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一、“以人为本、聆听教师”，关注教师的现状和需求。
聆听大自然，你可以享受到大自然的美妙和宁静。聆听老师、聆听幼儿园的教育现状、可以让我们不断地思考、不断地学习、不断地调整。可以让所有参与到教育实践中的老师最大限度地展现实践者生命的独特魅力，让幼儿园的教育教学工作不断完善。人本化管理的核心是以人为中心，着眼于人的发展。幼儿园中每一位教师都是独特的个体，管理者必须承认教师之间的差异性，认同教师性格的独特性，鼓励教师表达的多样性，相信所有的教师都能行，这样才能让管理落到实处。
途径1：与教师一同制定个人三年发展规划。管理者学会倾听教师的想法、感受、理由，把握教师最真实的心态。对各自的现状进行分析，并和他们一同寻找今后三年中各人与幼儿园的重点发展目标。在这个过程中，教师认识到幼儿园的发展离不开他们每个人，他们是共同体中的一员。我们希望，以幼儿园的发展来保证教师的发展，以教师的发展来保障孩子的发展，同时推动幼儿园的发展。
途径2：建立反映教师特长的成长档案。教师和家长常常用欣赏的眼光关注着幼儿的成长，把他们的成长过程记录下来，作为园领导也要找出教师们的特殊性，随时发现、欣赏他们的优点（哪怕是非常细微的），将这些优点提炼为闪光点，并在适当的场合、对象面前用真诚而自豪的语言介绍教师的闪光点，帮助教师建立自信，让这些闪光点成为她们的优势和特长，使教师感觉到自己是被需要、被欣赏的、能创造价值的。同时使他们在幼儿园的发展目标下，富有个性地发展。鼓励和支持教师参加各级各类培训和教学研究活动。
二、“分层培养、走进教师”，构建教师的成长舞台。
1、青色学习团——以多元活动为载体，夯实青年教师基础。
所谓青色学习团，即指工作5年内的青年教师。在对新教师进行培训时，面对她们的茫然、不知所措，管理者不能一味地讲解、灌输，而是要通过活动，为教师提供可操作、可尝试的建议，帮助教师学会思考获得对现象、问题的理性和认识。教师的不断发展应该建立在宽松、激励的环境中，建立在自主、开放的氛围中，比如展示活动、参与式培训、专题辨析等教研活动形式，都利于教师在看他人、想自己、抛观点、谈感受的过程中更好的學习、反思自己。
2、蓝色发展团——以示范引领为手段，催化骨干教师成长。
所谓蓝色发展团，即指我园市区五级梯队教师。这些骨干教师在园本研训中，已具备了较为扎实的基本功，他们的成长是建立在帮助他人的基础上的。具体来说，引领其他组成员在业务上有所突破，如对幼儿园的公开活动进行听课、评课；带头搞好小课题；在幼儿园大型的观摩活动中担任主持；通过集体备课、案例解读、沙龙讲座等形式与青年教师交流教育困惑，分享教育经验，在对其他教师的辅导过程中，骨干教师自己也获得了发展。
3、紫色绽放团——以课题研究为抓手，提升特色教师素养。
所谓紫色绽放团，即指在各学科教学中有特色的教师。在“特色教师”培养方面，我园形成了教师、课题组、学校共同参与的“三位一体复合培养”模式。该模式是一种充满变量的动态培养模式，具体包括：(1)教师的自我发展策略:①定位与聚焦。教师审视自己的教学经历，从特色发展入手，在已有的教学风格、教学智慧、成长历程基础上发掘潜力，聚焦特长与优势，找到具有独特性的发展之路，确定自己的“特色发展项目”比如冯老师、刘老师的科学教育特色；陈老师的信息教育特色；包老师的语言教育特色。②规划与实施。教师根据学校总体安排和自己确定的特色项目，大致以三年为成长周期，制定自己的专业发展个人规划并努力实践。第一年：明确发展目标，挖掘积累特色；第二年：强化自我研修，发展优化特色；第三年：实现自我转变，初步形成特色。③反思与提高。在特色形成过程中，教师要坚持用批判的眼光来审视自己，通过反思来“解剖”自己，不断提升优势，最后形成特色。
三、“合作学习，共同成长”，实现三位一体的发展目标。
1、学习合作，发挥团队优势。
“三人行，必有我师也。”身为幼儿园管理者，我们从不把自己放在“高高在上”的位置，因为管理者与被管理者也需要互相学习，没有管理者与被管理者个人的成长，就没有集体的发展。在“以人为本”的管理理念之下，我们更注重个人与集体的共同发展。要作到这一点，管理者应积极倡导相互欣赏、善于接纳、共同分享、优势互补的人际合作氛围，激发管理者、教师的热情和动机。比如，在班级人员组合过程中，我们尊重每一位教师的意见，同时也很关注个别与同事相处不太融洽的教师，并积极地进行引导，让大家学会客观评价自己和他人，同时看别人的优点，补自己的不足；学会接纳他人，想想自己能从别人身上学习到什么；学会与他人分享自己的经验、收获、成果等等。这样使管理者和教师都意识到：我是团队中的一员，我为团队付出努力，也在团队中获得进步。
2、突破自我、敢于创新。
良好的园所文化对管理者、教师、幼儿园发展都有着至关重要的作用。只有自主才有突破，只有开放才能创新，只有互动才能共同成长。管理者在这一过程中，应当心胸豁达、思路开阔，以积极的态度接受新奇和独特想法，引导教师群体看到新的契机，形成共同的价值取向，重视将个人智慧唤醒、加强并转换成为群体的智慧。我们在幼儿园组织的各种交流、研讨活动中，推出不同的教师，让她们在这样的活动中，彰显自身特点并不断对自己提出挑战。
总之，在幼儿园的管理过程中要坚持“以人为本”的原则，满足老师们的各种需要，形成积极进取、和谐团结的工作氛围，为幼儿园、教师、学生的共同发展创造有利条件。作为管理者与被管理者，只有彼此走进“心门”，人的潜能才能被完全激发并释放出来，才能有助于教师的成长，有助于教学的改进，同时幼儿园也能获得自身的成长。
（作者：常州市钟楼区科技实验幼儿园园长）
聆听大自然，你可以享受到大自然的美妙和宁静。聆听老师、聆听幼儿园的教育现状、可以让我们不断地思考、不断地学习、不断地调整。可以让所有参与到教育实践中的老师最大限度地展现实践者生命的独特魅力，让幼儿园的教育教学工作不断完善。人本化管理的核心是以人为中心，着眼于人的发展。幼儿园中每一位教师都是独特的个体，管理者必须承认教师之间的差异性，认同教师性格的独特性，鼓励教师表达的多样性，相信所有的教师都能行，这样才能让管理落到实处。
途径1：与教师一同制定个人三年发展规划。管理者学会倾听教师的想法、感受、理由，把握教师最真实的心态。对各自的现状进行分析，并和他们一同寻找今后三年中各人与幼儿园的重点发展目标。在这个过程中，教师认识到幼儿园的发展离不开他们每个人，他们是共同体中的一员。我们希望，以幼儿园的发展来保证教师的发展，以教师的发展来保障孩子的发展，同时推动幼儿园的发展。
途径2：建立反映教师特长的成长档案。教师和家长常常用欣赏的眼光关注着幼儿的成长，把他们的成长过程记录下来，作为园领导也要找出教师们的特殊性，随时发现、欣赏他们的优点（哪怕是非常细微的），将这些优点提炼为闪光点，并在适当的场合、对象面前用真诚而自豪的语言介绍教师的闪光点，帮助教师建立自信，让这些闪光点成为她们的优势和特长，使教师感觉到自己是被需要、被欣赏的、能创造价值的。同时使他们在幼儿园的发展目标下，富有个性地发展。鼓励和支持教师参加各级各类培训和教学研究活动。
二、“分层培养、走进教师”，构建教师的成长舞台。
1、青色学习团——以多元活动为载体，夯实青年教师基础。
所谓青色学习团，即指工作5年内的青年教师。在对新教师进行培训时，面对她们的茫然、不知所措，管理者不能一味地讲解、灌输，而是要通过活动，为教师提供可操作、可尝试的建议，帮助教师学会思考获得对现象、问题的理性和认识。教师的不断发展应该建立在宽松、激励的环境中，建立在自主、开放的氛围中，比如展示活动、参与式培训、专题辨析等教研活动形式，都利于教师在看他人、想自己、抛观点、谈感受的过程中更好的學习、反思自己。
2、蓝色发展团——以示范引领为手段，催化骨干教师成长。
所谓蓝色发展团，即指我园市区五级梯队教师。这些骨干教师在园本研训中，已具备了较为扎实的基本功，他们的成长是建立在帮助他人的基础上的。具体来说，引领其他组成员在业务上有所突破，如对幼儿园的公开活动进行听课、评课；带头搞好小课题；在幼儿园大型的观摩活动中担任主持；通过集体备课、案例解读、沙龙讲座等形式与青年教师交流教育困惑，分享教育经验，在对其他教师的辅导过程中，骨干教师自己也获得了发展。
3、紫色绽放团——以课题研究为抓手，提升特色教师素养。
所谓紫色绽放团，即指在各学科教学中有特色的教师。在“特色教师”培养方面，我园形成了教师、课题组、学校共同参与的“三位一体复合培养”模式。该模式是一种充满变量的动态培养模式，具体包括：(1)教师的自我发展策略:①定位与聚焦。教师审视自己的教学经历，从特色发展入手，在已有的教学风格、教学智慧、成长历程基础上发掘潜力，聚焦特长与优势，找到具有独特性的发展之路，确定自己的“特色发展项目”比如冯老师、刘老师的科学教育特色；陈老师的信息教育特色；包老师的语言教育特色。②规划与实施。教师根据学校总体安排和自己确定的特色项目，大致以三年为成长周期，制定自己的专业发展个人规划并努力实践。第一年：明确发展目标，挖掘积累特色；第二年：强化自我研修，发展优化特色；第三年：实现自我转变，初步形成特色。③反思与提高。在特色形成过程中，教师要坚持用批判的眼光来审视自己，通过反思来“解剖”自己，不断提升优势，最后形成特色。
三、“合作学习，共同成长”，实现三位一体的发展目标。
1、学习合作，发挥团队优势。
“三人行，必有我师也。”身为幼儿园管理者，我们从不把自己放在“高高在上”的位置，因为管理者与被管理者也需要互相学习，没有管理者与被管理者个人的成长，就没有集体的发展。在“以人为本”的管理理念之下，我们更注重个人与集体的共同发展。要作到这一点，管理者应积极倡导相互欣赏、善于接纳、共同分享、优势互补的人际合作氛围，激发管理者、教师的热情和动机。比如，在班级人员组合过程中，我们尊重每一位教师的意见，同时也很关注个别与同事相处不太融洽的教师，并积极地进行引导，让大家学会客观评价自己和他人，同时看别人的优点，补自己的不足；学会接纳他人，想想自己能从别人身上学习到什么；学会与他人分享自己的经验、收获、成果等等。这样使管理者和教师都意识到：我是团队中的一员，我为团队付出努力，也在团队中获得进步。
2、突破自我、敢于创新。
良好的园所文化对管理者、教师、幼儿园发展都有着至关重要的作用。只有自主才有突破，只有开放才能创新，只有互动才能共同成长。管理者在这一过程中，应当心胸豁达、思路开阔，以积极的态度接受新奇和独特想法，引导教师群体看到新的契机，形成共同的价值取向，重视将个人智慧唤醒、加强并转换成为群体的智慧。我们在幼儿园组织的各种交流、研讨活动中，推出不同的教师，让她们在这样的活动中，彰显自身特点并不断对自己提出挑战。
总之，在幼儿园的管理过程中要坚持“以人为本”的原则，满足老师们的各种需要，形成积极进取、和谐团结的工作氛围，为幼儿园、教师、学生的共同发展创造有利条件。作为管理者与被管理者，只有彼此走进“心门”，人的潜能才能被完全激发并释放出来，才能有助于教师的成长，有助于教学的改进，同时幼儿园也能获得自身的成长。
（作者：常州市钟楼区科技实验幼儿园园长）