论文部分内容阅读
在我国，基础教育领域存在着“应试教育”和“素质教育”两种不同的价值观，前者的弊端是：导致学校教育往往只重视少数升学有望的学生，而忽视大多数学生，忽略学生的德、智、体、美、劳全面发展，以单纯的分数标准来评价学生，在课堂上导致重“教”不重“学”,重“知识”不重“能力”，重“灌输”不重“兴趣”，学生的学习形成一种被压迫学、强制学的局面，这样导致一些学生高分低能，片面发展、被动发展。后者则相反，它着眼于全体学生，重视学生全面发展和发挥学生的主动性，它符合教学规律，有利于社会主义现代化建设。
为了真正实施“素质教育”，我校推出了新的教学模式，即“自学自测、互学互助、导学导练”。通过长达一年多的实践，由最初的科学引领，再向纵深推进到现在的全面展示，实践证明是颇有成效的。我就如何借助新的课堂教学模式提高教学效果，谈些实践和体会。
一、导入新课，引人入胜，激发学生学习的学习兴趣。
扣人心弦的导入，能激起学生思维的浪花，它犹如一个强大磁场吸引铁钉一样将学生的注意力牢牢地吸住。比如，在授《营养物质的作用》一节课时，可以用播放《卖火柴的小女孩》童话故事来导入，这样就能激起学生的兴趣和求知欲。
二、落实“自学自测、互学互助、导学导练”三个核心环节，培养学生知识、能力、觉悟的三统一。
课堂教学是所有学科的基本形式，改革课堂教学方法是提高生物课堂实效的根本途径，必须改革老师讲、学生听的灌输方法。根据素质教育的要求，我校试行了“自互导”的新模式。
第一步，自学自测。
自学是课堂教学改革的基础，因为学生的自学能力是打开知识宝库的钥匙。一个人的博学、广闻，知识的丰富，除了学生时代的课堂所获，而大量信息、知识的综合能力是靠自学和实践、生活的感悟、多维的思考得来的，这是不争的事实。
如果一个学生能够自学、主动自学，他就有了学习的动力，独立思考的习惯，学习的效果肯定会好些，将来也才能去自由探索，去发明创造、运筹帷幄。所以，用长远的、发展的眼光来看，学生自学能力的培养，意义是非常重大的。我们必须打好这个基础。自学的结果用自测去检验，去引导。
第二步，互学互助。
这一阶段的主旨是激发学生学习的积极性。教师精心组织是这一环节的关键。不要拘泥于形式，也不要受课堂纪律的束缚，要想方设法让学生都动起来，甚至可以让学生自由走动，随意讲话，充分营造“生生互动、师生互动”的局面。在这样一个互动的氛围里，可以让学生互批自测题，相互讨论，从而在团队合作的氛围中消除困惑，理解所学内容，完成目标任务。例如：在学习了“相对性状”后，我没有按常规“老师提问学生回答”，而是让学生出题考同学。这是一个富有挑战性的练习：出题的学生必须弄清什么是相对性状，否则就没办法考大家。有个学生出了这样一道题：人的黄发与卷发是相对性状吗？这个问题引起了学生的争论，有的认为是相对性状，有的认为不是，双方各持己见，互不相让。我没有给学生答案，而是让他们仔细领会相对性状的几个要点：（1）同一种生物；（2）同一种性状；（3）不同的表现类型。根据我的提示，学生很快就发现黄发和卷发不是相对性状，因为黄发是头发的颜色，而卷发是头发的形态，它们是两种不同的性状。
在传统的教学中，师生之间缺乏对话，要么是教师个人的“独白”，要么是师生之间表面的狭隘的言语交谈，因此，这些“对话”实际很难说是真正意义上的对话。课堂教学中的对话，应该是师生双方的“敞开”和“接纳”，是双方的倾听，是双方相互吸引、相互包容、共同参与的关系。在这样的对话中，由于师生敞开各自的精神世界，因此在相互接纳和相互作用中，学生能获得精神的交流和成功的享受。
第三步，导学导练。
在引入、自学、互助等学习过程中，由于学生的知识水平、能力、自控力等毕竟有限。一些关键的、重点的、精要的、难度大的、教学延伸等问题，还必须通过教师的“导”才能解决。当然，这里的“导”，不是我们传统教学模式中的一讲到底、什么都讲，它是更高层次上的“引导”。例如：在讲“叶片的结构”时，我提出了下列几个问题让学生思考：
（1）为什么大多数植物叶片都是扁平的？
（2）叶片正面的绿色深些，还是背面的绿色深些，为什么？
（3）秋天，叶片为什么会由绿色变成黄色？
问题提出后，学生经过思考，展开热烈的讨论，许多学生都举起手来要求回答问题，第一个问题学生都能回答。第二个问题有的学生认为是光照的原因，有的学生却不同意，他们纷纷发表各自的意见，课堂气氛一下子就活跃起来了。接着我和学生一起讨论了叶肉细胞的结构，学生知道了叶片的颜色与叶肉细胞中叶绿体的多少有关：叶片正面的栅栏组织细胞中叶绿体多，背面的海绵组织细胞中叶绿体少。第三个问题的讨论学生更积极了，他们猜想了各种可能的原因，最后通过相互合作、讨论，共同得出了正确的答案。在整个教学过程中，教师是“导演”，学生是“主角”，在我的引导下，学生通过一系列的自主活动，真正成为了学习的主人。这样的教学避免了教师的面面俱到，学生的主体性得到充分发挥，从而真正达到“互动”的效果。
以上课堂的三个环节是相辅相成的，并不是孤立存在的，不可以截然分开，在具体操作中，三者可以有所交叉，灵活运用。这样的教学模式有利于学生提高自学能力、实践能力和创新能力，调动学习的自觉性和主动性，也有利于教师了解学生的学习情况，做到因材施教，同时教师也可有针对性地安排教学内容，改进教学方法，提高教学效果。
我校采用这种“自互导”课堂教学模式彻底改变了传统的以教师讲授为主的教学方式，突出了学生的主体地位，让每个学生主动参与到学习探究活动中来，从而着重培养了学生乐于探究、勤于动手、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，使学生更喜欢生物，热爱生物。
参考文献：
［1］段志东.物理课堂教学培养学生自学能力谈［J］.黑河教育，1998，（02）.
［2］向永知.课堂教学中如何组织有效的“对话”和互动［M］.青年教师，2007.10.
［3］邢卫国，陈先云，赵敏成等.中小学教育300问（第1版）.山东教育出版社，1998：321-323.
［4］周建，舒达等.能力素质教育（第1版）.时事出版社，1998：66-78.
为了真正实施“素质教育”，我校推出了新的教学模式，即“自学自测、互学互助、导学导练”。通过长达一年多的实践，由最初的科学引领，再向纵深推进到现在的全面展示，实践证明是颇有成效的。我就如何借助新的课堂教学模式提高教学效果，谈些实践和体会。
一、导入新课，引人入胜，激发学生学习的学习兴趣。
扣人心弦的导入，能激起学生思维的浪花，它犹如一个强大磁场吸引铁钉一样将学生的注意力牢牢地吸住。比如，在授《营养物质的作用》一节课时，可以用播放《卖火柴的小女孩》童话故事来导入，这样就能激起学生的兴趣和求知欲。
二、落实“自学自测、互学互助、导学导练”三个核心环节，培养学生知识、能力、觉悟的三统一。
课堂教学是所有学科的基本形式，改革课堂教学方法是提高生物课堂实效的根本途径，必须改革老师讲、学生听的灌输方法。根据素质教育的要求，我校试行了“自互导”的新模式。
第一步，自学自测。
自学是课堂教学改革的基础，因为学生的自学能力是打开知识宝库的钥匙。一个人的博学、广闻，知识的丰富，除了学生时代的课堂所获，而大量信息、知识的综合能力是靠自学和实践、生活的感悟、多维的思考得来的，这是不争的事实。
如果一个学生能够自学、主动自学，他就有了学习的动力，独立思考的习惯，学习的效果肯定会好些，将来也才能去自由探索，去发明创造、运筹帷幄。所以，用长远的、发展的眼光来看，学生自学能力的培养，意义是非常重大的。我们必须打好这个基础。自学的结果用自测去检验，去引导。
第二步，互学互助。
这一阶段的主旨是激发学生学习的积极性。教师精心组织是这一环节的关键。不要拘泥于形式，也不要受课堂纪律的束缚，要想方设法让学生都动起来，甚至可以让学生自由走动，随意讲话，充分营造“生生互动、师生互动”的局面。在这样一个互动的氛围里，可以让学生互批自测题，相互讨论，从而在团队合作的氛围中消除困惑，理解所学内容，完成目标任务。例如：在学习了“相对性状”后，我没有按常规“老师提问学生回答”，而是让学生出题考同学。这是一个富有挑战性的练习：出题的学生必须弄清什么是相对性状，否则就没办法考大家。有个学生出了这样一道题：人的黄发与卷发是相对性状吗？这个问题引起了学生的争论，有的认为是相对性状，有的认为不是，双方各持己见，互不相让。我没有给学生答案，而是让他们仔细领会相对性状的几个要点：（1）同一种生物；（2）同一种性状；（3）不同的表现类型。根据我的提示，学生很快就发现黄发和卷发不是相对性状，因为黄发是头发的颜色，而卷发是头发的形态，它们是两种不同的性状。
在传统的教学中，师生之间缺乏对话，要么是教师个人的“独白”，要么是师生之间表面的狭隘的言语交谈，因此，这些“对话”实际很难说是真正意义上的对话。课堂教学中的对话，应该是师生双方的“敞开”和“接纳”，是双方的倾听，是双方相互吸引、相互包容、共同参与的关系。在这样的对话中，由于师生敞开各自的精神世界，因此在相互接纳和相互作用中，学生能获得精神的交流和成功的享受。
第三步，导学导练。
在引入、自学、互助等学习过程中，由于学生的知识水平、能力、自控力等毕竟有限。一些关键的、重点的、精要的、难度大的、教学延伸等问题，还必须通过教师的“导”才能解决。当然，这里的“导”，不是我们传统教学模式中的一讲到底、什么都讲，它是更高层次上的“引导”。例如：在讲“叶片的结构”时，我提出了下列几个问题让学生思考：
（1）为什么大多数植物叶片都是扁平的？
（2）叶片正面的绿色深些，还是背面的绿色深些，为什么？
（3）秋天，叶片为什么会由绿色变成黄色？
问题提出后，学生经过思考，展开热烈的讨论，许多学生都举起手来要求回答问题，第一个问题学生都能回答。第二个问题有的学生认为是光照的原因，有的学生却不同意，他们纷纷发表各自的意见，课堂气氛一下子就活跃起来了。接着我和学生一起讨论了叶肉细胞的结构，学生知道了叶片的颜色与叶肉细胞中叶绿体的多少有关：叶片正面的栅栏组织细胞中叶绿体多，背面的海绵组织细胞中叶绿体少。第三个问题的讨论学生更积极了，他们猜想了各种可能的原因，最后通过相互合作、讨论，共同得出了正确的答案。在整个教学过程中，教师是“导演”，学生是“主角”，在我的引导下，学生通过一系列的自主活动，真正成为了学习的主人。这样的教学避免了教师的面面俱到，学生的主体性得到充分发挥，从而真正达到“互动”的效果。
以上课堂的三个环节是相辅相成的，并不是孤立存在的，不可以截然分开，在具体操作中，三者可以有所交叉，灵活运用。这样的教学模式有利于学生提高自学能力、实践能力和创新能力，调动学习的自觉性和主动性，也有利于教师了解学生的学习情况，做到因材施教，同时教师也可有针对性地安排教学内容，改进教学方法，提高教学效果。
我校采用这种“自互导”课堂教学模式彻底改变了传统的以教师讲授为主的教学方式，突出了学生的主体地位，让每个学生主动参与到学习探究活动中来，从而着重培养了学生乐于探究、勤于动手、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，使学生更喜欢生物，热爱生物。
参考文献：
［1］段志东.物理课堂教学培养学生自学能力谈［J］.黑河教育，1998，（02）.
［2］向永知.课堂教学中如何组织有效的“对话”和互动［M］.青年教师，2007.10.
［3］邢卫国，陈先云，赵敏成等.中小学教育300问（第1版）.山东教育出版社，1998：321-323.
［4］周建，舒达等.能力素质教育（第1版）.时事出版社，1998：66-78.