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历史学科不但能使学生获得一定的历史知识，而且也是素质教育的重要内容。历史教学的目的是让学生会学，历史教学应从培养学生学习能力入手进行一些探索，凡是学生通过看书、思考、讨论能解决的问题，绝不包办，而是将他们置于“发现者”“研究者”“探索者”的位置，积极引导学生去发现、去研究、去探索。下面就历史教学中如何使学生由“学会”历史变“会学”历史谈谈自己粗浅的认识。
一、编写学习提纲，培养阅读能力
由于历史学科具有过去性、综合性和史论结合性特点，学生在初读时容易遇到许多障碍，也会有一部分学生因为基础差，阅读不甚得法，抓不住重点。所以，在起始阶段，可以重点培养学生的阅读方法，通过审题启示、填空体会、提问引路、疑难突破、重点探索、提纲导读等多种方法，把学生逐步引到自觉阅读的轨道上来。经过一段训练后，再引导学生自己编写学习提纲，教师进行适当点拨和必要纠正，以提高学生独立阅读能力。在单元内容学完之后，也可以指导学生编写单元学习提纲或单元知识图表，让他们通过分析比较，综合归纳，从而把阅读自觉引向新的高度。
二、创设问题情境，培养思维能力
教师应十分注意利用历史学科内容丰富、纵贯古今、横揽中外的特点，有目的、有计划、有针对性地从历史知识本身提出各种具有较强启发性的问题，以培养学生的思维能力。
（一）巧设疑
1.疑要设在“文眼”上
所谓“文眼”，就是教学的重点难点的关键点，在这个关键点上设疑，解决重点就会势如破竹。
2.设疑要科学，要遵循学生的认识规律
设疑应由浅入深，由具体到抽象，先感知后概括，亦即从具体史实入手，去归纳概括某种结论或道理，以实现学生由“学会”到“会学”的转变。
3.设疑要把握好“度”
所谓“度”，就是要难易适中，太容易会流于平淡，学生不屑于回答，更无助于启发思维，太难会使学生如坠云里雾中。所以，设疑要难易适中，循序渐进，虽有艰险，终会“一览众山小”，变难为易。
4.设疑要激发思维
如果教师通过设疑能够创设一种有趣的思维意境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍。同学们带着问题自己去认识、分析、概括、评价，这样便激发了学生的思维，教学效果自亦良好。
（二）妙引导
1.因势利导
这要求教师有驾驭教材的高超能力，备课时把设疑后出现的种种情况都想全面，才能巧引妙导，现实中，也确实存在课堂上教师设疑较好，但导之无方达不到预期效果的，所以要因势利导，要随机应变。
2.创设意境，激发求索意识
设疑后，创设一种使学生积极思维、积极探索的意境，能进一步刺激学生求知欲。引导得好，会使问题化难为易。
3.选好“导”的最佳角度和步骤
教师“导之有方”，学生才会“学之得法”，这就要求教师掌握“导”的技巧，选好“导”的最佳角度和步骤，由浅入深，从一个环节自然顺畅地过渡到下一个环节，环环紧扣，达到目的。
三、“自主学习”是学生掌握“钥匙”的目的
无论是“巧设疑”，还是“妙引导”，目的都是通过教法的设计，使学生由愿意学到会学，真正发挥学生在教学中的主体作用。这就要求教师把教学的重点由以传授知识为主转移到以发展学生智力、培养学生自学能力为主上来，并逐步引导学生掌握自学方法，形成高效率的自学能力。
（一）挖掘教材的深度是培养能力的前提
课堂教学是提高教学质量的主要阵地和途径，钻研教材、优化教学设计则直接关系到课堂教学的效果。挖掘教材中内在的因果、并列关系和历史发展的规律，是激发学生的学习兴趣进而把学生引入深层思维的前提。
（二）用好教材单元“引言”，提高学生的分析能力
新教材（人教版）每单元开头都有概括本单元范围、内容及特点的“引言”，这些“引言”对学生总揽本单元的史实、加深对本单元知识的理解有十分重要的作用，也给学生认识历史事件的本质提供了分析和思考的基础。因此在课堂教学的设计中要紧扣“引言”。利用引言以总揽全单元史实，大大提高了学生对重要历史事件的分析能力。
（三）从自主学习入手搞突破
“自主学习”学生必须有较强的阅读、分析、概括、比较能力，必须是在“巧设疑、妙引导”训练有素的基础上实施。如讲“德意志意大利统一”时要求学生：（1）编写德、意统一的要点提纲，旨在理清知识线索；（2）画德意统一空间图，旨在确立空间概念；（3）比较德意统一的异同点，旨在加深理解和记忆；（4）比较德意统一和英法美资产阶级革命，指出其方式、结果有何不同，旨在把握实质和德、意历史走向。由浅入深，层次分明，效果很好。
（四）纵横比较，培养学生的历史唯物主义观点
在学生掌握了一定史实的基础上，课堂教学要经常有目的地采用归纳比较的方法来加深学生对史实的理解和掌握，并以此引导学生学会用历史唯物主义观点去分析历史问题的方法。纵横归纳比较的方法是多种多样的，可以是不同性质历史事件的比较，也可以是相同性质历史事件的比较。课堂教学中，只有经常诱导学生运用归纳比较的方法去学习历史，从中找出历史事实的因果关系和异同之处，运用历史唯物主义的观点去分析历史的本质特征，才能进一步提高学生的历史思维能力。
（作者单位 内蒙古兴安盟教学研究室）
一、编写学习提纲，培养阅读能力
由于历史学科具有过去性、综合性和史论结合性特点，学生在初读时容易遇到许多障碍，也会有一部分学生因为基础差，阅读不甚得法，抓不住重点。所以，在起始阶段，可以重点培养学生的阅读方法，通过审题启示、填空体会、提问引路、疑难突破、重点探索、提纲导读等多种方法，把学生逐步引到自觉阅读的轨道上来。经过一段训练后，再引导学生自己编写学习提纲，教师进行适当点拨和必要纠正，以提高学生独立阅读能力。在单元内容学完之后，也可以指导学生编写单元学习提纲或单元知识图表，让他们通过分析比较，综合归纳，从而把阅读自觉引向新的高度。
二、创设问题情境，培养思维能力
教师应十分注意利用历史学科内容丰富、纵贯古今、横揽中外的特点，有目的、有计划、有针对性地从历史知识本身提出各种具有较强启发性的问题，以培养学生的思维能力。
（一）巧设疑
1.疑要设在“文眼”上
所谓“文眼”，就是教学的重点难点的关键点，在这个关键点上设疑，解决重点就会势如破竹。
2.设疑要科学，要遵循学生的认识规律
设疑应由浅入深，由具体到抽象，先感知后概括，亦即从具体史实入手，去归纳概括某种结论或道理，以实现学生由“学会”到“会学”的转变。
3.设疑要把握好“度”
所谓“度”，就是要难易适中，太容易会流于平淡，学生不屑于回答，更无助于启发思维，太难会使学生如坠云里雾中。所以，设疑要难易适中，循序渐进，虽有艰险，终会“一览众山小”，变难为易。
4.设疑要激发思维
如果教师通过设疑能够创设一种有趣的思维意境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍。同学们带着问题自己去认识、分析、概括、评价，这样便激发了学生的思维，教学效果自亦良好。
（二）妙引导
1.因势利导
这要求教师有驾驭教材的高超能力，备课时把设疑后出现的种种情况都想全面，才能巧引妙导，现实中，也确实存在课堂上教师设疑较好，但导之无方达不到预期效果的，所以要因势利导，要随机应变。
2.创设意境，激发求索意识
设疑后，创设一种使学生积极思维、积极探索的意境，能进一步刺激学生求知欲。引导得好，会使问题化难为易。
3.选好“导”的最佳角度和步骤
教师“导之有方”，学生才会“学之得法”，这就要求教师掌握“导”的技巧，选好“导”的最佳角度和步骤，由浅入深，从一个环节自然顺畅地过渡到下一个环节，环环紧扣，达到目的。
三、“自主学习”是学生掌握“钥匙”的目的
无论是“巧设疑”，还是“妙引导”，目的都是通过教法的设计，使学生由愿意学到会学，真正发挥学生在教学中的主体作用。这就要求教师把教学的重点由以传授知识为主转移到以发展学生智力、培养学生自学能力为主上来，并逐步引导学生掌握自学方法，形成高效率的自学能力。
（一）挖掘教材的深度是培养能力的前提
课堂教学是提高教学质量的主要阵地和途径，钻研教材、优化教学设计则直接关系到课堂教学的效果。挖掘教材中内在的因果、并列关系和历史发展的规律，是激发学生的学习兴趣进而把学生引入深层思维的前提。
（二）用好教材单元“引言”，提高学生的分析能力
新教材（人教版）每单元开头都有概括本单元范围、内容及特点的“引言”，这些“引言”对学生总揽本单元的史实、加深对本单元知识的理解有十分重要的作用，也给学生认识历史事件的本质提供了分析和思考的基础。因此在课堂教学的设计中要紧扣“引言”。利用引言以总揽全单元史实，大大提高了学生对重要历史事件的分析能力。
（三）从自主学习入手搞突破
“自主学习”学生必须有较强的阅读、分析、概括、比较能力，必须是在“巧设疑、妙引导”训练有素的基础上实施。如讲“德意志意大利统一”时要求学生：（1）编写德、意统一的要点提纲，旨在理清知识线索；（2）画德意统一空间图，旨在确立空间概念；（3）比较德意统一的异同点，旨在加深理解和记忆；（4）比较德意统一和英法美资产阶级革命，指出其方式、结果有何不同，旨在把握实质和德、意历史走向。由浅入深，层次分明，效果很好。
（四）纵横比较，培养学生的历史唯物主义观点
在学生掌握了一定史实的基础上，课堂教学要经常有目的地采用归纳比较的方法来加深学生对史实的理解和掌握，并以此引导学生学会用历史唯物主义观点去分析历史问题的方法。纵横归纳比较的方法是多种多样的，可以是不同性质历史事件的比较，也可以是相同性质历史事件的比较。课堂教学中，只有经常诱导学生运用归纳比较的方法去学习历史，从中找出历史事实的因果关系和异同之处，运用历史唯物主义的观点去分析历史的本质特征，才能进一步提高学生的历史思维能力。
（作者单位 内蒙古兴安盟教学研究室）