论文部分内容阅读
“问而不答”实际上就是设问，设疑解疑是课堂教学普遍采用的方式，用对这种提问方式，可以有效提高课堂教学效率和质量，反之，如果“问而不答”提问方式应用不当，就难以展现提问方式的重要作用，甚至会对学生课堂学习形成不利影响。通过调查学生期望课堂发现，学生更喜欢充满活力、轻松、自由的课堂，不喜欢枯燥、乏味、缺乏吸引力的教学课堂。而当前初中英语课堂恰好是学生不喜欢的课堂形式，这种课堂形式下，对提高学生英语水平形成了非常多的阻碍和困难。在初中英语课堂教学中，合理运用“问而不答”教学手段，通过设疑的方式发学生深思，培养学生的探究能力，逐步提高学生的英语水平。
1. 课堂教学开始前的“问而不答”，迅速调动课堂学习氛围
对课堂教学过程进行划分，可以大致划分为三个阶段，分别为教材内容教学活动前、教学中和课堂小结，每一个阶段的学习目标都不同，为了实现各个阶段的学习目标，就需要教师采取不同的教学方式，多种教学方式在课堂教学中的应用，在一定程度上增加了教师的教学负担。合理设疑，在初中英语课堂中运用“问而不答”教学手段，就可以为教学目标的实现提供充分的保障。所以，教师必须根据授课前的目标合理设疑。
现以牛津版初中英语“Natural disasters”为例，本单元主题为“自然灾害”，自然灾害发生在人们生活的地球上，对人类生命安全构成了非常大的威胁。在进行教材内容进行前，教师先试探性引入本单元主题，教师提问：“Do you know what is a natural disaster？”，有学生认为“earthquake”，也有学生回答：“Occurred in the nature of the adverse impact on human society of the anomaly”，学生观点不一样，为了启发学生思考，教师再次提问：“自然灾害是什么时态呢？”超出学生现有知识的问题，让学生对探究问题的答案产生了浓厚的兴趣。
由此可见，在进行教材内容教学活动前，合理设疑，运用“问而不答”教学策略，可以迅速调动课堂学习氛围，为开展课堂教学活动铺垫，有利于提高英语课堂教学质量和效率。
2. 课堂教学中的“问而不答”，集中学生注意力
科学表明，学生集中注意力的时间有限，课堂教学时间为45分钟，学生不可能时刻集中注意力。而剖析教材内容正是关键性阶段，直接影响学生的学习水平，在这阶段学生注意力无法集中，就会对提高学生学习水平形成不利影响。所以，在初中英语课堂教学中，可以合理运用“问而不答”教学策略，通过提问设疑的方式，再次让学生将注意力集中于课堂中，让学生真正理解和掌握英语重要知识点。
现以“Natural disasters”为例，教师先将课前设置的疑问再次提出来，学生通过对教材内容的学习，可以准确作答案“过去时”。发现学生状态呈现疲态，为了再次点燃学生的热情，集中学生对教学活动的注意力。教师在学生初步掌握教学内容的情况下，再次设疑“When I _______ （meet） Miss Li in the street yesterday， I stopped ______ （talk） to her.”这道题主要考查学生对过去时的掌握程度，学生错误答案：“When I meet Miss Li in the street yesterday， I stopped talked her.”教师没有对学生答案进行评价，而是引导学生继续深入教材内容分析，通过学习学生真正掌握和理解教学内容，就发现答案错误，对错误答案进行纠正，将meet 改为met，talked改为to talk，让学生真正参与到学习活动中，在课堂学习中集中注意力，加深学生对教学内容的理解和掌握程度。
3. 课堂小结中的“问而不答”，留反思学习的空间
课堂小结的重要作用分为两方面，其一，帮助学生梳理重要知识点，形成系统知识框架；其二，联系新旧知识，加深学生对教学内容的理解和掌握。所以，在初中英语课堂小结中，需要充分发挥“问而不答”教学手段的重要作用，为学生留反思学习的空间。
例如在“Natural disasters”教学结束之后，学生已经掌握了常见自然灾害的名称，以及本单元重要语法知识点“过去时态”，为了检查学生对重要知识点的掌握情况，教师要求学生举例，有学生举例为：“My father was reading newspapers when I got home.” 依据学生对教学内容的掌握情况，教师留下问题，让学生在课堂外解决问题，“常见与一般过去连用的状语有哪些？”学生通过反思学习，回答问题，在学生再次梳理知识的过程中，加深学生对教学内容的印象，对提高学生的学习水平具有十分重要的意义。
[1] 谢海燕. 课堂有效提问的初步探究[J]. 新课程研究（基础教育）， 2010（07）.
[2] 王建群. 初中英语阅读教学有效提问初探[J]. 基础教育研究， 2010（07）.
[3] 蔡华萍. 关于初中英语课堂教学中有效提问的研究[J]. 考试周刊， 2010（13）.
（作者单位：江苏省建湖县城南实验初中教育集团城南校区）
1. 课堂教学开始前的“问而不答”，迅速调动课堂学习氛围
对课堂教学过程进行划分，可以大致划分为三个阶段，分别为教材内容教学活动前、教学中和课堂小结，每一个阶段的学习目标都不同，为了实现各个阶段的学习目标，就需要教师采取不同的教学方式，多种教学方式在课堂教学中的应用，在一定程度上增加了教师的教学负担。合理设疑，在初中英语课堂中运用“问而不答”教学手段，就可以为教学目标的实现提供充分的保障。所以，教师必须根据授课前的目标合理设疑。
现以牛津版初中英语“Natural disasters”为例，本单元主题为“自然灾害”，自然灾害发生在人们生活的地球上，对人类生命安全构成了非常大的威胁。在进行教材内容进行前，教师先试探性引入本单元主题，教师提问：“Do you know what is a natural disaster？”，有学生认为“earthquake”，也有学生回答：“Occurred in the nature of the adverse impact on human society of the anomaly”，学生观点不一样，为了启发学生思考，教师再次提问：“自然灾害是什么时态呢？”超出学生现有知识的问题，让学生对探究问题的答案产生了浓厚的兴趣。
由此可见，在进行教材内容教学活动前，合理设疑，运用“问而不答”教学策略，可以迅速调动课堂学习氛围，为开展课堂教学活动铺垫，有利于提高英语课堂教学质量和效率。
2. 课堂教学中的“问而不答”，集中学生注意力
科学表明，学生集中注意力的时间有限，课堂教学时间为45分钟，学生不可能时刻集中注意力。而剖析教材内容正是关键性阶段，直接影响学生的学习水平，在这阶段学生注意力无法集中，就会对提高学生学习水平形成不利影响。所以，在初中英语课堂教学中，可以合理运用“问而不答”教学策略，通过提问设疑的方式，再次让学生将注意力集中于课堂中，让学生真正理解和掌握英语重要知识点。
现以“Natural disasters”为例，教师先将课前设置的疑问再次提出来，学生通过对教材内容的学习，可以准确作答案“过去时”。发现学生状态呈现疲态，为了再次点燃学生的热情，集中学生对教学活动的注意力。教师在学生初步掌握教学内容的情况下，再次设疑“When I _______ （meet） Miss Li in the street yesterday， I stopped ______ （talk） to her.”这道题主要考查学生对过去时的掌握程度，学生错误答案：“When I meet Miss Li in the street yesterday， I stopped talked her.”教师没有对学生答案进行评价，而是引导学生继续深入教材内容分析，通过学习学生真正掌握和理解教学内容，就发现答案错误，对错误答案进行纠正，将meet 改为met，talked改为to talk，让学生真正参与到学习活动中，在课堂学习中集中注意力，加深学生对教学内容的理解和掌握程度。
3. 课堂小结中的“问而不答”，留反思学习的空间
课堂小结的重要作用分为两方面，其一，帮助学生梳理重要知识点，形成系统知识框架；其二，联系新旧知识，加深学生对教学内容的理解和掌握。所以，在初中英语课堂小结中，需要充分发挥“问而不答”教学手段的重要作用，为学生留反思学习的空间。
例如在“Natural disasters”教学结束之后，学生已经掌握了常见自然灾害的名称，以及本单元重要语法知识点“过去时态”，为了检查学生对重要知识点的掌握情况，教师要求学生举例，有学生举例为：“My father was reading newspapers when I got home.” 依据学生对教学内容的掌握情况，教师留下问题，让学生在课堂外解决问题，“常见与一般过去连用的状语有哪些？”学生通过反思学习，回答问题，在学生再次梳理知识的过程中，加深学生对教学内容的印象，对提高学生的学习水平具有十分重要的意义。
[1] 谢海燕. 课堂有效提问的初步探究[J]. 新课程研究（基础教育）， 2010（07）.
[2] 王建群. 初中英语阅读教学有效提问初探[J]. 基础教育研究， 2010（07）.
[3] 蔡华萍. 关于初中英语课堂教学中有效提问的研究[J]. 考试周刊， 2010（13）.
（作者单位：江苏省建湖县城南实验初中教育集团城南校区）