《语文课程标准》中年级段关于习作有这样一段话：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”但同小学生谈起作文，十有七八不是喜欢，有的学生是为了完成作业，有的是为了获取考试中的分数，有的是为了得到家长、教师等人的表扬。真正喜爱习作的学生可以说是寥寥无几。
　　清末著名思想家黄遵宪提出：我手写吾口，学生习作应该是自身思维的表述，写自己想说的话。而如今学生作文能真实表达小学生的内心吗？这其实已由不得小学生自由表述，是因为有这个社会、成人太多的引导。
　　１ 拔苗助长，不可承受之重
　　义务教育《语文课程标准》中对小学低、中、高三阶段的写话、习作要求这样规定：第一学段（1～2年级）：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事故，写出自己对周围事物的认识和感想。第二学段（3～4年级）：①留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。②能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。第三学段（5～6年级）：能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。课内习作每学年16次左右，40分钟能完成不少于400字的习作。而现实状况却截然相反，许多教师、家长刻意拔高要求。首先是字数要求，低年级习作要求：乐于表达，写一段话。而事实上，许多学校的写话不是写话，而是习作，二年级学生就要求达到400字以上，讲究谋篇布局，分段表述。作为一个二年级学生，要写好这样的一篇“写话”，再修改、誊写，恐怕没有半天，至少两个小时以上，头昏眼花，腰酸背疼，你还指望他们喜爱习作吗？国内某著名小学语文特级教师曾说：语文功底在小学，初中、高中没有太多时间去学语文了。这样的思想要让本来享受快乐童年的小学生，背上多么沉重的负担。其次，篇数要求。如今，各级教育行政部门，为了减轻学生负担，出发点很好，开展了许多活动，征文也是满天飞，有的年级学生，一学期就要参加五、六次之多，他们了解征文内容吗？他们有话写吗？他们愿意写吗？
　　有些学校为了展开评比，还规定了一学期小作（每学期大作按规定篇数外）不少于若干篇，读书笔记、日记等至少多少篇，学生即使本来有表达习作的欲望，也要被这种任务性的事堵压得不想表述，不喜欢表达了。
　　２ 虚情假义，不能相信之假
　　许多时候，小学生拿到题目，不知道写什么才好。很多时候，他缺乏的不是表达能力，而是缺少生活体验和积累。怎么办？学生也有学生的法宝：一是抄，二是编。现在，书店里各种各样的作文选可谓琳琅满目，分年段的，按字数要求的，可谓应有尽有，家长也乐意帮学生买。学生有了作文选，“借鉴借鉴”，改头换面，一篇作文迅速完成，作文时间快多了，质量也高了，家长大呼：“这作文选真有用！”模仿是习作走步必不可少的阶段，但变了味的模仿却会害了学生。甚至有的老师，还会让一部分不会习作的学生，背上一些优秀习作，考试时，略加改变，一篇优秀应考作文就产生了。不愧为习作教学之“捷径”。有时，学生实在想不出写作素材了，教师会适时引导——编，这样就会出现，写“母爱”作文素材雷同情况较严重：送雨伞、上医院、查作业、煮香饭等等，难道这些孩子的母爱就没有独特之处吗？每个人的经历都差不多吗？这样的习作中，学生自己的想法有吗？自己会表达吗？作文能力提高了吗？当然，这与小学生生活面窄小，接触社会较少，观察、积累素材、处理信息能力较差有关。只有丰富他们的生活实践，积累直接的人生素材，扩大他们的阅读量，借他山之石，获取间接的人生经验，指导观察，引导观察，学会观察，才能解决“没话可写”的问题。
　　３ 条条框框，不能信服之伪
　　在今年，翻看了数十篇某届全国小学生优秀习作，不禁产生了一个疑问：这些作文是出自小学生之手吗？都像一个个“小大人”。由于年龄、经验以及认识能力等方面差异，小学生与成年人对待事物的认识、理解上必然有着较大的差异。而当小学生按照自己的思维方式去理解、表达时，教师、家长往往自觉不自觉地否定他们，这样，学生为了写好作文往往在揣摩教师等成人心理去习作。
　　谋篇布局，开篇导入，结尾点题，起承转合，变成了现代白话“八股文”。甚至有些学生言不由衷，没有喜爱之实在，却是大抒喜爱之情，形成了两种人格：真实人格和作文人格。写起作文，下笔艰涩，干枯无力，假话、套话连篇。而实际生活中，滔滔不绝，口若悬河。他会说吗？非常能说。会表达吗？也会。只不过到了书面就是另一回事了。
　　其实，低年级段设置写话，意图将口头表达技能转化成书面表达能力，为以后习作打下基础，做好铺垫。而事与愿违，过高的要求，条条框框的限定，只能让学生增添了相当一部分负担。因此，作文教学中，教师、家长不要越俎代疱，只有尊重学生，尊重学生独特体验，尊重学生儿童化的语言，才能真正解放学生的手脚，让他们写真话，写自己的话，乐于表达自己的想说的话。