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长期以来，由于应试教育的影响，在物理教学中，多数教师把传授知识作为中心。认为只要把知识讲透，学生能考出好成绩，就完成了教学任务。从而忽视了学生思维能力的培养，使教学工作陷入了急功近利的恶性循环。
万变不离其宗，提高物理教学质量，应抓住关节点，这个关节点就是思维能力，而思维能力的核心又是质疑能力。因此，对质疑能力进行探讨就更有意义。
最精湛的教学艺术，就是让学生提出问题。教师必须科学创造质疑情境，让学生有话可说，有话要说。在具体实践中，要切实做到以下几点：
1、抓住创设的契机
情境是在具体场合下人的情绪、思维等心理状态及其所造成的气氛的总和，是情与境的统一。所以我们要充分挖掘教材中潜在的教育因子，灵活机动地把教学内容转化为情境。
例如：在讲授《力的图示》时，可采用以下启发性的程序：准备好一根较重的铁棍，首先，请同学用一只手握在它的中间并提起来，学生很容易做到了。接着，要求学生用一只手握在铁棍顶端并提起来，学生虽然使尽力气，仍达不到要求或很难达到要求。然后，教师启发学生设计出切实可行的办法。兴趣是最好的老师，这时的学生处于“心求通而不得”的状态，必然会产生强烈的学习动机。最后，可发动学生分析评比，从而达到掌握新知识的目的。
2、要进行适当的引导
许多时候，多数同学都会产生同样的错误，有些时候，少数同学也会产生许多错误。无论出现何种情况，教师都应设法进行适当的引导，使他们对某些看法产生疑问。这对学生获取正确思路有极大的好处。这与孔子所说的“不愤不启，不悱不发”是一个道理。
仍以《力》的教学为例。教“运动和力”时，先做一个实验：用力推小车，小车由静变动。有的学生认为：物体只有在力的作用下，才能产生运动，一个足球，你不踢它，它能飞向空中吗？但也有同学认为：当物体做匀速直线运动时，根据牛顿第一运动定律，物体没有受到外力的作用，也在运动。互不相让，公说公有理，婆说婆有理。教师如果掌握好分寸，提醒学生思考：小车由静止变为运动，或从运动变为静止，是什么发生了变化？通过分析讨论，质疑提高，學生思维得到拓宽，正确地掌握了运动和力的关系。
3、要巧设疑难
明代学者陈献章说：“一番觉悟，一番长进。”疑难问题引人深思，才能耐人寻味。设问得好，既点拨了学生思维，又能使学生的注意、记忆凝聚在一起，达到智力活动的最佳状态。学生的智慧、灵感等往往随之而生。
在教《改变物体热能方法》时，讲了“克服磨擦做功使物体热能增加”之后，学生举了划火柴的例子，教师可紧接着追问：“如果既不允许用热传递的方法，又不允许用磨擦的方法，你有没有其他的方法呢？”学生探索知识的欲望被充分调动了起来，思维进入高度兴奋状态，教师此时顺水推舟，很自然地过渡到压缩气体做功，物体热能增加的分析之中，使概念迅速得到深化。
《论语》中说：“学而不思则罔”。 美籍匈牙利学者波利亚也说：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。”教师应注意引导学生学会质疑的一般方法。如果我们的学生，每天都能总结一下，今天我向老师问了几个问题，那我们的物理教学还有什么做不好的地方呢？在具体操作中，可采用以下方法：
1、对比法
比较同一物体的不同部分或不同物体、不同现象之间的异同，比较互相矛盾的解释、说法、理论等等，常常能发掘出关系到科学创见的问题。对比是人类思维的基本特色，运用起来极为方便，所以它是质疑能力培养的首要方面。
比如，重力和压力是两个概念，但学生经常会混为一谈，认为“压力的大小总等于重力的大小”，据此把两个概念划上等号。教师可发动学生以小组为单位设计出比较性例题，然后每组派代表抽出这些题目，把它带到小组去讨论。一轮完成后再做第二轮。通常情况下，三轮过后，就能收到明显效果。
2、因果法
自然界的一切事物与现象，都是由一定原因引起，原因与结果通常是相辅相成、一一对应的，绝对不能混淆起来。所以，我们要告诉学生，学习物理时，要习惯多问几个为什么，逐步形成心理定势。教师要授之以渔。比如看到有刻度的仪器，问一问，为什么有的刻度相同，有的刻度却不同？有的均匀，有的不均匀？它的最低刻度和最高刻度各是多少？超过或不足会产生什么后果？
3、转化法
某种性质的物体，能在一定条件下转化为别的性质吗？学物理离不开物体的性质，这是常常必须思考的问题，教师应知道这个道理。这就必须采用人们所说的转换法，也就是把要解决的问题变换成另一个与之有关的问题，或变换成几个小问题，让学生去解决。达到化难为易、化繁为简的目的。
4、反问法
人的逆向思维是个广阔的空间，是发现真理的重要途径。我们要有意识地教学生：对于下面的问题，反过来问，又会怎样呢？正定理成立，它的逆定理也成立吗？反间法是启发式教学的一种具体运用，它对于调动学生潜在的思维积极性有极其重要作用。
比如这样一道题：飞机在跑道上滑行800米，最后以800米/秒的速度离开跑道，求第2秒内飞机滑行的距离是多少？这题目看上去简单，实际上十分复杂，教师可反问学生：飞机起飞的初速度与未速度各是多少？第2秒内与2秒内有何区别？解决了这些问题后，多数学生会有柳暗花明之感。
5、推广法
从某种特殊情况，物体或现象中总结出来的规律，推广到一般情况或物体中还能成立吗？这规律有普遍性或只是适合于某些特殊情况吗？这些看似平常的问题，倘若真能贯穿于物理教学中，学生学习就一定会达到事半功倍的成效。
综上所述，在物理教学中，学生质疑越多，求知欲就越旺盛，学习劲头也就越足，他们的创新意识、创新精神也就会得到质的提高。马卡连柯指出：“教育技巧的特征就是培养随机应变的能力。”每个教师都有这方面的责任。
万变不离其宗，提高物理教学质量，应抓住关节点，这个关节点就是思维能力，而思维能力的核心又是质疑能力。因此，对质疑能力进行探讨就更有意义。
最精湛的教学艺术，就是让学生提出问题。教师必须科学创造质疑情境，让学生有话可说，有话要说。在具体实践中，要切实做到以下几点：
1、抓住创设的契机
情境是在具体场合下人的情绪、思维等心理状态及其所造成的气氛的总和，是情与境的统一。所以我们要充分挖掘教材中潜在的教育因子，灵活机动地把教学内容转化为情境。
例如：在讲授《力的图示》时，可采用以下启发性的程序：准备好一根较重的铁棍，首先，请同学用一只手握在它的中间并提起来，学生很容易做到了。接着，要求学生用一只手握在铁棍顶端并提起来，学生虽然使尽力气，仍达不到要求或很难达到要求。然后，教师启发学生设计出切实可行的办法。兴趣是最好的老师，这时的学生处于“心求通而不得”的状态，必然会产生强烈的学习动机。最后，可发动学生分析评比，从而达到掌握新知识的目的。
2、要进行适当的引导
许多时候，多数同学都会产生同样的错误，有些时候，少数同学也会产生许多错误。无论出现何种情况，教师都应设法进行适当的引导，使他们对某些看法产生疑问。这对学生获取正确思路有极大的好处。这与孔子所说的“不愤不启，不悱不发”是一个道理。
仍以《力》的教学为例。教“运动和力”时，先做一个实验：用力推小车，小车由静变动。有的学生认为：物体只有在力的作用下，才能产生运动，一个足球，你不踢它，它能飞向空中吗？但也有同学认为：当物体做匀速直线运动时，根据牛顿第一运动定律，物体没有受到外力的作用，也在运动。互不相让，公说公有理，婆说婆有理。教师如果掌握好分寸，提醒学生思考：小车由静止变为运动，或从运动变为静止，是什么发生了变化？通过分析讨论，质疑提高，學生思维得到拓宽，正确地掌握了运动和力的关系。
3、要巧设疑难
明代学者陈献章说：“一番觉悟，一番长进。”疑难问题引人深思，才能耐人寻味。设问得好，既点拨了学生思维，又能使学生的注意、记忆凝聚在一起，达到智力活动的最佳状态。学生的智慧、灵感等往往随之而生。
在教《改变物体热能方法》时，讲了“克服磨擦做功使物体热能增加”之后，学生举了划火柴的例子，教师可紧接着追问：“如果既不允许用热传递的方法，又不允许用磨擦的方法，你有没有其他的方法呢？”学生探索知识的欲望被充分调动了起来，思维进入高度兴奋状态，教师此时顺水推舟，很自然地过渡到压缩气体做功，物体热能增加的分析之中，使概念迅速得到深化。
《论语》中说：“学而不思则罔”。 美籍匈牙利学者波利亚也说：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。”教师应注意引导学生学会质疑的一般方法。如果我们的学生，每天都能总结一下，今天我向老师问了几个问题，那我们的物理教学还有什么做不好的地方呢？在具体操作中，可采用以下方法：
1、对比法
比较同一物体的不同部分或不同物体、不同现象之间的异同，比较互相矛盾的解释、说法、理论等等，常常能发掘出关系到科学创见的问题。对比是人类思维的基本特色，运用起来极为方便，所以它是质疑能力培养的首要方面。
比如，重力和压力是两个概念，但学生经常会混为一谈，认为“压力的大小总等于重力的大小”，据此把两个概念划上等号。教师可发动学生以小组为单位设计出比较性例题，然后每组派代表抽出这些题目，把它带到小组去讨论。一轮完成后再做第二轮。通常情况下，三轮过后，就能收到明显效果。
2、因果法
自然界的一切事物与现象，都是由一定原因引起，原因与结果通常是相辅相成、一一对应的，绝对不能混淆起来。所以，我们要告诉学生，学习物理时，要习惯多问几个为什么，逐步形成心理定势。教师要授之以渔。比如看到有刻度的仪器，问一问，为什么有的刻度相同，有的刻度却不同？有的均匀，有的不均匀？它的最低刻度和最高刻度各是多少？超过或不足会产生什么后果？
3、转化法
某种性质的物体，能在一定条件下转化为别的性质吗？学物理离不开物体的性质，这是常常必须思考的问题，教师应知道这个道理。这就必须采用人们所说的转换法，也就是把要解决的问题变换成另一个与之有关的问题，或变换成几个小问题，让学生去解决。达到化难为易、化繁为简的目的。
4、反问法
人的逆向思维是个广阔的空间，是发现真理的重要途径。我们要有意识地教学生：对于下面的问题，反过来问，又会怎样呢？正定理成立，它的逆定理也成立吗？反间法是启发式教学的一种具体运用，它对于调动学生潜在的思维积极性有极其重要作用。
比如这样一道题：飞机在跑道上滑行800米，最后以800米/秒的速度离开跑道，求第2秒内飞机滑行的距离是多少？这题目看上去简单，实际上十分复杂，教师可反问学生：飞机起飞的初速度与未速度各是多少？第2秒内与2秒内有何区别？解决了这些问题后，多数学生会有柳暗花明之感。
5、推广法
从某种特殊情况，物体或现象中总结出来的规律，推广到一般情况或物体中还能成立吗？这规律有普遍性或只是适合于某些特殊情况吗？这些看似平常的问题，倘若真能贯穿于物理教学中，学生学习就一定会达到事半功倍的成效。
综上所述，在物理教学中，学生质疑越多，求知欲就越旺盛，学习劲头也就越足，他们的创新意识、创新精神也就会得到质的提高。马卡连柯指出：“教育技巧的特征就是培养随机应变的能力。”每个教师都有这方面的责任。