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摘 要： 传统语法教学更多的是一言堂，在实践中有优点，也存在缺点，合作学习更能调动学生的学习主动性，在合作中学习语法，从而有效优化语法学习。
关键词： 合作学习 初中语法 小组合作
初中语法虽然简单，但对于学生来说较难掌握，特别是成绩中等的学生，问其哪里没掌握好，就说语法不会，或是上课听懂了，下课就忘了，一做起题目就模棱两可，似是而非，花费很多时间却收效甚微。而初中语法知识是基础，那么如何让学生学好语法，更好地为听、说、读、写服务呢？
在传统语法教学中，教师采取以讲解为主，让学生死记硬背语法条文和机械套用基本句型，然后精讲精练的教学模式。学生的学习是一种被动的接受式学习，只是生搬硬套地记忆语法规则，既容易遗忘，又容易对语法学习乃至对英语这门语言都失去兴趣和热情。《英语课程标准》鼓励“学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能……形成有效的学习策略，发展自主学习的能力”，倡导“把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习活动，促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”。学生的自主和合作相结合，形成有效的学习策略，可为学生今后继续学习英语奠定基础。因此，有必要探讨在初中英语语法教学中应用合作高效学习的方法。
合作学习，“从本质上讲，是一种教学形式，它要求学生由2-6人组成异质小组，并从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生通常进行各种需要合作和互助学习的活动”。如何更好地在合作中高效学习语法呢？
首先，做好合作学习前的准备，进行合作前，先完成两个前期工作。
1.合作小组取名：在教学中，实施合作学习的策略是以学习小组为教学活動的基本单位，通过小组成员的分工协作，实现小组共同目标，也就是完成共同任务，并以小组活动的整体效果为教学评价的主要指标。可以用“winner”“No.1”和“cool”等一些受学生喜欢的称呼作为各小组名称，也可以让学生自己命名，这样可以促进学生积极参与教学活动，发挥学生的主体作用，更主动地学习。
2.小组内分工：小组内的每一位学生要有明确的任务，如：展示者，表演者，记录者，发言者，组织者，抄正者等，让学生知道自己的任务，不会无所事事，只做旁观者，而是做课堂真正的主人。
其次，课堂教学中巧设任务，进行合作学习语法。
在语法教学中，如果是新知识，内容有呈现、操练、巩固、运用、反馈等，如果是复习课，更多的是巩固、运用。无论是什么课，都可利用学生的好胜心理，设置多个任务或游戏，让学生以小组为单位逐个完成。例如在教学形容词的比较等级时，导入时可以采用“大脑风暴法”，让数个小组在几分钟内分别写出所有的形容词，看哪个小组写得又多又好又快。形容词有别于名词、动词等，因此，小组在写形容词时，要知道哪些是形容词，哪些不是，这就让学生在小组讨论的过程中学习了形容词的特点。然后以竞争的形式写出形容词比较等级的形式。在学习完一系列形容词的比较等级后，进行操练，使用前面写的形容词，进行“我比你更……谁是最……”的游戏，让小组的每个成员说一个句子，一定要使用形容词的比较等级。合作学习应自然融入课堂教学设计之中，在英语课堂中，为了进一步激发学生的兴趣，可设计游戏活动。从心理学角度看，游戏是符合学生心理发展特征的，他们对游戏极易产生兴趣。例如在巩固环节，做“who is she /he？”的游戏，让小组一起用形容词的比较等级描述班级的某个同学，其他同学猜测，猜中的小组获胜。通过小组共同完成任务、比赛、小组间的游戏、竞赛，最大限度地调动学生的学习主动性和积极性，把课堂变成有声有色的舞台，让英语课堂充满“秀气”与“灵气”。
再次，布置课外作业，继续合作学习语法。课后作业是课堂学习的延伸，课后布置小组合作完成的作业，可以让学生继续互相帮助，更好地学习语法。
1.课外作业之一：编口诀。英语的语法规则对于学生来说是最难攻克的。教师讲解起来枯燥无味，学生也不易于在短时间内记住。如何帮助学生降低难度，使学生的学习热情升温？尝试借鉴和编写口诀帮助学生记忆是非常重要的，可以让小组自己编写口诀，把编口诀作为学生的课外作业。如关于冠词的使用：不见原因（元音），别施恩（n），看音标，不看字母。名词复数的变化使用：以-fe结尾变复数只加s的单词：chief，gulf，serf，roof，belief，proof，handkerchief：首领海湾边，奴仆屋顶上，谁说他们无信仰，证据写在手帕上。以-f（e）结尾的名词变复数，改-fe结尾变复数加ves的单词：thief，wife，knife，wolf，self，shelf，half，leaf，强盗妻子拿刀，并带着一只狼，找自己落到书架上的半片叶子。关于以o结尾的单词变复数加es的情况：negro，hero，tomato，potato黑人爱吃土豆，英雄爱吃西红柿。非延续性动词：begin，leave，go，borrow，come，return，join，die，buy，arrive，一开始去借书，到了图书馆，没有，只好回来了，离开时买了票，准备回家，参加路过的枪战，返回时却阵亡。综上所述，巧学妙记学语法，让学生编口诀学语法，初中英语的语法教学充满了趣味性。小组在完成这一作业时，也加速了记忆，更有效地学习了语法。
2.课外作业之二：作思维导图。思维导图看似简单，然而，真的一点也不简单。导图可以在教师的指导下，以小组的形式合作完成，这对帮助学生理解帮助甚大。思维导图绝非传统的书面概括、总结那么简单。给自己看的导图可以不追求美观，但当自己画出的导图时，一定能做到看着导图就能完整地表述出来。画导图也是一种助记和理解的过程。小组一起努力画出导图时，会对语法有更整体的认识，促进语法的学习。
3.课外作业之三：纠错本。学习英语要有整体语感，学会归纳和演绎，由此及彼；借助对母语的了解，琢磨汉语和英语的异同之处，转而进行两种语言之间的由此及彼。纠错本的使用，可让学生反思自己的错误。纠错不能简单地将题目和答案抄下来，更重要的是分析出现的错误，并举一反三，纠错是一个学习的和修正的过程，让学生在纠错的过程中归纳和演绎，对英语的语法有整体的认识。小组之间对纠错本可以相互交流，组与组间可以相互借鉴。这些作业只要小组交一份就行了，因为是集体完成的，每个学生都有参与进来，很好地反馈学生理解、掌握的情况，也可以降低教师的工作量。
最后，合作学习后巧设评价机制。
评价是日常教学活动中常用的一种方法，是激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续性、发展性能力的重要途径。评价可以是教师评价，也可是小组评价。
1.教师评价多以鼓励评价法，教师要善于对学生进行赞扬和鼓励，教师的鼓励对不自信的学生更有推动作用。在英语教学过程中，恰当运用体态语言（如手势、眼神、面部表情、人际距离和自身动作等）向学生传递关爱的信息，对引起学生的求知欲望，调节课堂气氛，创造温馨的学习环境等起到积极的辅助作用。如学生有很大进步时，教师就带头鼓掌；同组学生共同完成任务，就彼此握手，以示鼓励；学生回答问题比较精彩时，教师就竖起大拇指进行表扬并用言语表示，如“Congratulation，Well done，You’re right，I agree with you，me，too”等。
2.小组评价：小组合作要小组成员的共同努力才能完成。为了调动小组成员的共同参与的积极性，要求每个组员都要记录下本次小组合作学习中每个小组成员所作的贡献，最后请全班同学和教师评价，推选出完成任务最好的小组，授予合作奖。组内成员互评的内容有：参与意识，纪律，向他人提供帮助，成果等。
爱表现是学生的特点，因此，可以让学生展示他们的学习成果，比如可以根据所学的内容，设计一篇小作文，以小组的形式写出来并展示出来。学生的作业如学生编的口诀、画的思维导图、纠错本都可以在班级同学生间传阅、班级的作业栏上展示、课堂上表演，让学生体验学习后的果实。另外，评价结果要及时反馈，让学生扬长避短。
兴趣是最好的教师，无论是小组合作还是语法学习，都要激发学习的兴趣，设计的教学过程，设计的作业，评价与反馈要和学生的生活实际相结合，考虑学生的心理特点，让学生带着积极向上的状态学习，“没有最优秀的个人，只有最优秀小组”，让学生在小组合作中更好地学好语法。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（2011年版）.北京师范大学出版集.
关键词： 合作学习 初中语法 小组合作
初中语法虽然简单，但对于学生来说较难掌握，特别是成绩中等的学生，问其哪里没掌握好，就说语法不会，或是上课听懂了，下课就忘了，一做起题目就模棱两可，似是而非，花费很多时间却收效甚微。而初中语法知识是基础，那么如何让学生学好语法，更好地为听、说、读、写服务呢？
在传统语法教学中，教师采取以讲解为主，让学生死记硬背语法条文和机械套用基本句型，然后精讲精练的教学模式。学生的学习是一种被动的接受式学习，只是生搬硬套地记忆语法规则，既容易遗忘，又容易对语法学习乃至对英语这门语言都失去兴趣和热情。《英语课程标准》鼓励“学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能……形成有效的学习策略，发展自主学习的能力”，倡导“把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习活动，促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”。学生的自主和合作相结合，形成有效的学习策略，可为学生今后继续学习英语奠定基础。因此，有必要探讨在初中英语语法教学中应用合作高效学习的方法。
合作学习，“从本质上讲，是一种教学形式，它要求学生由2-6人组成异质小组，并从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生通常进行各种需要合作和互助学习的活动”。如何更好地在合作中高效学习语法呢？
首先，做好合作学习前的准备，进行合作前，先完成两个前期工作。
1.合作小组取名：在教学中，实施合作学习的策略是以学习小组为教学活動的基本单位，通过小组成员的分工协作，实现小组共同目标，也就是完成共同任务，并以小组活动的整体效果为教学评价的主要指标。可以用“winner”“No.1”和“cool”等一些受学生喜欢的称呼作为各小组名称，也可以让学生自己命名，这样可以促进学生积极参与教学活动，发挥学生的主体作用，更主动地学习。
2.小组内分工：小组内的每一位学生要有明确的任务，如：展示者，表演者，记录者，发言者，组织者，抄正者等，让学生知道自己的任务，不会无所事事，只做旁观者，而是做课堂真正的主人。
其次，课堂教学中巧设任务，进行合作学习语法。
在语法教学中，如果是新知识，内容有呈现、操练、巩固、运用、反馈等，如果是复习课，更多的是巩固、运用。无论是什么课，都可利用学生的好胜心理，设置多个任务或游戏，让学生以小组为单位逐个完成。例如在教学形容词的比较等级时，导入时可以采用“大脑风暴法”，让数个小组在几分钟内分别写出所有的形容词，看哪个小组写得又多又好又快。形容词有别于名词、动词等，因此，小组在写形容词时，要知道哪些是形容词，哪些不是，这就让学生在小组讨论的过程中学习了形容词的特点。然后以竞争的形式写出形容词比较等级的形式。在学习完一系列形容词的比较等级后，进行操练，使用前面写的形容词，进行“我比你更……谁是最……”的游戏，让小组的每个成员说一个句子，一定要使用形容词的比较等级。合作学习应自然融入课堂教学设计之中，在英语课堂中，为了进一步激发学生的兴趣，可设计游戏活动。从心理学角度看，游戏是符合学生心理发展特征的，他们对游戏极易产生兴趣。例如在巩固环节，做“who is she /he？”的游戏，让小组一起用形容词的比较等级描述班级的某个同学，其他同学猜测，猜中的小组获胜。通过小组共同完成任务、比赛、小组间的游戏、竞赛，最大限度地调动学生的学习主动性和积极性，把课堂变成有声有色的舞台，让英语课堂充满“秀气”与“灵气”。
再次，布置课外作业，继续合作学习语法。课后作业是课堂学习的延伸，课后布置小组合作完成的作业，可以让学生继续互相帮助，更好地学习语法。
1.课外作业之一：编口诀。英语的语法规则对于学生来说是最难攻克的。教师讲解起来枯燥无味，学生也不易于在短时间内记住。如何帮助学生降低难度，使学生的学习热情升温？尝试借鉴和编写口诀帮助学生记忆是非常重要的，可以让小组自己编写口诀，把编口诀作为学生的课外作业。如关于冠词的使用：不见原因（元音），别施恩（n），看音标，不看字母。名词复数的变化使用：以-fe结尾变复数只加s的单词：chief，gulf，serf，roof，belief，proof，handkerchief：首领海湾边，奴仆屋顶上，谁说他们无信仰，证据写在手帕上。以-f（e）结尾的名词变复数，改-fe结尾变复数加ves的单词：thief，wife，knife，wolf，self，shelf，half，leaf，强盗妻子拿刀，并带着一只狼，找自己落到书架上的半片叶子。关于以o结尾的单词变复数加es的情况：negro，hero，tomato，potato黑人爱吃土豆，英雄爱吃西红柿。非延续性动词：begin，leave，go，borrow，come，return，join，die，buy，arrive，一开始去借书，到了图书馆，没有，只好回来了，离开时买了票，准备回家，参加路过的枪战，返回时却阵亡。综上所述，巧学妙记学语法，让学生编口诀学语法，初中英语的语法教学充满了趣味性。小组在完成这一作业时，也加速了记忆，更有效地学习了语法。
2.课外作业之二：作思维导图。思维导图看似简单，然而，真的一点也不简单。导图可以在教师的指导下，以小组的形式合作完成，这对帮助学生理解帮助甚大。思维导图绝非传统的书面概括、总结那么简单。给自己看的导图可以不追求美观，但当自己画出的导图时，一定能做到看着导图就能完整地表述出来。画导图也是一种助记和理解的过程。小组一起努力画出导图时，会对语法有更整体的认识，促进语法的学习。
3.课外作业之三：纠错本。学习英语要有整体语感，学会归纳和演绎，由此及彼；借助对母语的了解，琢磨汉语和英语的异同之处，转而进行两种语言之间的由此及彼。纠错本的使用，可让学生反思自己的错误。纠错不能简单地将题目和答案抄下来，更重要的是分析出现的错误，并举一反三，纠错是一个学习的和修正的过程，让学生在纠错的过程中归纳和演绎，对英语的语法有整体的认识。小组之间对纠错本可以相互交流，组与组间可以相互借鉴。这些作业只要小组交一份就行了，因为是集体完成的，每个学生都有参与进来，很好地反馈学生理解、掌握的情况，也可以降低教师的工作量。
最后，合作学习后巧设评价机制。
评价是日常教学活动中常用的一种方法，是激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续性、发展性能力的重要途径。评价可以是教师评价，也可是小组评价。
1.教师评价多以鼓励评价法，教师要善于对学生进行赞扬和鼓励，教师的鼓励对不自信的学生更有推动作用。在英语教学过程中，恰当运用体态语言（如手势、眼神、面部表情、人际距离和自身动作等）向学生传递关爱的信息，对引起学生的求知欲望，调节课堂气氛，创造温馨的学习环境等起到积极的辅助作用。如学生有很大进步时，教师就带头鼓掌；同组学生共同完成任务，就彼此握手，以示鼓励；学生回答问题比较精彩时，教师就竖起大拇指进行表扬并用言语表示，如“Congratulation，Well done，You’re right，I agree with you，me，too”等。
2.小组评价：小组合作要小组成员的共同努力才能完成。为了调动小组成员的共同参与的积极性，要求每个组员都要记录下本次小组合作学习中每个小组成员所作的贡献，最后请全班同学和教师评价，推选出完成任务最好的小组，授予合作奖。组内成员互评的内容有：参与意识，纪律，向他人提供帮助，成果等。
爱表现是学生的特点，因此，可以让学生展示他们的学习成果，比如可以根据所学的内容，设计一篇小作文，以小组的形式写出来并展示出来。学生的作业如学生编的口诀、画的思维导图、纠错本都可以在班级同学生间传阅、班级的作业栏上展示、课堂上表演，让学生体验学习后的果实。另外，评价结果要及时反馈，让学生扬长避短。
兴趣是最好的教师，无论是小组合作还是语法学习，都要激发学习的兴趣，设计的教学过程，设计的作业，评价与反馈要和学生的生活实际相结合，考虑学生的心理特点，让学生带着积极向上的状态学习，“没有最优秀的个人，只有最优秀小组”，让学生在小组合作中更好地学好语法。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（2011年版）.北京师范大学出版集.