支数，再算出彩色笔一共的支数。此时，引导学生看书，对照比较，并设问：书上的竖式与自己的算法有什么异同？两位数乘两位数时用哪种方法计算好？书写格式怎样？这样的比较设疑，使学生的思维活跃，在自学中弄清了算理，掌握了计算方法，品味到了自学成功的喜悦，对数学产生了兴趣，引发起聋生学习的主动性和积极性，提高了课堂教学效果。
2.观察设疑 如：教“梯形的面积”时，让学生动手操作，把梯形用增补的方法将图形变成平行四边形，引导学生观察图形变化的前后过程，问：图形的什么变了，什么没有变？学生回答后再设疑：能不能根据平行四边形的面积算出梯形的面积？梯形面积的计算方法应该是怎样的？学生通过观察，自主探索，获取知识，既提高了学生获取知识的能力，又提升了数学课堂教学的整体功能。
三、多用游戏，引导聋生学习兴趣
游戏是营造课堂活跃氛围的常用手段，教师应抓住聋生的活泼好动特点。多在课堂上运用游戏教学，既可在课堂上活跃聋生紧张的学习心情，又可让聋生在愉悦中获得新知，提高他们学习的动力，激发强烈的学习欲望。如在教学聋生“5的乘法口诀”时，老师就可以让聋生找一找生活中与数字5有关的物体（如手指），用这些5的物体编成儿歌：1只手有5个手指，2只手有10个手指，3只手有15个手指……这些儿歌改成乘法口诀，既可让聋生轻松地记住“5的乘法口诀”，又能让聋生在整个学习过程中兴趣保持高涨，达到非常好的学习效果。
四、开展小组讨论，提高聋生学习兴趣
小组讨论是聋生主动参与学习活动，获得新知的有效手段之一。如在教学聋生“选择问题”（小明做了35朵小红花，平均分给7名同学，______？先选一个合适的问题，再解答。①有多少名同学做小红花？②做了多少朵小红花？③每名同学分得几朵小红花？）时，就可以把聋生分成多个小组进行学习讨论，让聋生在讨论中选出合适的问题并说出理由，再解答。这样开展小组讨论活动，既可以在活动中培养聋生的集体观念，又可以让聋生积极主动地参与学习，提高学习兴趣，还可以使聋生的抽象思维得到培养，语言表达能力得到锻炼，解决问题的能力得到提高。
五、利用辅助教学，增加聋生学习兴趣
作为一名从事聋教育的教师，在平时的教学活动中，经常会发现聋生在解决问题时常常不加思索，只知依葫芦画瓢，按课本中相似的例题找解决方法，而对于一些有点变化的问题，就不知所措。对于一些生活中需要解决实际问题，同样是束手无策。这到底是什么原因呢？其实是我们教师在教学的时候过分地把知识“纯粹”化，而忽略了知识与生活的关系。将生活中的一些实际问题通过多媒体辅助教学展现在学生面前，能够极大地增加学生探讨知识的兴趣。例如在教学《相遇问题》时，教师如设计了这样一个课件。①小张和小李同时从甲乙两地相向而行，未相遇。②小明和小华同时从甲乙两地相向而行，相遇。③小明和小华同时从甲乙两地相向而行，擦肩而过。④小明和小华同时从甲乙两地相向而行，小明先行一段路程后，小华才出发，又经过一段时间两人相遇。⑤小明和小华同时从甲乙两地向相反的方向前进。⑥小明和小华同时从同一地点向相反的方向前进。在教学中，通过多媒体课件，利用动画，在课堂上只需用短短的几分钟时间，就可以将现实生活中能碰到相遇问题的具体情况展现在学生面前，使学生充分理解并掌握“同时”、“两地”、“相向”、“相遇”等数学概念，正确地解答。
总之，课堂教学要善于从聋生实际需要考虑，根据聋生的年龄特点和认知规律，灵活、合理地运用教学手段，就能激发起聋生对学习数学的浓厚兴趣，较好地培养聋生的综合素质。
参考文献：
[1]《特殊教育工作指南》邬平川编著 安徽少年儿童出版社出版
[2]《有效备课、上课、听课、评课》 余文森、黄国才、陈敬文等编著 福建教育出版社出版
（作者单位：江西新余市特殊教育学校 338000）
关键词： 数学课堂；聋生；学习兴趣
数学是一门基础课程，是学好其它学科知识的重要基础工具，也是聋生形成和发展逻辑思维能力的重要学科，因此，在课堂教学中要从数学学科的特性和聋生的接受心理出发，注重教学环节的创新。那么怎样在数学课堂上激发聋生学习兴趣，使聋生的逻辑思维能力得到发展呢？
一、活用教具，激发聋生学习兴趣
根据聋生的心理特点和认知规律，实物教具在课堂上的运用能帮助聋生认识、理解数学的内涵，对聋生抽象思维能力的形成与发展有一定的作用。如在教“乘法的初步认识”时，因为这是新的运算知识，学生以前只学过加法和减法，乘法对于他们来说是很难想出它的意义的，此时使用教具教学，能帮助学生从加法的意义过渡到乘法的意义。但要注意的是在摆弄教具时也应有一定的技巧，如在摆小棒的过程中，应按照从一般到特殊的规律，先摆出两堆不同数目的小棒，再摆出两份数目相同的，最后摆很多份数目都相同的，让学生觉得加法的累赘，再介绍乘法。这样学生就可以很容易知道乘法的意识，很乐意去学习乘法。可见，教具使用得恰到好处，有利于聋生对新知识的过渡，也可摆脱枯燥的学习气氛，还可以促进聋生的动手能力，激发聋生学习数学的兴趣，提高聋生掌握数学知识的能力。
二、巧用设疑，引发聋生学习兴趣
教师要想上好一堂课，先要在课前对课堂进行教学设计，而“设疑”是课堂教学设计中重要环节之一，在数学课堂教学中，要想充分发挥“设疑”的功能，就必须掌握科学的“设疑”方法，从学生的实际出发，根据教学内容，灵巧地使用“设疑”技法。好的“设疑”不仅可以引发聋生的学习兴趣，还可以帮助聋生把所学到的数学知识进行转化。
1.比较设疑 如：教“两位数乘两位数”时，先出示：25×7=？25×10=？为新课搭桥启思。再出示例题：每盒彩色笔25支，17盒一共有多少支？学生讨论解答。学生把17盒分成了10盒和7盒，分别算出彩色笔的支数，再算出彩色笔一共的支数。此时，引导学生看书，对照比较，并设问：书上的竖式与自己的算法有什么异同？两位数乘两位数时用哪种方法计算好？书写格式怎样？这样的比较设疑，使学生的思维活跃，在自学中弄清了算理，掌握了计算方法，品味到了自学成功的喜悦，对数学产生了兴趣，引发起聋生学习的主动性和积极性，提高了课堂教学效果。
2.观察设疑 如：教“梯形的面积”时，让学生动手操作，把梯形用增补的方法将图形变成平行四边形，引导学生观察图形变化的前后过程，问：图形的什么变了，什么没有变？学生回答后再设疑：能不能根据平行四边形的面积算出梯形的面积？梯形面积的计算方法应该是怎样的？学生通过观察，自主探索，获取知识，既提高了学生获取知识的能力，又提升了数学课堂教学的整体功能。
三、多用游戏，引导聋生学习兴趣
游戏是营造课堂活跃氛围的常用手段，教师应抓住聋生的活泼好动特点。多在课堂上运用游戏教学，既可在课堂上活跃聋生紧张的学习心情，又可让聋生在愉悦中获得新知，提高他们学习的动力，激发强烈的学习欲望。如在教学聋生“5的乘法口诀”时，老师就可以让聋生找一找生活中与数字5有关的物体（如手指），用这些5的物体编成儿歌：1只手有5个手指，2只手有10个手指，3只手有15个手指……这些儿歌改成乘法口诀，既可让聋生轻松地记住“5的乘法口诀”，又能让聋生在整个学习过程中兴趣保持高涨，达到非常好的学习效果。
四、开展小组讨论，提高聋生学习兴趣
小组讨论是聋生主动参与学习活动，获得新知的有效手段之一。如在教学聋生“选择问题”（小明做了35朵小红花，平均分给7名同学，______？先选一个合适的问题，再解答。①有多少名同学做小红花？②做了多少朵小红花？③每名同学分得几朵小红花？）时，就可以把聋生分成多个小组进行学习讨论，让聋生在讨论中选出合适的问题并说出理由，再解答。这样开展小组讨论活动，既可以在活动中培养聋生的集体观念，又可以让聋生积极主动地参与学习，提高学习兴趣，还可以使聋生的抽象思维得到培养，语言表达能力得到锻炼，解决问题的能力得到提高。
五、利用辅助教学，增加聋生学习兴趣
作为一名从事聋教育的教师，在平时的教学活动中，经常会发现聋生在解决问题时常常不加思索，只知依葫芦画瓢，按课本中相似的例题找解决方法，而对于一些有点变化的问题，就不知所措。对于一些生活中需要解决实际问题，同样是束手无策。这到底是什么原因呢？其实是我们教师在教学的时候过分地把知识“纯粹”化，而忽略了知识与生活的关系。将生活中的一些实际问题通过多媒体辅助教学展现在学生面前，能够极大地增加学生探讨知识的兴趣。例如在教学《相遇问题》时，教师如设计了这样一个课件。①小张和小李同时从甲乙两地相向而行，未相遇。②小明和小华同时从甲乙两地相向而行，相遇。③小明和小华同时从甲乙两地相向而行，擦肩而过。④小明和小华同时从甲乙两地相向而行，小明先行一段路程后，小华才出发，又经过一段时间两人相遇。⑤小明和小华同时从甲乙两地向相反的方向前进。⑥小明和小华同时从同一地点向相反的方向前进。在教学中，通过多媒体课件，利用动画，在课堂上只需用短短的几分钟时间，就可以将现实生活中能碰到相遇问题的具体情况展现在学生面前，使学生充分理解并掌握“同时”、“两地”、“相向”、“相遇”等数学概念，正确地解答。
总之，课堂教学要善于从聋生实际需要考虑，根据聋生的年龄特点和认知规律，灵活、合理地运用教学手段，就能激发起聋生对学习数学的浓厚兴趣，较好地培养聋生的综合素质。
参考文献：
[1]《特殊教育工作指南》邬平川编著 安徽少年儿童出版社出版
[2]《有效备课、上课、听课、评课》 余文森、黄国才、陈敬文等编著 福建教育出版社出版
（作者单位：江西新余市特殊教育学校 338000）