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【摘要】英语，作为一门语言学科，教学的最终目的就是通过听，说，读写的训练，便我们更好的获得语言知识和交际运用英语的能力，而在小学英语教学中，培养学生的听说能力已成为我们老师的首要任务。众所周知，说是听说读写中最直接、最常用的交流方式。可见，在英语教学中“说”的地位是十分重要的。可是，传统英语教学中侧重的是“听”“读”与“写”上，认为会“听”“读”就一定会说，从而忽略了“说”的重要性。这就有了我们所谓的“哑巴英语”了。因此，我们要充分利用农村小学英语教学中的有限资源展开活动，在课堂教学中如何培养学生的口语表达能力，使他们会说，敢说，乐说，这也是对农村小学英语教师的一种挑战。
【关键词】农村小学 英语口语能力 提高
我们要充分利用好儿童的心理和生理特点，因为小学生学习外语具有很强的模仿能力，同时记忆力好，勇于开口等特点，所以我们在课堂上通过各种活动引导学生进行口语训练，鼓励他们开口说，使其形成良好的口语交流能力，努力为学生创造机会，不断鼓励学生，给学生以鼓励性语言的评价，充分肯定他们的进步，既使是细微的提高我们要把注意力和精力都应放在语言技能的培养上，而不是放在单纯的语言知识上，学生只有对听、说、读、写的活用训练，才可能有效的培养出用英语进行交际的能力。 使他们敢说英语、乐说英语、善说英语，从而逐步养成爱说英语的习惯。
1.明确英语口语的重要性，提高认识及重视
英语是世界上使用十分广泛的语言之一，除了以英语为母语之外，也有不少国 家把英语作为官方语言或通用语言。如果我们想要了解西方文化，想交外国朋友的话，那么学好英语是必须的，会用英语交流是必要的。目前，国际性的政治会议，贸易往来，经济合作文化技术交流等多是通过英语来交谈的。所以英语有“世界通用语”之称，它的使用价值越来越高，因此，口语交际也越来越重要。
目前，农村大部分小学几年才开设英语课，加上农村小学教学资源不足，出没有良好的语言环境，所以，英语基础十分差，从而就出现了学生缺乏说英语的学习惯，不会用英语交流，也不敢说，怕说英语被老师责骂及同学取笑，为了不让这种现象再次出现，所以，我们要转变传统英语教学的方法，“填鸭式”的教学模式，老师只讲，学生就规规距距的“听”，重点不应该只讲不“说”。因此，我们要充分利用课堂上的口语教学，在课堂上让学生开口，完全消除“哑巴英语”这一现象。
2.注重培养学生的学习兴趣，增强自信心
2.1 激发学生说英语的欲望。在课堂教学中应当创新情景境，让学生有机会运用已学的语言，积极参与英语实践活动中。我们学习语言的目的是为了运用语言进行日常生活交际。口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活跃的教法，在上课前让学生唱唱歌，如《A、B、C》《Indian boys》等等，或一些chant，这样可以振奋学生的精神，还可以让值日学生用简单流利的英语报告当天情况或和学生进行日常用语的交谈例如：How are you？What day is it today？等等，这样可以培养学生开口说英语的习惯，还可以使学生有兴趣的投入活动中去，努力创造说话勇气，敢说，有说不完的话，但是，在交际中也有些同学沉默不语或是词不达意，遇到这种情况的话，我们要有意识为学生提供机会，多鼓励学生，让他们树立自信心。
2.2 让学生“敢说”英语。英语对小学生而言是一件新鲜的事情，是一门新的语言，他们往往不敢像母语说得那么“大方”，他们不敢大胆，大声的说，所以，我们老师时常鼓励他们“没关系，大胆的说，大声的说，说错了也没关系，老师相信你能做到的。”我刚接五年级英语时，很多同学都不敢说英语，也不会用英语回答老师的问题。我就利用早读课让他们开口读，大声读课文单词，再次上课之前我都不急着上正课，而是通过“free talk”“a questian and answer ”好与不好这个结果不重要，重要的是学生敢说，所以学生说错不要有错必纠，老师要慢慢引导纠正。以“题”选“生”， 因材施教，面向全体学生，尽量每节课都让学生有机会开口说英语。通过不断的练习训练，使学生慢慢消除胆怯的心理，从不敢开口说到敢说，而是大声说，有效提高学生的口语交际能力。
2.3 创设情境阵地，让学生“乐说”英语。学习英语的最终目的是为了交际，英语也一样，在口语训练过程中，我们努力把学生尽可能实现在情境中，交际力争课堂教学的交际化、实际化。
教师的每一个手势、声调、面部表情、身体姿态、眼神都有助于学生产生良好的课堂心理。在课堂上尽力使用各种手势，生动的语言和丰富的表情感染学生。如果学生听不懂时，用上我们的“body language”帮助学生理解，创设宽松的情感阵地。例如我在讲第六册Unit 2的复习环节中，出示一幅图问学生：“What’s the matter with him？” 当学生答错时，我就提上调子反问：“Right ？”学生答应对了，我就会欢快的说：“Very good”、“You are very clever”。在操练过程中，利用英语表达能力强的学生带动比较害羞的学生。遇到比较难的对话，先让能力较强的学生先演示给他们看，实际上，学生说英语的愿望很强烈，他们不愿意说只是因为怕出错、紧张，找不出词词汇来表达自己要说的话。所以说，我们作为老师要努力创设一个好的语言环境，通过各种方法鼓励、训练他们，学生就会积极地自动地和自然的说出英语。“说”作为学习英语四项技能之一，只能通过大量的联系才能获得，熟能生巧。
2.4 多用鼓励，少批评的评价方法。在教学中，我们要注意观察他们，有意识地提供机会，多鼓励，使他们树立自信心，在给学生作评价时以肯定和表扬为主，重视学生在交流中的细微进步。尽量多用“wonderful”、“great”、“very good”，等激励性语言来表扬学生，从人格上鼓励学生，增强学生的自信心，进一步激发学生的学习兴趣，使学生到被赏识，看的自身在交际中的价值，增强交际的自信心。当他们说错时，尽量避免直接说“no”，灵活处理，可以反问“Really？”、“Do you think so ”等等，让学生心理好受点，消除害怕的心理顾虑。当学生不举手时，就会鼓励学生说：“Who want to try”？、“Don't be shy！”、“Come on ！来鼓励学生参与到活动中来。 2.5 因材施教，激趣乐学。兴趣是学习的关键，有了兴趣，“则难者亦易矣”。因此，对于小学生来说，培养他们学习英语的兴趣，与能否学好英语起着关键性的作用。兴趣的培养，主要在教学，内容的趣味性，教学手段的多样性，和教法的灵活性，在教学过程中，建材结合学生的实际，通过制作教具，组编对话，设计游戏，采用“启法式”、“游戏式”、“表演式”等教学方法，让学生扮演不同的角色进行看图说话、情景对话、做游戏、演讲等等，因材施教，积极创设有趣的语言于交际活动中，使学生在愉快、轻松的氛围中说英语。比如在讲“My family”课时，利用录音机进行听、读训练之后，让学生分别扮演mother、father、uncle、aunt到讲台按课文内容以丰富的表情、生动有趣地表演对话，看看哪一组表演得最生动，给予奖励。把课本知识运用于实践，达到学以致用的目的。
3.课堂上优化口语训练，多激励学生用英语表达
现在教学中，新课程要求我们以学生为主，突出学生的主体地位，其实英语教学是语言教学，它与活动密不可分。所以教师要为学生创造宽松的课堂氛围，鼓励学生多说、常说、乐说、大胆说，提高学习兴趣，增强自信心，使他们在说英语的过程中有愉快感和成功感。
3.1 熟读对话，分组比赛。实践证明，小学生的好奇心强，竞争意识也很强，都想超越别人，都希望自己组能够强于别的小组。利用这一点，我们就要抓住时机，正确引导和鼓励。比如说，新课教学后，进行朗读，表演比赛，为能在演说中“说”地得心应手，“dialogue”，他们都会去熟读，只有在读的基础上才能够更好的理解与掌握。为了在“PK”环节中不被输掉，在比赛中自然“说”得下功夫练习，这自然养成多读的习惯。
3.2 替换原句，举一反三。句型不变，内容千变，我们要求学生灵活运用语言，模仿原文原句，内容中的人名、物名、时间、文件等进行变像操练，比如我在讲“what's the weather like today”，今天天气怎么样？It's hot。天气热。通过加地点、换单词，让学生知道什么地方、哪个单词自己换，从而达到我们所要授的目的—学以即用，运用所学知识，操练句型，把书本知识，转为自己的语言知识。
3.3 多讨论，促提高。小组讨论也是英语教学中的一个有效教学方式。我们可以把学生分为两人或四个人为一组，针对本课的重点，难点的内容，选一个主题，然后以小组形式展开讨论，比好在讲“My village”，这一课中，我的开场就是：“老师现在有点钱了，想买房子，你们说在城市好呢还是在农村好呢？可以让学生讨论“城市”与“乡村”哪个好？为什么？这里就要运用到我们本节课主要的句型：There be （ There is 与 There are ）结构了，小组成员之间互相讨论，说出理由越多越好，采用这种讨论方式进行练习，这样小组成员间就可以相互学习，一可以提高团队的合作精神，二还可以相互提高，共同学习，老师适当的给予表扬和鼓励，通过这样的练习，我们既达到了说练得目的，而且还可以把以前的知识点联系起来，让学生更好的学习。
3.4 利用游戏环节，提高口语能力。实践证明，游戏教学运用在低年级非常有效果，它可以把枯燥的语言转为学生乐于接受的学习方式，真的体现了在教学中的“玩中学”好在单词教学中，看老师的嘴形读单词，让学生来表演动作，让别那学习英语的兴趣就越积极。
4.把说英语扩展到我们的生活
口语要在口头上表达出来，而这一次训练，并不是几天就能完成的了，其有限。因此我认为口语训练不能仅仅局限于课堂。我们应该组织动员学生参加各项英语活动，通过合作交流达到目的。在日常生活中，我们应该多鼓励学生用英语交流，使英语口语融入我们的生活中，从hello excuse me thank you等简单礼貌用语。
总之，培养学生的口语交际能力是时代的需要，是新课程的要求。当然，“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的口语能力并非几天的事情。但我相信，只要我能抓住学生的特点，充分发挥主导作用，提高他们自身英语水平，由简单到复杂，从表面到深入，使他们掌握口语训练的重点，利用现有的教学条件，尽力为学生创造良好的环境，想方设法，切实提高农村学生的英语的交际能力。
参考文献
[1] 《小学英语教学法》.东北师范大学出版社
[2] 东源县教育局编.新课程标准
[3] 李秀吾.课堂英语教学法的体会.黄村中心小学
【关键词】农村小学 英语口语能力 提高
我们要充分利用好儿童的心理和生理特点，因为小学生学习外语具有很强的模仿能力，同时记忆力好，勇于开口等特点，所以我们在课堂上通过各种活动引导学生进行口语训练，鼓励他们开口说，使其形成良好的口语交流能力，努力为学生创造机会，不断鼓励学生，给学生以鼓励性语言的评价，充分肯定他们的进步，既使是细微的提高我们要把注意力和精力都应放在语言技能的培养上，而不是放在单纯的语言知识上，学生只有对听、说、读、写的活用训练，才可能有效的培养出用英语进行交际的能力。 使他们敢说英语、乐说英语、善说英语，从而逐步养成爱说英语的习惯。
1.明确英语口语的重要性，提高认识及重视
英语是世界上使用十分广泛的语言之一，除了以英语为母语之外，也有不少国 家把英语作为官方语言或通用语言。如果我们想要了解西方文化，想交外国朋友的话，那么学好英语是必须的，会用英语交流是必要的。目前，国际性的政治会议，贸易往来，经济合作文化技术交流等多是通过英语来交谈的。所以英语有“世界通用语”之称，它的使用价值越来越高，因此，口语交际也越来越重要。
目前，农村大部分小学几年才开设英语课，加上农村小学教学资源不足，出没有良好的语言环境，所以，英语基础十分差，从而就出现了学生缺乏说英语的学习惯，不会用英语交流，也不敢说，怕说英语被老师责骂及同学取笑，为了不让这种现象再次出现，所以，我们要转变传统英语教学的方法，“填鸭式”的教学模式，老师只讲，学生就规规距距的“听”，重点不应该只讲不“说”。因此，我们要充分利用课堂上的口语教学，在课堂上让学生开口，完全消除“哑巴英语”这一现象。
2.注重培养学生的学习兴趣，增强自信心
2.1 激发学生说英语的欲望。在课堂教学中应当创新情景境，让学生有机会运用已学的语言，积极参与英语实践活动中。我们学习语言的目的是为了运用语言进行日常生活交际。口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活跃的教法，在上课前让学生唱唱歌，如《A、B、C》《Indian boys》等等，或一些chant，这样可以振奋学生的精神，还可以让值日学生用简单流利的英语报告当天情况或和学生进行日常用语的交谈例如：How are you？What day is it today？等等，这样可以培养学生开口说英语的习惯，还可以使学生有兴趣的投入活动中去，努力创造说话勇气，敢说，有说不完的话，但是，在交际中也有些同学沉默不语或是词不达意，遇到这种情况的话，我们要有意识为学生提供机会，多鼓励学生，让他们树立自信心。
2.2 让学生“敢说”英语。英语对小学生而言是一件新鲜的事情，是一门新的语言，他们往往不敢像母语说得那么“大方”，他们不敢大胆，大声的说，所以，我们老师时常鼓励他们“没关系，大胆的说，大声的说，说错了也没关系，老师相信你能做到的。”我刚接五年级英语时，很多同学都不敢说英语，也不会用英语回答老师的问题。我就利用早读课让他们开口读，大声读课文单词，再次上课之前我都不急着上正课，而是通过“free talk”“a questian and answer ”好与不好这个结果不重要，重要的是学生敢说，所以学生说错不要有错必纠，老师要慢慢引导纠正。以“题”选“生”， 因材施教，面向全体学生，尽量每节课都让学生有机会开口说英语。通过不断的练习训练，使学生慢慢消除胆怯的心理，从不敢开口说到敢说，而是大声说，有效提高学生的口语交际能力。
2.3 创设情境阵地，让学生“乐说”英语。学习英语的最终目的是为了交际，英语也一样，在口语训练过程中，我们努力把学生尽可能实现在情境中，交际力争课堂教学的交际化、实际化。
教师的每一个手势、声调、面部表情、身体姿态、眼神都有助于学生产生良好的课堂心理。在课堂上尽力使用各种手势，生动的语言和丰富的表情感染学生。如果学生听不懂时，用上我们的“body language”帮助学生理解，创设宽松的情感阵地。例如我在讲第六册Unit 2的复习环节中，出示一幅图问学生：“What’s the matter with him？” 当学生答错时，我就提上调子反问：“Right ？”学生答应对了，我就会欢快的说：“Very good”、“You are very clever”。在操练过程中，利用英语表达能力强的学生带动比较害羞的学生。遇到比较难的对话，先让能力较强的学生先演示给他们看，实际上，学生说英语的愿望很强烈，他们不愿意说只是因为怕出错、紧张，找不出词词汇来表达自己要说的话。所以说，我们作为老师要努力创设一个好的语言环境，通过各种方法鼓励、训练他们，学生就会积极地自动地和自然的说出英语。“说”作为学习英语四项技能之一，只能通过大量的联系才能获得，熟能生巧。
2.4 多用鼓励，少批评的评价方法。在教学中，我们要注意观察他们，有意识地提供机会，多鼓励，使他们树立自信心，在给学生作评价时以肯定和表扬为主，重视学生在交流中的细微进步。尽量多用“wonderful”、“great”、“very good”，等激励性语言来表扬学生，从人格上鼓励学生，增强学生的自信心，进一步激发学生的学习兴趣，使学生到被赏识，看的自身在交际中的价值，增强交际的自信心。当他们说错时，尽量避免直接说“no”，灵活处理，可以反问“Really？”、“Do you think so ”等等，让学生心理好受点，消除害怕的心理顾虑。当学生不举手时，就会鼓励学生说：“Who want to try”？、“Don't be shy！”、“Come on ！来鼓励学生参与到活动中来。 2.5 因材施教，激趣乐学。兴趣是学习的关键，有了兴趣，“则难者亦易矣”。因此，对于小学生来说，培养他们学习英语的兴趣，与能否学好英语起着关键性的作用。兴趣的培养，主要在教学，内容的趣味性，教学手段的多样性，和教法的灵活性，在教学过程中，建材结合学生的实际，通过制作教具，组编对话，设计游戏，采用“启法式”、“游戏式”、“表演式”等教学方法，让学生扮演不同的角色进行看图说话、情景对话、做游戏、演讲等等，因材施教，积极创设有趣的语言于交际活动中，使学生在愉快、轻松的氛围中说英语。比如在讲“My family”课时，利用录音机进行听、读训练之后，让学生分别扮演mother、father、uncle、aunt到讲台按课文内容以丰富的表情、生动有趣地表演对话，看看哪一组表演得最生动，给予奖励。把课本知识运用于实践，达到学以致用的目的。
3.课堂上优化口语训练，多激励学生用英语表达
现在教学中，新课程要求我们以学生为主，突出学生的主体地位，其实英语教学是语言教学，它与活动密不可分。所以教师要为学生创造宽松的课堂氛围，鼓励学生多说、常说、乐说、大胆说，提高学习兴趣，增强自信心，使他们在说英语的过程中有愉快感和成功感。
3.1 熟读对话，分组比赛。实践证明，小学生的好奇心强，竞争意识也很强，都想超越别人，都希望自己组能够强于别的小组。利用这一点，我们就要抓住时机，正确引导和鼓励。比如说，新课教学后，进行朗读，表演比赛，为能在演说中“说”地得心应手，“dialogue”，他们都会去熟读，只有在读的基础上才能够更好的理解与掌握。为了在“PK”环节中不被输掉，在比赛中自然“说”得下功夫练习，这自然养成多读的习惯。
3.2 替换原句，举一反三。句型不变，内容千变，我们要求学生灵活运用语言，模仿原文原句，内容中的人名、物名、时间、文件等进行变像操练，比如我在讲“what's the weather like today”，今天天气怎么样？It's hot。天气热。通过加地点、换单词，让学生知道什么地方、哪个单词自己换，从而达到我们所要授的目的—学以即用，运用所学知识，操练句型，把书本知识，转为自己的语言知识。
3.3 多讨论，促提高。小组讨论也是英语教学中的一个有效教学方式。我们可以把学生分为两人或四个人为一组，针对本课的重点，难点的内容，选一个主题，然后以小组形式展开讨论，比好在讲“My village”，这一课中，我的开场就是：“老师现在有点钱了，想买房子，你们说在城市好呢还是在农村好呢？可以让学生讨论“城市”与“乡村”哪个好？为什么？这里就要运用到我们本节课主要的句型：There be （ There is 与 There are ）结构了，小组成员之间互相讨论，说出理由越多越好，采用这种讨论方式进行练习，这样小组成员间就可以相互学习，一可以提高团队的合作精神，二还可以相互提高，共同学习，老师适当的给予表扬和鼓励，通过这样的练习，我们既达到了说练得目的，而且还可以把以前的知识点联系起来，让学生更好的学习。
3.4 利用游戏环节，提高口语能力。实践证明，游戏教学运用在低年级非常有效果，它可以把枯燥的语言转为学生乐于接受的学习方式，真的体现了在教学中的“玩中学”好在单词教学中，看老师的嘴形读单词，让学生来表演动作，让别那学习英语的兴趣就越积极。
4.把说英语扩展到我们的生活
口语要在口头上表达出来，而这一次训练，并不是几天就能完成的了，其有限。因此我认为口语训练不能仅仅局限于课堂。我们应该组织动员学生参加各项英语活动，通过合作交流达到目的。在日常生活中，我们应该多鼓励学生用英语交流，使英语口语融入我们的生活中，从hello excuse me thank you等简单礼貌用语。
总之，培养学生的口语交际能力是时代的需要，是新课程的要求。当然，“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的口语能力并非几天的事情。但我相信，只要我能抓住学生的特点，充分发挥主导作用，提高他们自身英语水平，由简单到复杂，从表面到深入，使他们掌握口语训练的重点，利用现有的教学条件，尽力为学生创造良好的环境，想方设法，切实提高农村学生的英语的交际能力。
参考文献
[1] 《小学英语教学法》.东北师范大学出版社
[2] 东源县教育局编.新课程标准
[3] 李秀吾.课堂英语教学法的体会.黄村中心小学