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摘要：利用当地的艺术资源，吸取本地乡土舞蹈的动作元素、动律组合、队形、结合本地民间音乐编排出的校园集体舞，加大政策扶持力度，合理解决农村集体舞教学师资问题，因势利导的采取有效途径建立长效培训机制和短期培训等手段，培养“复合型”艺术课程教学教师。
关键词：农村地区；校园集体舞；现状
中图分类号：G642 文献标识码：A 文献标识码：2095-4115（2014）04-267-2
一、校园集体舞的性质和特征
校园集体舞隶属集体舞范畴，具有集体舞的集体大众特性。它是以群体有组织的在音乐伴奏下，用规范化的舞蹈动作来表现集体美感的一种的活动。校园集体舞作为以校园为基点的舞蹈普及教育，它倡导了一种普及型、自娱性舞蹈的模式，符合新课标中艺术教育要求和全体学生的精神要求，促进青少年健康和谐的发展。从它的本体上看有如下几个特征：
（一）审美活动特征，校园集体舞的本质是对学生进行以舞蹈审美为核心的教育活动。它具有朝气向上的价值导向和健康有益的审美导向，让学生用直观的身体语言在愉悦、快乐、自由、超脱的审美情感中去感受、体验、理解舞蹈艺术的律动与造型，通过丰富的舞蹈语汇使学生充分体验蕴涵于集体舞形式中的动作美和丰富的精神和文化内涵，促进学生身心健康，培养高尚的审美情趣。
（二）全体参与特征，它面对在校所有学生的参与。从形式上看，校园集体舞不像校园剧场舞蹈，对演员、灯光、舞台、道具、服装等要素条件要求很高。它面对在校所有的学生，强调团体的参加，具有大众性、普及性和易开展性的特点。从开展形式上看，校园集体舞比较自由，不受场地、人数、服装、舞台、时间等限制，也不要求参与者是否有舞蹈基础，队形上常见的有圆圈舞、方块舞、对舞等，形式较自由，视场地的情况而定，只要有小块空旷的地面都可以跳起来，非常容易普及和开展。从动作内容看，它的动作要求与剧场艺术舞蹈相比简单大方，易学易跳，动作素材也十分广泛，流行的、民族的、传统民俗的风格都可以，对学生舞蹈基础要求不高，易教易学，易推广，能吸引更多的人参加。
二、当前农村乡镇地区舞蹈教育的现状和必要性
由于客观的原因，长期艺术教育的匮乏和不足，农村地区基础教育阶段艺术教育比较空白，特别是基层的农村学校，没有明亮的舞蹈教室，也没有宽广的操场，与城市县城的中小学相比，存在各方面软硬件设施的差异。乡镇农村地区的艺术教育资源匮乏，艺术活动开展相对薄弱，导致乡镇农村的中小学生普遍表现出对艺术感知力的薄弱，如对音乐、舞蹈感受力表现力不强，同时在个性上容易出现害羞、胆怯等心理特点。这样的现状非常迫切地需要有易于开展和普及的艺术活动进驻农村中小学校园，开展到每一位学生之中。
特别是由于近年社会发展，农村家庭经济结构的转变所出现的“留守儿童”的心理健康问题。全国妇联2000年五普资料提供的数据显示①，目前我国农村留守儿童已达2000万人，并呈继续增长的趋势。在一些农村劳动力输出大省，留守儿童在当地儿童总数中所占比例已高达18%至22%。 调查显示，由于父母长期没有和子女在一起，部分留守儿童在生存发展中面临心理健康问题。如由于亲情的暂时缺失，儿童缺少情感和心理关怀，缺少倾诉和寻求帮助的对象，不愿意与外界接触或接触太少，一些留守儿童表现出内心封闭、情感冷漠、行为孤僻等个性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障碍。这已经成为全社会共同关注的问题，学校作为重要的教育场所，对儿童身心健康的形成与发展具有重要的影响和调节作用。相关教育部门更应该为乡镇农村的中小学生创造健康成长的良好环境，通过开展丰富多彩的活动来营造學校的浓厚艺术氛围，激励留守儿童向更好、更优的方向发展。
校园集体舞本身就是良好的艺术活动资源。校园集体舞与舞台舞表演不一样，简单大众，具有集体参与性，又不受场地、服装等限制，学生在操场上就可以练习，在田间地头就可以舞蹈，对于本身处于乡镇农村的中小学是相对容易开展的。集体舞本身就具有调节人体身心健康、促进人们相互交流沟通的功能。据相关实践调查表明，舞蹈体育活动作为一种心理治疗和心理健康手段在国外已经流行，舞蹈体育活动是治疗抑郁症和焦虑等心理问题的有效手段。在这样的背景下农村校园开展集体舞活动尤为重要。学生在集体舞活动中相互交流、彼此合作，感受舞蹈的愉悦和享受，培养学生健美的身体形态，发展动作的协调性、节奏感和韵律感，提高学生的文明素养和审美情趣，培养合作意识和交际能力，形成开朗、乐观的健康个性。校园集体舞特殊的审美与健身之功效，让农村部分留守学生通过校园集体舞活动培养兴趣特长，淡化他们因亲情缺失而带来的情感发展、人格发展的消极影响。
三、乡镇农村地区开展校园集体舞的建议
（一）加大政策扶持力度，合理解决农村集体舞教学师资问题
当地教育行政部门应加强乡镇学校教育领导的观念，给予一定政策上的倾斜，加大资金和师资培训的投入，解决校园集体舞的教学光盘、教学辅导用书的发放等现实问题。在师资培训工作中也要充分考虑西部和乡镇农村的实际情况，在名额的分配和辅导方面也要向这些学校倾斜，合理解决农村集体舞教学师资短缺问题，增加艺术院校和师范院校的毕业生流向乡镇农村中小学的数量，加强管理和调度，尽量保障农村中小学音乐、体育、舞蹈师资的配备工作。
其次在现有师资队伍无法靠专业教师来充实的情况下，因势利导的采取有效途径建立长效培训机制和短期培训等手段尽快提高农村现有兼职舞蹈教师的专业素养和业务水平，进而培养一批既能从事文化课教学，又能从事舞蹈、体育等艺术课程教学的“复合型”教师。结合当地的实际情况，充分挖掘利用当地优秀资源来弥补本学校师资、学校艺术资源贫乏等各方面条件的不足，接受当地的优秀人力舞蹈资源，走农村自己的道路，是完全可行的。农村学校的学生的传统观念较强，家长的思想比较保守，这给教学带来了一定的难度。教师应尽量开导学生、家长的落后思想，打破旧观念，正确引导，要充分合理利用有限的场地和有计划有组织有策略的进行教学。
（二）因地制宜，让校园集体舞更加“本土化”
一方面在保持校园集体舞的原型动作基础上，结合本校学生实际情况简化现有校园集体舞复杂的动作队形；另一方面在广大乡镇农村中小学校园开展编创校园集体舞的活动，在动作和形式上可以因地制宜，根据实际情况改编和简化校园集体舞复杂多变的队形，并借用校园集体舞的模式融入本土元素，如利用当地的艺术资源、传统的民俗民间舞蹈，在相关艺术师资薄弱的条件下可以邀请当地老艺人和本地的民间艺术团体，吸取本地乡土舞蹈的动作元素、动律组合、队形、结合本地民间音乐编排出的校园集体舞，将使校园集体舞更富艺术个性，更具有本地风格特色。充分挖掘乡土民俗舞蹈中的典型律动和表现形式，借用民间传统艺术中丰富的构图样式，构建具有本土特色的校园集体舞。在保留校园集体舞的校园特征的规律的前提下，做到艺术性、思想性和本土性三者水乳交融。这样才能更好地走进本地校园，让中小学学生喜欢、接受，推动校园集体舞创新发展的同时也利于本土文化的传承和发展。对农村地区中小学艺术教育来说，既提供了发展的机遇，又将面临着更大的挑战，这是艺术教育工作者所应该关注的问题。
以校园集体舞的推广为契机，大力推进农村中小学校艺术教育工作，推进农村艺术师资队伍的建设等具有重要的意义；同时对进一步完善我国全民舞蹈教育事业的发展，全面推进中小学素质教育，培养新时代的创新型人才也有很大作用。
参考文献：
[1]吴又存.国家推介中小学校园集体舞的分析与思考[J].教学与管理2007，（11）.
[2]胥爱红，张竟美.校园集体舞在构建中小学和谐校园中的多维价值研究[J]. 体育世界，2009，（08）.
[3]欧阳小萍.校园集体舞在农村中小学的实施现状及策略研究[D].江西师范大学，2011.
[4]涂远娜.开发本土特色校园集体舞的可行性思考[J].大众文艺，2011，（13）.
作者简介：
涂远娜，南昌师范学院教育系教师，讲师，硕士，研究方向：舞蹈音乐和舞蹈教育。
关键词：农村地区；校园集体舞；现状
中图分类号：G642 文献标识码：A 文献标识码：2095-4115（2014）04-267-2
一、校园集体舞的性质和特征
校园集体舞隶属集体舞范畴，具有集体舞的集体大众特性。它是以群体有组织的在音乐伴奏下，用规范化的舞蹈动作来表现集体美感的一种的活动。校园集体舞作为以校园为基点的舞蹈普及教育，它倡导了一种普及型、自娱性舞蹈的模式，符合新课标中艺术教育要求和全体学生的精神要求，促进青少年健康和谐的发展。从它的本体上看有如下几个特征：
（一）审美活动特征，校园集体舞的本质是对学生进行以舞蹈审美为核心的教育活动。它具有朝气向上的价值导向和健康有益的审美导向，让学生用直观的身体语言在愉悦、快乐、自由、超脱的审美情感中去感受、体验、理解舞蹈艺术的律动与造型，通过丰富的舞蹈语汇使学生充分体验蕴涵于集体舞形式中的动作美和丰富的精神和文化内涵，促进学生身心健康，培养高尚的审美情趣。
（二）全体参与特征，它面对在校所有学生的参与。从形式上看，校园集体舞不像校园剧场舞蹈，对演员、灯光、舞台、道具、服装等要素条件要求很高。它面对在校所有的学生，强调团体的参加，具有大众性、普及性和易开展性的特点。从开展形式上看，校园集体舞比较自由，不受场地、人数、服装、舞台、时间等限制，也不要求参与者是否有舞蹈基础，队形上常见的有圆圈舞、方块舞、对舞等，形式较自由，视场地的情况而定，只要有小块空旷的地面都可以跳起来，非常容易普及和开展。从动作内容看，它的动作要求与剧场艺术舞蹈相比简单大方，易学易跳，动作素材也十分广泛，流行的、民族的、传统民俗的风格都可以，对学生舞蹈基础要求不高，易教易学，易推广，能吸引更多的人参加。
二、当前农村乡镇地区舞蹈教育的现状和必要性
由于客观的原因，长期艺术教育的匮乏和不足，农村地区基础教育阶段艺术教育比较空白，特别是基层的农村学校，没有明亮的舞蹈教室，也没有宽广的操场，与城市县城的中小学相比，存在各方面软硬件设施的差异。乡镇农村地区的艺术教育资源匮乏，艺术活动开展相对薄弱，导致乡镇农村的中小学生普遍表现出对艺术感知力的薄弱，如对音乐、舞蹈感受力表现力不强，同时在个性上容易出现害羞、胆怯等心理特点。这样的现状非常迫切地需要有易于开展和普及的艺术活动进驻农村中小学校园，开展到每一位学生之中。
特别是由于近年社会发展，农村家庭经济结构的转变所出现的“留守儿童”的心理健康问题。全国妇联2000年五普资料提供的数据显示①，目前我国农村留守儿童已达2000万人，并呈继续增长的趋势。在一些农村劳动力输出大省，留守儿童在当地儿童总数中所占比例已高达18%至22%。 调查显示，由于父母长期没有和子女在一起，部分留守儿童在生存发展中面临心理健康问题。如由于亲情的暂时缺失，儿童缺少情感和心理关怀，缺少倾诉和寻求帮助的对象，不愿意与外界接触或接触太少，一些留守儿童表现出内心封闭、情感冷漠、行为孤僻等个性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障碍。这已经成为全社会共同关注的问题，学校作为重要的教育场所，对儿童身心健康的形成与发展具有重要的影响和调节作用。相关教育部门更应该为乡镇农村的中小学生创造健康成长的良好环境，通过开展丰富多彩的活动来营造學校的浓厚艺术氛围，激励留守儿童向更好、更优的方向发展。
校园集体舞本身就是良好的艺术活动资源。校园集体舞与舞台舞表演不一样，简单大众，具有集体参与性，又不受场地、服装等限制，学生在操场上就可以练习，在田间地头就可以舞蹈，对于本身处于乡镇农村的中小学是相对容易开展的。集体舞本身就具有调节人体身心健康、促进人们相互交流沟通的功能。据相关实践调查表明，舞蹈体育活动作为一种心理治疗和心理健康手段在国外已经流行，舞蹈体育活动是治疗抑郁症和焦虑等心理问题的有效手段。在这样的背景下农村校园开展集体舞活动尤为重要。学生在集体舞活动中相互交流、彼此合作，感受舞蹈的愉悦和享受，培养学生健美的身体形态，发展动作的协调性、节奏感和韵律感，提高学生的文明素养和审美情趣，培养合作意识和交际能力，形成开朗、乐观的健康个性。校园集体舞特殊的审美与健身之功效，让农村部分留守学生通过校园集体舞活动培养兴趣特长，淡化他们因亲情缺失而带来的情感发展、人格发展的消极影响。
三、乡镇农村地区开展校园集体舞的建议
（一）加大政策扶持力度，合理解决农村集体舞教学师资问题
当地教育行政部门应加强乡镇学校教育领导的观念，给予一定政策上的倾斜，加大资金和师资培训的投入，解决校园集体舞的教学光盘、教学辅导用书的发放等现实问题。在师资培训工作中也要充分考虑西部和乡镇农村的实际情况，在名额的分配和辅导方面也要向这些学校倾斜，合理解决农村集体舞教学师资短缺问题，增加艺术院校和师范院校的毕业生流向乡镇农村中小学的数量，加强管理和调度，尽量保障农村中小学音乐、体育、舞蹈师资的配备工作。
其次在现有师资队伍无法靠专业教师来充实的情况下，因势利导的采取有效途径建立长效培训机制和短期培训等手段尽快提高农村现有兼职舞蹈教师的专业素养和业务水平，进而培养一批既能从事文化课教学，又能从事舞蹈、体育等艺术课程教学的“复合型”教师。结合当地的实际情况，充分挖掘利用当地优秀资源来弥补本学校师资、学校艺术资源贫乏等各方面条件的不足，接受当地的优秀人力舞蹈资源，走农村自己的道路，是完全可行的。农村学校的学生的传统观念较强，家长的思想比较保守，这给教学带来了一定的难度。教师应尽量开导学生、家长的落后思想，打破旧观念，正确引导，要充分合理利用有限的场地和有计划有组织有策略的进行教学。
（二）因地制宜，让校园集体舞更加“本土化”
一方面在保持校园集体舞的原型动作基础上，结合本校学生实际情况简化现有校园集体舞复杂的动作队形；另一方面在广大乡镇农村中小学校园开展编创校园集体舞的活动，在动作和形式上可以因地制宜，根据实际情况改编和简化校园集体舞复杂多变的队形，并借用校园集体舞的模式融入本土元素，如利用当地的艺术资源、传统的民俗民间舞蹈，在相关艺术师资薄弱的条件下可以邀请当地老艺人和本地的民间艺术团体，吸取本地乡土舞蹈的动作元素、动律组合、队形、结合本地民间音乐编排出的校园集体舞，将使校园集体舞更富艺术个性，更具有本地风格特色。充分挖掘乡土民俗舞蹈中的典型律动和表现形式，借用民间传统艺术中丰富的构图样式，构建具有本土特色的校园集体舞。在保留校园集体舞的校园特征的规律的前提下，做到艺术性、思想性和本土性三者水乳交融。这样才能更好地走进本地校园，让中小学学生喜欢、接受，推动校园集体舞创新发展的同时也利于本土文化的传承和发展。对农村地区中小学艺术教育来说，既提供了发展的机遇，又将面临着更大的挑战，这是艺术教育工作者所应该关注的问题。
以校园集体舞的推广为契机，大力推进农村中小学校艺术教育工作，推进农村艺术师资队伍的建设等具有重要的意义；同时对进一步完善我国全民舞蹈教育事业的发展，全面推进中小学素质教育，培养新时代的创新型人才也有很大作用。
参考文献：
[1]吴又存.国家推介中小学校园集体舞的分析与思考[J].教学与管理2007，（11）.
[2]胥爱红，张竟美.校园集体舞在构建中小学和谐校园中的多维价值研究[J]. 体育世界，2009，（08）.
[3]欧阳小萍.校园集体舞在农村中小学的实施现状及策略研究[D].江西师范大学，2011.
[4]涂远娜.开发本土特色校园集体舞的可行性思考[J].大众文艺，2011，（13）.
作者简介：
涂远娜，南昌师范学院教育系教师，讲师，硕士，研究方向：舞蹈音乐和舞蹈教育。